[摘 要]思維品質(zhì)是數(shù)學學科育人中非常重要的一個要素，在數(shù)學常規(guī)教學中培養(yǎng)學困生的思維品質(zhì)并利用多元化的育人策略去轉(zhuǎn)化學困生，對于提升班級整體學習成績非常重要。小學數(shù)學學困生在數(shù)學基本概念思維能力、方法掌握、學習動機上面臨一定的困境。為了更好地落實對學困生的轉(zhuǎn)化，本文聚焦“思維品質(zhì)培育”，通過建立清楚的數(shù)學認知和正確的數(shù)學理念、掌握有效的數(shù)學思維方法和較高的數(shù)學思維能力、掌握科學的學習策略和積極的學習動機來開展多元化的小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，促進學生數(shù)學學習和發(fā)展。

[關鍵詞]數(shù)學思維；品質(zhì)培養(yǎng)；小學學困生；轉(zhuǎn)化策略

隨著教育改革的不斷推進，小學教育在培養(yǎng)學生數(shù)學思維品質(zhì)方面面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。本文中的學困生是指在數(shù)學學習中存在學習困難或成績較差的學生，他們常常因為缺乏數(shù)學思維品質(zhì)而無法有效地理解和應用數(shù)學知識。這些學生在數(shù)學學習中的困惑和挫折不僅影響了他們的學業(yè)發(fā)展，也對他們的自信心和學習興趣造成了負面影響。

對于小學學困生的轉(zhuǎn)化，以往的研究主要集中在了解學困生的特點和原因，并提出一些針對性的教學策略。然而，這些研究往往忽視了數(shù)學思維品質(zhì)在學困生轉(zhuǎn)化中的重要性。數(shù)學思維品質(zhì)是指學生在解決數(shù)學問題時所展現(xiàn)的思維方式和能力，包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等。培養(yǎng)學困生的數(shù)學思維品質(zhì)不僅可以幫助他們更好地理解和應用數(shù)學知識，還可以提升他們解決問題的能力和自主學習的能力。

因此，通過系統(tǒng)性的研究，探索針對小學數(shù)學學困生的思維品質(zhì)培育轉(zhuǎn)化策略是十分必要的。通過對數(shù)學學困生的思維品質(zhì)進行科學分析和評估，結(jié)合有效的教學方法和策略，幫助學困生克服數(shù)學學習中的困難，提升他們的數(shù)學思維品質(zhì)和學習成績。

一、指向數(shù)學思維品質(zhì)培育的小學數(shù)學教學的意義

隨著課程改革的深入，人們越來越重視學生的素質(zhì)教育，其中數(shù)學思維品質(zhì)的培育成為小學數(shù)學教學的重要目標之一。數(shù)學思維品質(zhì)是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，是學生分析問題、解決問題的重要能力。因此，小學數(shù)學教學應該注重學生數(shù)學思維品質(zhì)的培育。

數(shù)學思維品質(zhì)的培育有助于學生更好地理解數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中，學生需要掌握基本的數(shù)學概念、法則、定理等，而這些知識往往比較抽象，難以理解。如果學生沒有具備一定的數(shù)學思維品質(zhì)，就很難理解這些知識，無法真正掌握。因此，通過培育學生的數(shù)學思維品質(zhì)，可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

數(shù)學是一門應用性很強的學科，很多實際問題都需要用到數(shù)學知識來解決。而數(shù)學思維品質(zhì)的培育不僅可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識，還可以幫助學生更好地將數(shù)學知識應用到實際問題的解決中。學生具備數(shù)學思維品質(zhì)，能夠多角度地分析問題，從而找到更好的解決方案。

數(shù)學思維品質(zhì)的培育有助于學生的全面發(fā)展。學生的全面發(fā)展包括德、智、體、美等多個方面，而數(shù)學思維品質(zhì)的培育是其中一個重要的方面。通過培育學生的數(shù)學思維品質(zhì)，可以幫助學生更好地發(fā)展自己的綜合素質(zhì)，提高他們的整體素質(zhì)水平。

指向數(shù)學思維品質(zhì)培育的小學數(shù)學教學具有非常重要的背景意義。因此，小學數(shù)學教師應該注重學生數(shù)學思維品質(zhì)的培育，采取有效的教學策略和方法，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和整體素質(zhì)水平。

二、指向思維品質(zhì)培育的小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化需要突破的困境

小學學困生的轉(zhuǎn)化是教育工作中一項非常重要的任務。數(shù)學學困生是指在數(shù)學學習中遇到困難并且無法自主解決的學生，他們在數(shù)學知識掌握、數(shù)學思維能力提升、數(shù)學學習方法選擇等方面都存在著一定的困境。

（一）在數(shù)學基本概念理解上

數(shù)學基本概念是數(shù)學學習的基礎，對于學習困難的學生來說，理解基本概念往往成為他們的一大障礙。這些學生在接觸新概念時，容易感到困惑和無法理解，導致無法建立起正確的數(shù)學基礎，進而影響后續(xù)學習。為了突破這一困境，教師可以采用啟發(fā)性問題、實物模型、情境教學等方法，幫助學生建立起直觀的數(shù)學概念，并通過多種渠道進行反復強化和鞏固。

（二）在數(shù)學思維能力培養(yǎng)上

數(shù)學思維是數(shù)學學習的核心和基礎，對于學困生來說，數(shù)學思維能力的不足往往成為他們的學習瓶頸。這些學生在問題解決、推理思維、抽象思維等方面存在困難，導致數(shù)學學習缺乏深度和邏輯性。為了突破這一困境，教師可以通過啟發(fā)性問題、探究性學習和解決實際問題等方式激發(fā)學生的數(shù)學思維，提高他們的解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

（三）在數(shù)學學習方法掌握上

學習方法的選擇和運用對于學習的效果起到至關重要的作用，而學困生往往在數(shù)學學習方法的運用上存在困難。他們常常沒有找到適合自己的學習方法，缺乏自主學習的能力和學習策略。為了突破這一困境，可以通過教師的指導和引導，幫助學生了解和掌握不同的學習方法，培養(yǎng)他們的自主學習能力。此外，還可以利用教字工具和自主學習平臺等輔助工具，為學生提供個性化的學習資源和學習支持。

（四）在數(shù)學學習動機培養(yǎng)上

學習動機是學生學習的內(nèi)在動力，而學困生往往缺乏足夠的學習動機，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒和消極態(tài)度。這些學生常常在數(shù)學學習中遇到困難就放棄，無法堅持下去。為了突破這一困境，可以通過教師的激勵和鼓勵，以及利用有趣的數(shù)學活動和游戲等方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生體驗到數(shù)學學習的快樂和成就感。

三、指向思維品質(zhì)培育的小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略

鑒于思維品質(zhì)培養(yǎng)對于學生數(shù)學學習和后續(xù)發(fā)展的意義，下文將緊扣“小學生的數(shù)學思維品質(zhì)培養(yǎng)”并結(jié)合教育案例提出數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的方法。

（一）形成清楚的數(shù)學認知和正確的數(shù)學理念

數(shù)學認知，即學生對數(shù)學的理解和把握，對數(shù)學規(guī)律和概念的認識和理解。數(shù)學理念，則是學生對數(shù)學的態(tài)度和情感，對數(shù)學價值的理解和認識。這兩者對于學困生的轉(zhuǎn)化尤其重要，因為它們直接影響了學生的思維品質(zhì)。

以人教版五年級數(shù)學教材上冊第一章“小數(shù)乘法”單元核心知識的教學輔導為例，為解決數(shù)學認知問題，要針對小數(shù)乘法這一單元的核心知識，幫助學生建立對小數(shù)乘法的全面理解。這包括但不限于小數(shù)乘法的規(guī)則、計算方法、意義和應用。對于學困生，需要從基本的計算方法開始。例如，在講解“2.5×3.6”時，先將小數(shù)轉(zhuǎn)換為整數(shù)，把 2.5 擴大 10 倍變?yōu)?25，把 3.6 擴大 10 倍變?yōu)?36，計算 25×36 = 900，然后因為總共擴大了 100 倍，所以結(jié)果要縮小 100 倍，得出 2.5×3.6 = 9 。接著再逐步引入小數(shù)的概念，比如讓學生思考“為什么要把小數(shù)擴大成整數(shù)計算”，幫助他們理解這樣做是為了將新問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)掌握的整數(shù)乘法，從而掌握小數(shù)的計算方法。為解決數(shù)學理念問題，要在理解了小數(shù)乘法的基本知識后，引導學生理解數(shù)學的應用價值。通過實例和實際問題的解決，讓學生認識到數(shù)學的實用性，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。比如，設定購物場景，“蘋果每千克 3.5 元，買 2.5 千克需要多少錢？”通過模擬購物活動，讓學生扮演顧客和收銀員進行計算。先把 3.5 元擴大 10 倍變成 35 角，2.5 千克擴大 10 倍變成 25 千克，計算 35×25 = 875 角，再縮小 100 倍得到 8.75 元。在這個過程中，學生不僅理解了小數(shù)乘法在實際生活中的應用，還能提高解決問題的能力，感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。 需要注意的是，每個學困生的具體情況可能會有所不同，因此我們需要靈活運用這些方法，根據(jù)每個學生的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，以數(shù)學認知和數(shù)學理念為突破口，通過積極培養(yǎng)學困生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化。

（二）掌握有效的數(shù)學思維方法和具備較強的數(shù)學思維能力

數(shù)學不僅僅是運算和公式，更是一種思維方式。學困生之所以學習質(zhì)量不高，除了基本的數(shù)學概念理解模糊、積累不夠以外，思維不夠靈活、思維水平低是另外一個因素。學困生往往在理解數(shù)學概念和解決問題時感到困擾，這就是因為他們的數(shù)學思維能力不足。所以，需要通過教學將數(shù)學思維方法融入日常教學中。

以人教版小學六年級上冊第二單元“位置”的單元知識為例，這個單元主要涉及二維和三維空間中的位置關系，對于學困生來說，這可能是個難點，但同時也是提升他們思維能力的契機。具體來講，要把握好五個方面。

一是強化概念理解，可以讓學生明確“位置”的基本定義和表示方法。例如，在課堂上展示一張校園的平面圖，以校門為參照物，讓學生描述教學樓、操場、圖書館等的位置。通過具體的物體或者圖像，讓學生明白位置的確定需要參照物，并且位置的變化會影響到物體或圖像的形狀和大小。比如，當人們改變觀察角度或參照物時，同一棟教學樓在平面圖上的位置表示可能會有所不同。

二是強化空間思維訓練，可以通過讓學生制作三維模型，比如用積木搭建一個簡單的房屋模型，或者通過觀察日常生活中的物體，如衣柜、書桌等，來理解空間位置關系。比如讓學生思考衣柜里不同隔層的位置關系，從而培養(yǎng)他們的空間思維能力。

三是培養(yǎng)學生邏輯推理能力，可以在解決位置相關的問題時，引導學生通過邏輯推理來得出答案。比如給出一個物體在不同位置的坐標，讓學生通過已知條件推導出未知量，或者通過對比不同條件下的結(jié)果來得出結(jié)論。例如，有一個點 A（2，3），經(jīng)過某種平移后到達點 B（5，7），讓學生推理出平移的方向和距離。

四是提升學生歸納總結(jié)能力，可以在單元學習結(jié)束后，引導學生對所學的位置知識進行歸納總結(jié)，幫助他們形成完整的知識體系?？梢宰寣W生以思維導圖的形式，將位置的表示方法、坐標的變化規(guī)律、空間位置關系等知識點進行梳理。

五是激發(fā)學生創(chuàng)新性思維，可以設計一些創(chuàng)新性的問題或活動，例如，“如果你是設計師，你要如何設計一個新教室，使得每個座位都能有良好的視角和光線？”讓學生運用所學的位置知識，考慮桌椅的擺放位置、窗戶和黑板的位置等，這樣可以刺激學生運用所學的位置知識去解決問題。

在對學生進行思維能力培養(yǎng)的同時，教師還要注意三點：

一是要尊重學生的個體差異，每名學生理解和掌握知識的能力是不同的。對于接受較慢的學生，要耐心給予更多的時間和指導，比如在講解位置的坐標表示時，有些學生可能對數(shù)值的正負理解困難，教師需要用更簡單直觀的例子幫助他們理解。

二是要鼓勵學生積極探索新知識，讓他們在解決問題的過程中不斷成長。當學生遇到難題時，不直接給出答案，而是引導他們從不同角度思考，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。

三是要注重實踐應用，將所學的位置知識應用到實際生活中，比如描述家庭在小區(qū)中的位置、理解城市中不同建筑的空間關系等。這樣既可以增強他們的學習興趣，也可以幫助他們更好地理解和掌握知識。 通過以上的教學策略和方法，教師可以幫助學困生提升數(shù)學思維能力，讓他們在學習數(shù)學的過程中獲得更多的成功體驗，進而提高他們對數(shù)學學習的信心和興趣，為他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚膶W習打下了堅實的基礎。

（三）掌握科學的學習策略和積極的學習動機

科學的學習策略和積極的學習動機是促進學困生轉(zhuǎn)化最主要的突破口，學會學習比被動學習更重要，良好的內(nèi)部動機更是優(yōu)秀學習的根本。一是要通過了解學困生的學習情況和特點，為其制定個性化的學習計劃。比如，對于數(shù)學基礎薄弱的學生，將復雜的數(shù)學運算分解成多個小步驟，先從簡單的整數(shù)運算開始，逐步增加難度，設置每周掌握一定數(shù)量運算題的合理目標，并給予每天一小時的專項學習時間。二是要指導其形成科學的學習策略，向?qū)W困生介紹和教授一些實用的學習策略，例如制作學習筆記、練習歸納總結(jié)、使用記憶法等。通過示范和練習，幫助學生掌握這些策略，并在學習中靈活運用。三是要引導學困生形成積極的學習動機，例如給予適當?shù)莫剟詈驼J可、提供有趣且有挑戰(zhàn)性的學習任務、提供積極的反饋等。四是為學困生提供支持和鼓勵。學困生往往會面臨挫折和困難，教師應該提供必要的支持和鼓勵。可以通過與學生進行個別溝通，了解他們的困惑和問題，并提供幫助和解決方案。五是采取多種方式培養(yǎng)學困生學習興趣，學習興趣是學生持續(xù)學習的關鍵。教師可以通過創(chuàng)設情境、采用多媒體教學、引入趣味性的學習活動等方式，激發(fā)學生的學習興趣。

通過研究小學學困生轉(zhuǎn)化策略，從數(shù)學認知與數(shù)學概念引導、思維品質(zhì)培養(yǎng)、學習策略和動機三個方面進行了深入探討。研究結(jié)果表明，針對小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，可以通過提供有效的數(shù)學認知和概念引導來加強他們的數(shù)學學習能力，可以通過鼓勵學生思考、解決問題和探索數(shù)學的方法來提高他們的數(shù)學思維能力，可以采用個性化的教學方法和激發(fā)學生興趣的方式可以激發(fā)學困生的學習動力，提高他們的學習效果。綜上所述，通過綜合考慮數(shù)學認知與概念引導、思維品質(zhì)培養(yǎng)、學習策略和動機等方面的因素，可以制定出有效的小學學困生轉(zhuǎn)化策略，促進學生的數(shù)學學習和發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）