摘 要：對高考試題的效度分析主要從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個方面進(jìn)行。2024年高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷的“語言運用”，整體上內(nèi)容效度較高，并且具有較好的結(jié)構(gòu)效度。教學(xué)中要堅守交際性語言教學(xué)策略，重視構(gòu)詞法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語法的語用意識和運用能力，并且充分利用語篇情境。

關(guān)鍵詞：高考英語；新課標(biāo)Ⅰ卷；效度；交際性語言能力；語言運用

效度是評價一份試卷質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。高考具有強(qiáng)大的反撥作用，高考試卷的質(zhì)量直接影響教學(xué)的價值取向和行為方式，關(guān)乎課程標(biāo)準(zhǔn)的落實程度和育人目標(biāo)的達(dá)成程度。因此，高考試題的效度分析至關(guān)重要。伊頓（Heaton）認(rèn)為，效度包括表面效度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和實證效度，^［1］巴克曼（Bachman）也做過類似的分類^［2］。這也是目前測試學(xué)普遍認(rèn)可的效度概念。不過，由于高考數(shù)據(jù)難以獲得，實證效度很難評判；并且高考試題的主要題型已經(jīng)固定多年，其表面效度在一段時間內(nèi)不會有太大變化。因此，對高考試題的效度分析主要從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個方面進(jìn)行。

高考試題中的“語言運用”包括完形填空和語法填空，主要考查的是學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上準(zhǔn)確運用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的能力。^［3］詞匯知識和語法知識是學(xué)生最具體和最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其效度會直接影響教師的教和學(xué)生的學(xué)。所以，“語言運用”的效度評價具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。下面對2024年高考英語試卷中使用地區(qū)較廣的新課標(biāo)Ⅰ卷（以下簡稱“新課標(biāo)Ⅰ卷”）中的“語言運用”進(jìn)行效度分析。

一、內(nèi)容效度分析

內(nèi)容效度是指試卷所抽樣內(nèi)容的全面性和代表性。^［4］高考測試本質(zhì)上是對考生需掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽樣。如果試題內(nèi)容覆蓋了大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么這份高考試卷就有較高的內(nèi)容效度。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在附錄3語法項目一覽中，詳細(xì)列出了詞匯和語法的項目，并明確了高考范圍，包括10種詞類、4種構(gòu)詞法、11種句法（見表1，倒裝、強(qiáng)調(diào)和虛擬語氣是選修課程要求學(xué)習(xí)和掌握的項目，不在高考考查范圍之內(nèi)）^［5］。

新課標(biāo)Ⅰ卷“語言運用”涉及6種詞匯，占比60%；構(gòu)詞法2項，占比雖然只有50%，但考查了5次；句法8項，占比73%。綜合來看，課標(biāo)所列的25個詞匯和語法項目在新課標(biāo)Ⅰ卷中考到了16項，占比64%。可以說，測試內(nèi)容具有一定的代表性和覆蓋面，并且沒有超出課標(biāo)所規(guī)定的范圍。

不過，某些問題也影響了其內(nèi)容效度。首先，在語法填空的句法考查上，有3道題考查了非謂語動詞（第56題的engineering是動名詞、第58題的to give是動詞不定式、第59題的closed是動詞的過去分詞），某個考點的重復(fù)必然影響整體考點抽樣的均衡度，也會影響內(nèi)容效度。其次，在完形填空和語法填空的構(gòu)詞法考查中，近四年來首次出現(xiàn)了轉(zhuǎn)化法的考查，而以往均以派生法的考查為主。這雖然是一個有利于提高內(nèi)容效度的做法，但有3道題直接考查了轉(zhuǎn)化法（第54題、第56題、第62題），同樣存在重復(fù)考查的問題。更為重要的是，由于前幾年的高考均未出現(xiàn)過對轉(zhuǎn)化法的直接考查，考生有些措手不及。語言測試要遵循“教什么，考什么（test what was taught）”和“怎樣教，怎樣考（test it in a manner that reflects the way in which it was taught）”的原則^［6］。由于前幾年高考對轉(zhuǎn)化法的忽視，教師在教學(xué)中就很少教這方面的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生被反復(fù)考到這一構(gòu)詞法時，自然就會覺得困難重重。這一變化違反了上述“教考不分離”的原則，也給測試的內(nèi)容效度帶來負(fù)面影響。

概言之，雖然新課標(biāo)Ⅰ卷“語言運用”整體上內(nèi)容效度較高，但某些局部問題影響了其內(nèi)容效度，仍然有改進(jìn)空間。

二、結(jié)構(gòu)效度分析

結(jié)構(gòu)效度也稱構(gòu)念效度，是指測試結(jié)果所反映出的命題者所倡導(dǎo)的語言觀的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度。^［7］如果試卷結(jié)果較好地反映了命題者所倡導(dǎo)的語言觀，該試題就具有較高的結(jié)構(gòu)效度，否則，結(jié)構(gòu)效度就比較低。課標(biāo)規(guī)定，教育教學(xué)要“反映先進(jìn)的教育思想和理念”^［8］。近幾十年來，交際性教學(xué)論一直是比較主流的語言理論。因此，本文擬運用巴克曼的語言交際能力（CLA）中的主要要素，作為新課標(biāo)Ⅰ卷“語言運用”結(jié)構(gòu)效度分析的理論框架。

巴克曼所提出的交際性語言能力包括語言能力、策略能力以及運用心理、生理機(jī)制將它們與具體使用場景相結(jié)合的能力。^［9］其中，運用心理、生理機(jī)制將它們與具體使用場景相結(jié)合的能力在試題中主要依托情境進(jìn)行考查。

（一）語言能力的結(jié)構(gòu)效度

語言能力包括組織能力（organizational ability）和語用能力（pragmatic ability）。組織能力是指有關(guān)語言形式、語言結(jié)構(gòu)、句子生成、語篇理解方面的控制能力，包括語法能力和語篇能力；語用能力涉及語言使用與交際環(huán)境之間的關(guān)系，包括言外能力和社會語言能力兩方面。^［10］表2是新課標(biāo)Ⅰ卷“語言運用”考點與CLA中語言能力各組成要素之間匹配情況的分析。

由表2可知，CLA中語言能力部分所含的各種要素在新課標(biāo)Ⅰ卷“語言運用”中都有體現(xiàn)，因此，從語言能力來看，新課標(biāo)Ⅰ卷“語言運用”具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（二）策略能力的結(jié)構(gòu)效度

策略能力包括目標(biāo)策略、評估策略、計劃策略和執(zhí)行策略四個部分。

通常情況下，學(xué)生做完形填空和語法填空時，首先要保證讀懂文章主題意義，了解作者的意圖和情感，然后依據(jù)這一理解來確定每一題所在段落和句子的含義，最后根據(jù)語法規(guī)則確定語言形式，也就是要關(guān)注語言知識在形式、意義和運用三方面的統(tǒng)一，以宏觀指引中觀、以中觀確定微觀，最后保證“三觀統(tǒng)一”。因此，做題時的常用計劃是“先整體推進(jìn)、再逐空斟酌、后通讀檢驗”。另外，完形填空要用12—15分鐘完成，語法填空要用10分鐘左右完成，這是正常的時間計劃。如果學(xué)生自身語言水平能夠支撐上述做題方式，就會制訂出如上的策略；相反，就要制訂不一樣的計劃。執(zhí)行計劃時，如果在做題過程中發(fā)現(xiàn)語法填空或完形填空文本較難或較易，學(xué)生還會適時改變策略，以便在合理的時間內(nèi)高效完成測試任務(wù)。

新課標(biāo)Ⅰ卷完形填空講述的是作者的人生感慨，他總是容易受別人行為的促動而想去雄心勃勃地做某事，但又被別人的非凡成就比得相形見絀，從而放棄雄心。在描述了登山和騎車兩個例子以后，作者總結(jié)：以后設(shè)定任何目標(biāo)時都不能受別人影響。這是常見的夾敘夾議的文體，內(nèi)容是跑步、騎車等常見的生活話題，因此，大多數(shù)學(xué)生在初讀文本后就能基本了解主題、意圖和情感，確定“按既定方針完成做題拿到該拿的分?jǐn)?shù)”的目標(biāo)，并按部就班地執(zhí)行“先整體推進(jìn)、再逐空斟酌、后通讀檢驗”的做題計劃。然而，語法填空部分，學(xué)生初讀下來就會發(fā)現(xiàn)較為困難，因為涉及的話題為“英國絲路花園”“玻璃溫室”“鋁萼片”等專有名詞，而且文本長難句眾多，宏觀大意很難把握。此時，學(xué)生需要根據(jù)自身語言水平進(jìn)行評估，能力高的學(xué)生仍然可以按原計劃執(zhí)行，但部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能需要調(diào)整目標(biāo)，降低分?jǐn)?shù)期待，同時也要更改執(zhí)行計劃，減少細(xì)節(jié)糾纏，以免在語法填空中用時過多但又得分不高，影響整場考試的效果。

這些策略能否運用得當(dāng)是對學(xué)生策略能力的全面考查，也影響著最終成績。事實上，本次高考結(jié)束后，很多學(xué)生反映自己在應(yīng)對語法填空時策略不當(dāng)，影響了后續(xù)寫作的時間。上述分析表明，新課標(biāo)Ⅰ卷的“語言運用”較好地考查了學(xué)生的策略能力，體現(xiàn)了較高的結(jié)構(gòu)效度。

（三）測試情境的結(jié)構(gòu)效度

測試題的情境對測試效果有著舉足輕重的影響。不同的情境對學(xué)生語言能力的考查效果不同，對策略能力的要求也不同。也就是說，如果不是在合理的語言運用情境中，即便設(shè)置了較好的語言能力和策略能力考點，試題也不能有效地測出交際性語言能力。

總體來說，新課標(biāo)Ⅰ卷“語言運用”較好地考查了學(xué)生在不同情境中運用語言進(jìn)行交際的能力。該部分分為完形填空和語法填空兩項，都考查了學(xué)生在“語篇語境”中運用語言知識的能力。如語法填空第60題，考查的語法知識是時態(tài)。學(xué)生首先需要理解此句話意思才能判斷出此處walk充當(dāng)?shù)氖侵^語，但仍然不足以判斷出具體什么時態(tài)，具體時態(tài)要根據(jù)更廣的語篇情境來決定。全文介紹的是一個“beautiful structure named Glasshouse”，整體時態(tài)屬于現(xiàn)在范疇，從第一段描述其特征的句子開始，謂語動詞就用了一般現(xiàn)在時，后面第二段中的描述也是一般現(xiàn)在時。此題位于第三段開頭，也是對greenhouse的描述，因此也應(yīng)當(dāng)是一般現(xiàn)在時，答案為walks。此題不僅僅考查了語法能力，更考查了語篇能力，同時也考查了基于上下文作出判斷的策略能力。這正是交際性語言能力的內(nèi)涵，因此，體現(xiàn)出較好的結(jié)構(gòu)效度。類似這樣的題目在25道語言運用題中占據(jù)了大多數(shù)，篇幅所限，此處不再一一贅述。

另外，對于語篇填空的分析，李筱菊認(rèn)為，可以用考點層次和焦點因素來檢測其效度?？键c可分為四個層次，由低到高分別是單詞層面（W）、詞組層面（P）、句子層面（S）和語篇層面（D），焦點可分為語法因素（G）、慣用搭配（C）和意義因素（M）三種。^［11］低質(zhì)量的焦點側(cè)重考語法，高質(zhì)量的焦點側(cè)重考意義，實質(zhì)上是對情境的要求，因為意義和情境不可分離。意義焦點題同時也能考查學(xué)生的語法，但語法焦點題卻不能考意義。表3和表4是新課標(biāo)Ⅰ卷“語言運用”在這兩個層次的考查情況。

從表3可以看出，完形填空的15道考題中，只有1道是句子層面（第50題）的考查，其他14道均為語篇層面。這說明整體上該考題考查了學(xué)生在語境中運用語言的能力。同時，所有15道題目的焦點均為意義因素，這也很好地體現(xiàn)了語境化的特點。

總之，上述特征都說明了完形填空中的詞匯知識在語境中被考查，而且都是語境中的意義考查，體現(xiàn)了極高的結(jié)構(gòu)效度，遵循了交際性語言測試觀的要求。

由表4可以發(fā)現(xiàn)，盡管語法填空的主要任務(wù)是考查語法（句法和詞法），但也只有3道題目的焦點因素是語法（G），也就是只要掌握語法規(guī)則就能做對題目（如for the first time中的the）。其他的7道題目的焦點因素均為意義因素，需要根據(jù)意義和情境才能從眾多可能的答案中來決定哪種方式是正確的。同時，10道題目的考點層次，只有1道是單詞層面（W）、1道為詞組層面（P），其余8道都需根據(jù)上下文情境決定答案，其中4道為句子層面（S），4道為語篇層面（D）。也就是說，語法填空部分充分體現(xiàn)了情境的作用，具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

綜上所述，新課標(biāo)Ⅰ卷“語言運用”所考查的內(nèi)容實際上對應(yīng)了交際語言能力的語法能力、語篇能力、語用能力和策略能力的諸多方面，更重要的是，絕大多數(shù)題目都體現(xiàn)了較高的考點層次和以意義為主的焦點因素，也就是說，注重在情境中考查學(xué)生的語言運用能力。因此，整體上來說，新課標(biāo)Ⅰ卷“語言運用”具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

但是，本次測試語法填空部分有些長句過難，學(xué)生對情境的熟悉度不夠。巴克曼的交際語言能力中，語言使用環(huán)境是最重要的內(nèi)容之一，合理的難度對效度有積極作用，但如果語言使用環(huán)境過于困難，不能有效區(qū)分被試的差異，這種情況下效度也會受到影響。

三、教學(xué)啟示

基于上述分析，我們可以從中獲得如下啟示：

第一，近幾年來，高考的“語言運用”試題的靈活性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)，試題情境也變得越來越復(fù)雜，意在綜合考查學(xué)生對語言知識的掌握和運用能力、語篇理解能力以及思辨能力，致力于打破“機(jī)械刷題”的不良備考習(xí)慣。^［13］新課標(biāo)Ⅰ卷“語言運用”秉承了這樣的宗旨。因此，教師要深刻了解這一要義，牢固交際性語言教學(xué)策略，杜絕死記硬背、靠刷題“打天下”的做法。

第二，在詞匯的教學(xué)中要特別重視構(gòu)詞法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生識記詞匯，并在不同語境中幫助學(xué)生理解和運用詞匯，而不是僅僅采用背誦、默寫、再背誦、再默寫的機(jī)械做法。同時，構(gòu)詞法的教學(xué)中，合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法、縮寫和簡寫這四種方法均要涉及，特別要關(guān)注轉(zhuǎn)化法、一詞多義等詞語靈活運用現(xiàn)象。

第三，在語法的教學(xué)中，要遵循“從語境中來，到語境中去”的原則，強(qiáng)調(diào)語法的語用意識和運用能力。要杜絕死背語法、深挖語法的現(xiàn)象，將語法學(xué)習(xí)與語篇閱讀能力相結(jié)合，特別要注意為學(xué)生提供在長難句中感悟語法的機(jī)會。

第四，對于完形填空，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析文本情境和選項特征的能力，充分利用語篇本身情境，形成解題能力。為此，要提高學(xué)生的閱讀量，特別是原汁原味語料的閱讀，在廣泛閱讀的過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成語篇策略能力。

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