[摘 要]隨著當(dāng)代學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)日益提升，對小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展能夠夯實教育強師基礎(chǔ)，助力教育強校建設(shè)，服務(wù)教育強國目標(biāo)。深入分析新課程背景下小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中面臨的多種困境，包括師資培訓(xùn)缺乏針對性、教學(xué)設(shè)計實施評價水平不高、開發(fā)地方美術(shù)課程的能力欠缺；學(xué)校、政府等應(yīng)打造層次豐富的美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制，教師應(yīng)逐步增強教學(xué)設(shè)計實施評價能力，強化開發(fā)地方美術(shù)課程的能力，循序漸進地增強專業(yè)發(fā)展能力，落實好立德樹人的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]新課程；小學(xué)美術(shù)教師；專業(yè)發(fā)展

2022年4月21日教育部正式頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022年版）》（下文簡稱為“新課標(biāo)”）明確要求，應(yīng)以貫徹夯實核心素養(yǎng)為主線，彰顯課程理念，展現(xiàn)課程性質(zhì)，確立課程目標(biāo)。藝術(shù)課程內(nèi)容涵蓋五個學(xué)科，分別是美術(shù)、音樂、舞蹈、影視（包括數(shù)字媒體藝術(shù)）、戲?。ò☉蚯渲?，美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容涵蓋四個學(xué)段，囊括四類藝術(shù)實踐活動及其下的16項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。各個學(xué)段包括五項學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了針對性強的“美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準”。這些都要求教師夯實自身的專業(yè)素養(yǎng)，以牢固的專業(yè)發(fā)展能力和基礎(chǔ)充實學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培育更強的美育能力。

一、新課程背景下小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的概念和“三強”功能

（一）概念考察

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育的中堅力量，高質(zhì)量教育的落實，依賴教師專業(yè)發(fā)展能力的持續(xù)提升。教師專業(yè)發(fā)展指教師在專業(yè)化學(xué)習(xí)、教學(xué)、教育生涯中，依托專門管理、培養(yǎng)機制體制，接受專業(yè)組織對其開展的專業(yè)化訓(xùn)練、教學(xué)、培訓(xùn)活動，掌握專門的教育教學(xué)技能，逐步形成專業(yè)理念，增強專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的活動。它涵蓋職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)、新任教師培養(yǎng)，直到結(jié)束教職為止的全過程，打造優(yōu)秀教師團隊。優(yōu)秀教師團隊是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要財富，是學(xué)校的無價之寶。

（二）新課程背景下小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的“三強”功能

1.夯實教育強師基礎(chǔ)

教師應(yīng)充分認識到專業(yè)發(fā)展是夯實教育強師的基礎(chǔ)。各級政府部門通過深化、細化小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)改革，推動廣大美術(shù)教師更新美術(shù)課程改革、新編教材理念，掌握教育教學(xué)的新方法。積極參加相應(yīng)周期的市培、省培、國培計劃等，教師應(yīng)閱讀大量的美術(shù)專業(yè)書籍，學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識。

為了促進專業(yè)教學(xué)能力的穩(wěn)步發(fā)展，教師應(yīng)認真調(diào)查、研讀學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀和年齡特點，按照新課程標(biāo)準與新教材的要求，設(shè)計出操作性強的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)情境，嵌入相應(yīng)的核心素養(yǎng)，融入先進的教育理念和科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞、習(xí)作訓(xùn)練中樹立正確的審美觀，強化審美意識，培育學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和想象力。

2.助力教育強校建設(shè)

為了促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，推動教育強校的發(fā)展，要求美術(shù)教師以扎實的專業(yè)發(fā)展將美育工作落到實處，積極參與學(xué)校的美育建設(shè)，為建設(shè)教育強校做出應(yīng)有的貢獻。美術(shù)教師應(yīng)積極參加學(xué)校的教師培訓(xùn)；參加校級、區(qū)縣級、省市級專業(yè)課題研究、校本課程開發(fā)、信息技術(shù)培訓(xùn)等活動，這些活動都要求教師立足自身教育教學(xué)活動，深刻把握新課標(biāo)標(biāo)準，以更寬闊的專業(yè)視野與堅實的專業(yè)技能，提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)，落實好立德樹人的根本任務(wù)。他們應(yīng)按照新課標(biāo)的要求與新課程的教學(xué)任務(wù)，聚焦學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容，科學(xué)地改進自己的教學(xué)設(shè)計，以不斷增強的教育創(chuàng)新能力與創(chuàng)新型教學(xué)理念；適當(dāng)運用信息化教學(xué)技術(shù)，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位。教師應(yīng)采取過程性評價、終結(jié)性評價、學(xué)生自主評價、師生評價、生生評價等方式，以激勵學(xué)生掌握美術(shù)知識與技能，推動學(xué)生在積極參與教學(xué)過程中有更多的獲得感和幸福感，增強他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

3.服務(wù)教育強國目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)化背景下視覺文化日益發(fā)達，讀圖時代已經(jīng)來臨。大量資訊通過挖掘圖像元素的內(nèi)容表達，但提供的文字注解更少。他們通過新聞客戶端、社交媒體、大眾傳播媒體、游戲場、公共藝術(shù)空間等途徑，向人們傳遞視覺藝術(shù)。這些都要求教師以更強的專業(yè)素養(yǎng)和理念，培育學(xué)生正確的審美素養(yǎng)，強化他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識。

教師的教育教學(xué)工作質(zhì)量與教師的專業(yè)發(fā)展高度相關(guān)。教育強國建設(shè)是社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的重要組成部分，堅持以美育人，以潤物細無聲的方式強化廣大青少年的審美素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、感受美的能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力與想象力，強化他們的形象思維意識，讓他們利用學(xué)到的美學(xué)技能與知識開展更豐富的美學(xué)實踐活動。

二、新課程背景下小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的實然困境

教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)培訓(xùn)、課程開發(fā)、教學(xué)實施、反思成長等途徑。但不少學(xué)校在這些方面存在較為明顯的困境，教師無法得到更大的專業(yè)發(fā)展。

（一）師資培訓(xùn)缺乏針對性

當(dāng)前國家、省市縣鄉(xiāng)與學(xué)校通常都會安排一定數(shù)量的教師培訓(xùn)，這些培訓(xùn)基本上都屬于網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)，當(dāng)然也存在少量的線下培訓(xùn)。此類培訓(xùn)活動旨在強化教師的信息化素養(yǎng)、端正誠信正直的師德師風(fēng)、涵養(yǎng)精湛嫻熟的專業(yè)技能。在實際培訓(xùn)活動中，大部分視頻內(nèi)容的更新速度較慢，部分教學(xué)視頻沒有結(jié)合最新的課程標(biāo)準的要求和新教材內(nèi)容進行培訓(xùn)，影響了教師的參訓(xùn)積極性。部分教師出現(xiàn)了雇傭人員代為學(xué)習(xí)的情況，浪費了國家免費培訓(xùn)的課程資源。更關(guān)鍵的是，這些師資培訓(xùn)缺乏較強的針對性，大部分培訓(xùn)內(nèi)容都聚焦公共知識培養(yǎng)，和專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的知識重復(fù)率非常高。換言之，這些培訓(xùn)中針對小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)比較稀缺，教師無法從這些培訓(xùn)活動中增強美術(shù)教學(xué)技能，無法拓展教育教學(xué)視野以及提高課程開發(fā)的能力。再加上大部分培訓(xùn)采取以培訓(xùn)者為核心的傳授灌輸式活動，同樣易引起受培訓(xùn)者的反感。

（二）教學(xué)設(shè)計實施評價水平不高

教學(xué)設(shè)計實施評價活動中的能力和水平，是教師專業(yè)發(fā)展能力的具體表現(xiàn)，雙方存在正相關(guān)。同時，美術(shù)教學(xué)活動離不開教師自身的專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)，具有顯著的個性化特征。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計、實施、評價水平不高，影響了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，學(xué)生達不到相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達到的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

在教學(xué)設(shè)計活動中，不少教師側(cè)重知識點的教學(xué)，可以界定相關(guān)的重難點和易錯易混點，但并未明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，未能深挖教材資源，學(xué)情把握不夠準確。部分教師沒有結(jié)合自身條件、擁有的課程資源和可用的信息技術(shù)等，采用的教學(xué)方法、策略不夠合理，不能全方位把握“為什么教”“怎么教”“教什么”。如此，他們自然不會具備較強的教學(xué)創(chuàng)新能力，遑論精準地闡述自身的教學(xué)理念了。

在教學(xué)實施活動中，不少教師采用傳統(tǒng)的灌輸式講授、滿堂灌教學(xué)，沒有結(jié)合每節(jié)美術(shù)課的具體教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)過程，采取多媒體教學(xué)時嚴重依賴課件，不會使用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情受到抑制。

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，不少教師在課堂教學(xué)中沒有采用多主體教學(xué)評價的方式，無法激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。部分教師對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果評價空話多，缺乏針對性較強的評價。學(xué)生不知道自己的問題在哪里，找不到進步和改進的空間，也無法知道自己的學(xué)習(xí)成果好在哪里。因而，教師應(yīng)增強專業(yè)發(fā)展能力，提升精準實施評價的能力。

（三）開發(fā)地方美術(shù)課程的能力欠缺

當(dāng)前不少小學(xué)美術(shù)課程的內(nèi)容豐富，資源眾多，但是距離學(xué)生的日常生活較遠，無法幫助學(xué)生充分認識身邊的美育元素。部分學(xué)校的美術(shù)教師嘗試開發(fā)地方美術(shù)課程，并且取得了一定成果。但是有些美術(shù)教師尚未帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，未能充分關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的美育資源，沒有充分把握學(xué)生的審美認知發(fā)展規(guī)律，遑論設(shè)立多元開放的美育實踐基地了。主要原因在于，教師的美術(shù)理論素養(yǎng)不夠深厚，缺乏全面深入地調(diào)查研究地方美術(shù)資源的意識，且不能科學(xué)地分析梳理其中相關(guān)的理論知識，導(dǎo)致他們開發(fā)地方美術(shù)課程的能力較為欠缺。

三、新課程背景下提升小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展能力的策略選擇

（一）打造層次豐富的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制

針對師資培訓(xùn)針對性不強制約教師美術(shù)專業(yè)發(fā)展的問題，相關(guān)部門應(yīng)逐步打造層次豐富的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制。

應(yīng)及時更新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容，無論是視頻、圖片、文字，都應(yīng)結(jié)合最新課程標(biāo)準的要求與新教材的具體內(nèi)容，強化教師參與專業(yè)培訓(xùn)的積極性。要分階段、分專題進行持久而深入的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師如何將自己的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，在不同學(xué)段推動理論結(jié)合實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力。

師資培訓(xùn)應(yīng)增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，摒除與專業(yè)技術(shù)人員彼此重復(fù)的培訓(xùn)內(nèi)容；結(jié)合新課標(biāo)及其專業(yè)解讀，豐富專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師參與專業(yè)化的美術(shù)培訓(xùn)活動，強化他們的美術(shù)教學(xué)技能，拓展教育教學(xué)視野、增強課程開發(fā)能力。要求教師有序更新培訓(xùn)方法，將線下實操和線上學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。學(xué)?？梢越M織教師開展校本教研活動，將美術(shù)教育實踐中的各種實際問題當(dāng)作研究對象，通過分析案例中的問題、設(shè)計、行動、總結(jié)等完整循環(huán)，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)。組建專業(yè)發(fā)展研究小組，強化協(xié)同行動研究的力度。提升集體備課、聽評課、組員互動，反饋反思的質(zhì)量。教師應(yīng)在優(yōu)秀美術(shù)教師、美術(shù)骨干教師、美術(shù)教育專家的引領(lǐng)下，強化縱向的專業(yè)引領(lǐng)和橫向的內(nèi)容聯(lián)系，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。培訓(xùn)方應(yīng)在課程培訓(xùn)內(nèi)容中加入能夠反映美術(shù)教育領(lǐng)域的新成果與研究熱點，凸顯研究具體問題的傾向，優(yōu)化美術(shù)教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增強他們對美術(shù)新課標(biāo)的適應(yīng)能力。

（二）以專業(yè)發(fā)展增強教學(xué)設(shè)計實施評價能力

教師通過接受規(guī)范化的培訓(xùn)、深入鉆研新課標(biāo)、認真參加教研會等，強化專業(yè)發(fā)展能力，持續(xù)提升自身的教學(xué)設(shè)計實施評價能力。

在教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，界定相關(guān)的重難點和易錯點，深入挖掘教材的相關(guān)資源，準確把握學(xué)情。教師應(yīng)結(jié)合自身條件，充分利用獲得的課程資源與信息化教學(xué)手段，采取科學(xué)的教學(xué)方法，全方位統(tǒng)籌“為什么教”“怎么教”“教什么”，從整體上對教學(xué)過程中彼此關(guān)聯(lián)的相關(guān)組成部分做出科學(xué)的計劃，逐步強化教學(xué)創(chuàng)新能力，精準踐行自身的教學(xué)理念。

在教學(xué)實施階段，教師既可以保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和長處，又可以采用新課標(biāo)介紹的一系列教學(xué)方法。教師可以結(jié)合每節(jié)美術(shù)課的具體教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)置教學(xué)情境與教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)易于吸引學(xué)生的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣一來，教師可以有效統(tǒng)籌新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、合作研究、展示和糾錯、拓展評價與練習(xí)反饋等。學(xué)生日益熟練地利用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，促進自身的全面發(fā)展。

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價，實施多主體參與的教學(xué)評價方式，激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。教師還應(yīng)采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，以學(xué)生的發(fā)展和成長為中心，對學(xué)生取得的成果進行公正客觀的評價，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的各種閃光點。

（三）增強開發(fā)地方美術(shù)課程的能力

教師既應(yīng)充分利用小學(xué)美術(shù)課程的豐富內(nèi)容與眾多資源，又應(yīng)結(jié)合實際情況開發(fā)學(xué)生較為熟悉的地方美術(shù)課程，使他們能夠更好地把握身邊的美育元素。在學(xué)校的支持下設(shè)立多元開放的美育實踐基地，結(jié)合學(xué)生的審美認知發(fā)展規(guī)律，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，積極挖掘本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的美育資源。教師既應(yīng)不斷夯實自身的美術(shù)理論素養(yǎng)，又應(yīng)在優(yōu)秀美術(shù)教師、美術(shù)專家、美術(shù)骨干教師的帶領(lǐng)下，全面而深入地調(diào)查研究地方美術(shù)資源，科學(xué)分析其中的理論知識，開發(fā)出特色鮮明的地方美術(shù)課程。

周口市部分小學(xué)美術(shù)教師依據(jù)新課程中涉及的地方課程資源開發(fā)理念，對本地特色鮮明的民間文化經(jīng)典個案進行深入挖掘；收集、梳理地方性的傳統(tǒng)藝術(shù)、美術(shù)文化遺跡等多個領(lǐng)域的藝術(shù)特征；和校本資源、國家資源等有機結(jié)合，研究其教育價值、美術(shù)價值和歷史價值。按照生活化、個性化、鄉(xiāng)土化的指導(dǎo)原則，在開發(fā)地方美術(shù)課程資源中突出亮點，在以點帶面中進行集中性挖掘；開展基于自主探究活動的綜合性整合，建立與國標(biāo)教材相關(guān)聯(lián)的“超級鏈接”，提供更多的拓展性資源。

四、結(jié)語

信息化背景下，小學(xué)教師要順應(yīng)新課標(biāo)對美術(shù)課程的教育教學(xué)要求，使教師的專業(yè)發(fā)展有效發(fā)揮自身的“三強”功能。政府、學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師的實際情況，建立健全不同層次的美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，在不斷開展教學(xué)設(shè)計實施評價活動的過程中提升專業(yè)發(fā)展水平。教師應(yīng)結(jié)合實際開發(fā)特色鮮明的地方美術(shù)課程，持續(xù)增強專業(yè)發(fā)展能力，將立德樹人的根本任務(wù)落實到位。

參考文獻：

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[2]周述貴.核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].美術(shù)教育研究，2019（18）：150-151.

（責(zé)任編輯：呂研）