[摘 要]學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成在歷史教育中有著重要作用。批判性思維是以質(zhì)疑、分析、綜合信息等為主要內(nèi)容的積極主動(dòng)、反思與評(píng)價(jià)的思維過程。就歷史學(xué)習(xí)而言，批判性思維能幫助學(xué)生對(duì)歷史事件、人物及背景有深刻的認(rèn)知，形成獨(dú)立思考與判斷的能力。但在歷史教育教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如教學(xué)方法簡單、學(xué)生主動(dòng)思考不夠、評(píng)價(jià)體系不夠健全等。本文針對(duì)上述問題提出問題式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、史料分析法、歷史比較法以及思辨討論法，目的在于啟發(fā)學(xué)生批判性思維并提升歷史教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]批判性思維；歷史教育；教學(xué)策略；學(xué)生發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，批判性思維成了教育最核心的目標(biāo)。尤其在歷史教育中，批判性思維既是認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的歷史事件的一把鑰匙，又是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與判斷能力的一種重要方式。為此，本文旨在對(duì)歷史教育教學(xué)中學(xué)生批判性思維如何進(jìn)行有效的培養(yǎng)進(jìn)行探究，并且提出了一些相關(guān)策略。

一、批判性思維的內(nèi)涵及其在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的作用

（一）批判性思維的定義與特征

批判性思維作為一種能力與態(tài)度，它是個(gè)體遇到問題，信息或者意見時(shí)能做出深入分析，評(píng)價(jià)與推理，并由此產(chǎn)生獨(dú)立理性判斷與決策的思維。它具有謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)信息、合理利用邏輯推理、自我反思和公開接納多元觀點(diǎn)等特點(diǎn)。批判性思維并不只著眼于問題的表面現(xiàn)象，而是著眼于探究深層原因與影響。一個(gè)具有批判性思維能力的人，一般都能在遇到紛繁復(fù)雜的問題時(shí)能冷靜、客觀地看待問題，不會(huì)輕信任何事情，并善于多角度地考察問題、解決問題。

（二）批判性思維在歷史學(xué)習(xí)中的作用

首先，批判性思維有助于學(xué)生辨別歷史信息是否真實(shí)可靠，而非一味地接受失準(zhǔn)或偏頗的歷史觀點(diǎn)。通過對(duì)歷史資料與文獻(xiàn)的深度挖掘，學(xué)生能夠分辨出歷史事件發(fā)生背后所隱藏的政治、經(jīng)濟(jì)等因素，進(jìn)而對(duì)歷史發(fā)展過程及其影響有一個(gè)更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。其次，批判性思維有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)于歷史事件進(jìn)行多元解讀的能力，讓他們可以用不同的視角來考察歷史問題，了解不同文化、價(jià)值觀對(duì)于歷史事件所產(chǎn)生的作用。通過對(duì)不同歷史觀點(diǎn)與學(xué)者闡釋的對(duì)比分析，學(xué)生能夠形成獨(dú)立的歷史觀并加強(qiáng)對(duì)歷史事件認(rèn)識(shí)與掌握。最后，批判性思維也能啟發(fā)學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新意識(shí)，讓他們對(duì)歷史事件有一個(gè)深刻地思考與剖析，從而產(chǎn)生出新的關(guān)于歷史研究的問題與觀點(diǎn)。

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)歷史課堂中，教師通常以講授、講述等形式向?qū)W生灌輸大量歷史知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)地接收信息而缺乏主動(dòng)思考。這種單一的教學(xué)方法造成了學(xué)生思維處于接受與記憶的階段，對(duì)于歷史事件缺乏深入地了解與批判性思考。比如，當(dāng)學(xué)生聽取教師對(duì)一個(gè)歷史事件的解釋時(shí)，他們往往只被動(dòng)地接受教師所提供的材料，而缺少對(duì)其背后的成因及影響的深刻反思。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)思考

傳統(tǒng)歷史課堂中，學(xué)生常常是被動(dòng)地接受教師講授，沒有獨(dú)立思考與質(zhì)疑的習(xí)慣。教師通常充當(dāng)著知識(shí)傳授者與解釋者的角色，學(xué)生只是被動(dòng)地獲取信息的客體，對(duì)歷史事件缺少積極地探索與思考。比如，課堂中學(xué)生常常缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探索的良好習(xí)慣，對(duì)于歷史事件也缺乏深刻地思考與獨(dú)立的看法。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)歷史教育評(píng)價(jià)通常只注重對(duì)學(xué)生記憶能力與知識(shí)掌握程度的考察，而忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維與問題解決能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)體系不健全，致使教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展缺乏量化，定量化的有效評(píng)價(jià)手段。比如，歷史考試中學(xué)生往往只是記住歷史事件發(fā)生的時(shí)間及有關(guān)人物，無需深入分析及批判性思考。

三、中學(xué)歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）問題式教學(xué)法

1.引入歷史問題

將富有啟發(fā)性、有深度的歷史問題引入歷史教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行反思與探究。例如，提出“為什么會(huì)有文藝復(fù)興？”或“對(duì)農(nóng)奴制度結(jié)束有何影響？”等，這類問題都會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件成因及影響進(jìn)行深刻反思，并促使學(xué)生形成自己的獨(dú)立看法與意見。教師在導(dǎo)入問題時(shí)，可提供有關(guān)背景知識(shí)及引導(dǎo)性問題，有利于學(xué)生對(duì)問題內(nèi)涵的理解與探究。

2.分析問題

問題式教學(xué)能夠促使學(xué)生多角度、多維度地深入剖析歷史問題。學(xué)生通過查閱資料，討論思考等方式，能夠了解歷史事件復(fù)雜多變的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)深入研究事件背后的情境、涉事者的驅(qū)動(dòng)因素、事件如何進(jìn)展，以及它對(duì)接下來的歷史進(jìn)程所帶來的影響。比如，在分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因中，學(xué)生要綜合考慮到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化諸要素，了解它們之間的相互影響。通過這一分析過程可以使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)歷史事件的性質(zhì)與復(fù)雜性，發(fā)展批判性思維與分析能力。

3.探討解決方案

問題式教學(xué)也能夠促使學(xué)生對(duì)歷史問題有自己的解決方法，去探討、去爭論。學(xué)生可在自己對(duì)歷史事件分析與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)表不同看法與闡釋，探索可能的解決途徑。在這一過程中學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行思考與反思，明確自己的看法，從別人反饋的信息中得到新的認(rèn)識(shí)與想法。如在探討二戰(zhàn)結(jié)束后戰(zhàn)后和解對(duì)國際關(guān)系的影響時(shí)，學(xué)生可提出各種解決方案并展開爭論與對(duì)比。

4. 反思與總結(jié)

問題式教學(xué)注重在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生要對(duì)自己討論時(shí)的看法與立場進(jìn)行反思，對(duì)討論結(jié)果與收獲進(jìn)行總結(jié)。教師可組織學(xué)生對(duì)討論中出現(xiàn)的困惑與質(zhì)疑進(jìn)行思考，為進(jìn)一步改進(jìn)思考與表達(dá)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)生經(jīng)過這樣的反思和總結(jié)，能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到歷史問題的復(fù)雜性、多樣性，促進(jìn)批判性思維、分析能力的發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)法

1.分組合作

教師在教學(xué)過程中，可把學(xué)生按其興趣與能力分成若干組，并引導(dǎo)各組成員通力合作共同完成某一歷史項(xiàng)目或者研究任務(wù)。這種分組方式促使學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行不同視角、不同觀點(diǎn)的討論，并通過一起磋商來解決問題、完成作業(yè)，他們可以學(xué)會(huì)對(duì)各類歷史資料進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)歷史進(jìn)行不同解讀。如討論“工業(yè)革命”所產(chǎn)生的效應(yīng)時(shí)，不同小組可能會(huì)各自考察經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)變革所帶來的效應(yīng)。分組合作在增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)深刻了解的同時(shí)，還能通過互助學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生交流與協(xié)作技能的發(fā)展。

2.角色分配

角色分配是通過組織學(xué)生扮演不同歷史人物或者專家的角色來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行特定角度的深入探究。在進(jìn)行歷史教育時(shí)，該方式能夠讓學(xué)生對(duì)歷史事件復(fù)雜性與多樣性有更加深刻地認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所扮演的角色的身份背景、地位及影響等進(jìn)行研究，再進(jìn)行小組討論或爭辯。比如在研究“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”的過程中，學(xué)生可能會(huì)充當(dāng)英國的官員，美洲殖民地的居民和法國的援助者。

3.交流與討論

交流與討論能促使學(xué)生在小組內(nèi)外分享信息、觀點(diǎn)和研究成果，通過批判性的討論來深化對(duì)歷史事件的理解和評(píng)估。在這一過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，他們可以提供觸發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生探討歷史事件背后的因果關(guān)系和可能替代的歷史視角。例如，通過組織模擬聯(lián)合國會(huì)議讓學(xué)生討論一次重大歷史事件的國際影響，學(xué)生需要運(yùn)用他們的研究、批判性思維和公共演說技能。

4.展示與反饋

展示與反饋環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵組成部分，學(xué)生在此階段需要向同伴和教師展示自己的研究成果，并接受反饋以提高其學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量。在歷史教育中，這一環(huán)節(jié)尤其重要，因?yàn)樗粌H展示了學(xué)生的工作成果，也是學(xué)生批判性思維和理解的體現(xiàn)。學(xué)生可以通過演示、報(bào)告、多媒體展示等多種方式展示他們的研究成果。之后，教師和其他學(xué)生提供反饋，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是思維的深度和廣度以及表達(dá)的清晰度。

（三）史料分析法

1.選擇史料

歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵在于選擇合適的史料。這些史料應(yīng)當(dāng)是具有代表性和權(quán)威性的歷史文獻(xiàn)、文物或資料，涵蓋多個(gè)歷史時(shí)期和主題，并能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論。在選擇史料時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程要求，精心挑選相關(guān)史料。例如，可以選擇原始文獻(xiàn)、歷史地圖、史詩、圖片資料等，以便學(xué)生從不同的角度去了解歷史事件和人物。此外，也可以引入多媒體和數(shù)字化史料，如歷史影像、檔案資料等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2. 評(píng)估史料

在歷史教學(xué)中，評(píng)估史料的可靠性和客觀性至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)史料的來源、內(nèi)容、作者意圖等方面的信息，以確定其真實(shí)性和權(quán)威性。評(píng)估史料需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法和技巧，如對(duì)比不同史料的觀點(diǎn)、考察史料的時(shí)代背景、分析史料的文字語言等。通過這些評(píng)估活動(dòng)，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)批判性思維，提高對(duì)歷史事件的理解和分析能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保持客觀、審慎的態(tài)度，不偏不倚地對(duì)待史料，從而確保他們對(duì)歷史事件有一個(gè)全面和準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。

3.分析史料

分析史料是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要環(huán)節(jié)。在分析史料時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注重對(duì)史料內(nèi)容的深入理解和邏輯推理，以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的信息和內(nèi)在聯(lián)系。教師可以通過提出問題、展開討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析史料，并從中提煉出歷史事件的主要內(nèi)容、背后的原因和影響等方面的信息。通過這種深入分析，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，從而提高批判性思維水平。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，形成對(duì)歷史事件和現(xiàn)實(shí)問題的深刻認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生可以通過比較不同歷史時(shí)期的事件，探討其共同之處和不同之處，并思考其對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示和影響。此外，也可以引入跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如文學(xué)作品、藝術(shù)品等，以幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解歷史事件和文化現(xiàn)象。

（四）歷史比較法

1.選擇比較對(duì)象

運(yùn)用歷史比較法，要求教師與學(xué)生共同識(shí)別兩個(gè)或多個(gè)時(shí)間段、事件或個(gè)體，這些對(duì)象在某些方面應(yīng)具有可比性，同時(shí)在其他方面則體現(xiàn)出顯著的差異。例如，比較兩次世界大戰(zhàn)中的主要國家的政治決策，或是不同文明在相似歷史階段的社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化表現(xiàn)。選擇這些對(duì)象時(shí)，需要確保它們足夠具有代表性且相關(guān)性強(qiáng)，以便能夠揭示出歷史發(fā)展的共性與特殊性。

2.分析異同

在進(jìn)行歷史比較時(shí)，在詳細(xì)的異同分析過程中，學(xué)生需要詳細(xì)梳理并對(duì)比所選歷史對(duì)象在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多個(gè)方面的相似之處和差異。通過這種對(duì)比，學(xué)生可以更清晰地看到不同歷史背景下相似事件的發(fā)展軌跡和結(jié)果，以及不同決策和條件對(duì)歷史進(jìn)程的影響。例如，分析不同國家在經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期的應(yīng)對(duì)策略，學(xué)生可以理解政策選擇的差異如何影響了各自的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)速度和方式。

3.探討原因

探討歷史事件發(fā)生的原因過程中，學(xué)生需要深入分析導(dǎo)致不同歷史事件和現(xiàn)象出現(xiàn)差異的內(nèi)外因素，如地理位置、文化傳統(tǒng)、國際環(huán)境、技術(shù)發(fā)展水平等。通過對(duì)這些因素的深入探討，學(xué)生可以更全面地理解歷史事件的多元復(fù)雜性，并認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果。這不僅提升了學(xué)生的歷史分析能力，也幫助他們建立起對(duì)歷史事件多角度、多層次的認(rèn)識(shí)。

4.歸納總結(jié)

通過前面的比較和分析，學(xué)生需要總結(jié)出一些基本的歷史規(guī)律和趨勢，同時(shí)反思這些規(guī)律在不同歷史背景下的具體表現(xiàn)和可能的變異。這一步驟的完成，不僅幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件的理解，還培養(yǎng)了他們將歷史知識(shí)系統(tǒng)化和理論化的能力。例如，通過比較不同國家的工業(yè)化過程，學(xué)生可以歸納出工業(yè)化的一般階段和特點(diǎn)，同時(shí)理解不同國家工業(yè)化進(jìn)程的特殊表現(xiàn)。這種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究或?qū)嶋H應(yīng)用都具有重要價(jià)值。

（五）思辨討論法

1.設(shè)定議題

思辨討論法作為歷史教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略之一，需要設(shè)定議題。議題應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史背景和社會(huì)意義，能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論。例如，可以選擇“是什么因素導(dǎo)致了某一歷史事件的發(fā)生？”或者“某一歷史人物的決策對(duì)后世產(chǎn)生了何種影響？”等議題，這樣的議題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使他們深入地思考和展開討論。

2.引導(dǎo)討論

在思辨討論法中，教師的角色是引導(dǎo)討論，而不是直接給予答案。教師可以通過提問、引導(dǎo)和提示的方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與討論，分享自己的見解和觀點(diǎn)。引導(dǎo)討論的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和思考方式，鼓勵(lì)他們圍繞議題展開多角度、深入地討論。同時(shí)，教師還可以適時(shí)提供相關(guān)的歷史資料和文獻(xiàn)，幫助學(xué)生理解問題的背景和復(fù)雜性，從而更加全面地思考和分析問題。

3. 鼓勵(lì)表達(dá)

思辨討論法的關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)開放、尊重、包容的討論氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)表達(dá)不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能夠培養(yǎng)其自信心和批判性思維能力。通過自由表達(dá)，學(xué)生可以更好地理解和分析歷史事件，形成獨(dú)立、批判性的觀點(diǎn)，提升其歷史思考和判斷能力。

綜上所述，歷史教育不僅是知識(shí)的傳授，更是批判性思維能力的培養(yǎng)。通過實(shí)施問題式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、史料分析法、歷史比較法和思辨討論法等策略，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，提高分析和解決問題的能力。歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在歷史的長河中培養(yǎng)出獨(dú)立、批判的思維，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：姜波）