摘 要：從生活中的植物養(yǎng)護(hù)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生物學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和信息科技的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定了以“植物的智能養(yǎng)護(hù)”為主題的生物學(xué)、信息科技融合課。教學(xué)環(huán)節(jié)包括：情境導(dǎo)入，展示探究成果；學(xué)習(xí)遷移，思辨影響因素；網(wǎng)絡(luò)探究，明晰植物特性；基于數(shù)據(jù)，交流互動(dòng)反饋；作品評(píng)價(jià)，拓展知識(shí)邊界。由此，得到學(xué)科融合教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：從課標(biāo)中來(lái)，到目標(biāo)中去；從課堂中來(lái)，到學(xué)生中去；從學(xué)科中來(lái)，到融合中去。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；初中生物學(xué)；初中信息科技；雙師課堂

2022年，教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從頂層設(shè)計(jì)層面對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)科融合（跨學(xué)科）提出了新要求。這一要求的核心在于，以學(xué)科融合的形式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)貼近真實(shí)世界的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提升學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，我們從生活中的植物養(yǎng)護(hù)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生物學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和信息科技的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定了以“植物的智能養(yǎng)護(hù)”為主題的生物學(xué)、信息科技融合課。本課時(shí)長(zhǎng)為60分鐘，由生物教師和信息教師進(jìn)行雙師教學(xué)。

一、課前思考與目標(biāo)設(shè)定

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容基于蘇教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《生物圈中的綠色植物》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“信息課標(biāo)”）中第四學(xué)段（7—9年級(jí)）“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊。本課將在生物探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，了解和分析不同植物生長(zhǎng)所需的外界條件；進(jìn)而，設(shè)計(jì)智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)，并通過(guò)簡(jiǎn)易智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)的搭建，掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中數(shù)據(jù)采集、處理、反饋控制等相關(guān)知識(shí)。

本課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們屬于數(shù)字時(shí)代的原住民，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用并不陌生，但更多地停留在體驗(yàn)的層面，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)中傳感器的聯(lián)合應(yīng)用缺乏深入的了解和思考。學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中基本掌握了植物各器官及其功能，了解了植物生長(zhǎng)所需的外界條件；而在信息科技課程中，他們學(xué)習(xí)了DFRobot掌控版和Mind+軟件，制作過(guò)呼吸燈、小夜燈等作品，對(duì)于“植物的智能養(yǎng)護(hù)”這一內(nèi)容具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，邏輯思維能力、觀察和總結(jié)能力正在逐步發(fā)展，可以引導(dǎo)他們多思考、總結(jié)、探索。

基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：（1）能夠說(shuō)出植物生長(zhǎng)需在適宜的溫度、充足的水和光照下進(jìn)行；（2）了解不同植物生長(zhǎng)所需的溫度、濕度、光照條件，并基于這些條件思考智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)的功能；（3）能夠借助智能套件和編程，檢測(cè)環(huán)境數(shù)據(jù)，并作出有效反饋；（4）通過(guò)植物養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)中的流程圖繪制、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的采集、處理、反饋控制等過(guò)程，明晰傳感器與物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系；（5）了解當(dāng)下智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況，感受核心技術(shù)對(duì)國(guó)家發(fā)展的意義。

二、課中實(shí)踐與過(guò)程解讀

為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)先從真實(shí)情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，并請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生物學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組匯報(bào)；繼而，將生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，引發(fā)學(xué)生的思辨；接著，請(qǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展探究明晰組內(nèi)植物的相關(guān)特性；然后，組織學(xué)生檢測(cè)環(huán)境數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)互動(dòng)反饋；最后，開展作品的相關(guān)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行知識(shí)的拓展，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

（一）情境導(dǎo)入，展示探究成果

上課伊始，生物教師首先創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境：由于疏于管理，小智家的盆栽出現(xiàn)了枯萎的情況，他希望設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)植物的智能養(yǎng)護(hù)，要從哪些方面入手呢？

生物教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想綠色植物生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)：大家還記得植物生長(zhǎng)需要的條件有哪些嗎？學(xué)生開始小聲交流：陽(yáng)光、水、無(wú)機(jī)鹽、空氣……生物教師請(qǐng)各小組匯報(bào)本組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的研究情況，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解“科學(xué)理論要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”的道理。

第一大組探究的是“植物生長(zhǎng)是否需要水分”。該組利用黃豆種子萌發(fā)箱、基質(zhì)槽、可控補(bǔ)光燈等設(shè)備開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)。學(xué)生選用了A1、B1兩個(gè)基質(zhì)槽，皆滿足充足光照、適宜溫度（23 ℃）等條件，不同點(diǎn)在于A1基質(zhì)槽中提供了充足的水分，B1則沒有。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的收集和分析，該組發(fā)現(xiàn)：在前兩天，兩個(gè)基質(zhì)槽中的植物長(zhǎng)勢(shì)相同；隨著時(shí)間變化，在第5天時(shí)，A1槽中的葉子數(shù)量達(dá)到39片，而B1槽中的植物開始出現(xiàn)枯萎情況，葉子掉落至13片；在第7天時(shí)，A1槽中的葉子有50片，而B1槽中的幼苗基本毫無(wú)生氣。從而，該組得出結(jié)論：植物的生長(zhǎng)需要水分，水在種子的萌發(fā)階段起到很大的作用。

第二大組探究的是“植物生長(zhǎng)是否需要光照”。該組同樣設(shè)置了對(duì)照實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)基質(zhì)槽的水分溫度一致，但一個(gè)提供充足光照，一個(gè)不提供。通過(guò)數(shù)據(jù)的收集分析，該組發(fā)現(xiàn)：提供光照的植物莖的長(zhǎng)度變化較為明顯，從9厘米長(zhǎng)到了13厘米，而另一個(gè)則從8厘米長(zhǎng)到了10厘米。由此，該組得出結(jié)論：植物的生長(zhǎng)需要光照。

第三大組探究的是“植物的生長(zhǎng)是否需要適宜的溫度”。該組采用了兩個(gè)水培架來(lái)觀察8株黃豆芽的生長(zhǎng)變化，一個(gè)設(shè)定溫度為23 ℃，一個(gè)則設(shè)定為10 ℃。經(jīng)過(guò)9天的對(duì)比觀察，該組發(fā)現(xiàn)：23 ℃環(huán)境下的植物長(zhǎng)勢(shì)較好，而10 ℃環(huán)境下的植物出現(xiàn)了死亡情況。經(jīng)過(guò)探究，該組得出結(jié)論：植物的生長(zhǎng)需要適宜的溫度；不適宜的溫度，不利于植物的生長(zhǎng)，甚至可能導(dǎo)致植物的死亡。

在各組學(xué)生分享結(jié)束后，生物教師繼續(xù)追問(wèn)：所有植物生長(zhǎng)需要的條件都相同嗎？在學(xué)生疑惑的眼神中，生物教師開始帶著大家進(jìn)行知識(shí)的辯證思考。

（二）學(xué)習(xí)遷移，思辨影響因素

1. 探究水分對(duì)植物生長(zhǎng)的影響

生物教師出示小麥和水稻的對(duì)比照片，并請(qǐng)學(xué)生思考是什么原因?qū)е隆氨狈缴a(chǎn)小麥，南方生產(chǎn)水稻”。學(xué)生一致回答“水分”。

然后，生物教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察小麥和水稻各生長(zhǎng)時(shí)期需要的需水量對(duì)比圖，并提出了兩個(gè)問(wèn)題。第1個(gè)問(wèn)題是：對(duì)比小麥和水稻的蓄水量，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：不同植物的生長(zhǎng)所需水量不同。第2個(gè)問(wèn)題是：對(duì)比小麥不同時(shí)期的蓄水量，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：同一植物不同生長(zhǎng)周期所需水量也不同。

接著，生物教師請(qǐng)學(xué)生思考以上知識(shí)對(duì)于智能養(yǎng)護(hù)設(shè)計(jì)有哪些啟發(fā)。學(xué)生積極思考：要了解不同植物所需的水分、了解植物現(xiàn)在的生長(zhǎng)階段……生物教師小結(jié)：智能養(yǎng)護(hù)設(shè)備要監(jiān)測(cè)土壤的濕度，并且不同植物的濕度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置要不同。

2. 探究溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響

生物教師出示一組蘋果和榴梿的照片，并借助微視頻詳細(xì)地解釋氣溫會(huì)影響植物的光合作用、呼吸作用等多種代謝活動(dòng)，如溫度較低，植物的花芽分化就會(huì)受到影響，開花就會(huì)延遲，有關(guān)光合作用的酶活性還會(huì)降低，導(dǎo)致光合作用減弱。

學(xué)生看完視頻后，生物教師請(qǐng)他們完善結(jié)論（植物的生長(zhǎng)離不開適宜的溫度），并請(qǐng)他們思考這一影響因素對(duì)于智能養(yǎng)護(hù)設(shè)計(jì)的相關(guān)啟發(fā)。學(xué)生能較快實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移：智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)要監(jiān)測(cè)環(huán)境溫度，如果溫度過(guò)低或過(guò)高，要采取相應(yīng)的調(diào)整措施。

3. 探究光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響

生物教師展示帶著燈光的大棚照片，并請(qǐng)學(xué)生思考植物在什么條件下要進(jìn)行補(bǔ)光。學(xué)生很快想到在天氣陰暗或者雨雪天氣需要補(bǔ)光。教師繼續(xù)追問(wèn)：光照是不是越多越好呢？隨后播放視頻“為什么路燈下的黃豆只長(zhǎng)高不結(jié)籽”，借以引發(fā)學(xué)生的思考。

學(xué)生交流后，生物教師總結(jié)：從光照時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，有的植物屬于長(zhǎng)日照植物，有的植物屬于短日照植物；如果短日照植物的光照時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那它只會(huì)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)，從而影響花芽的分化。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：植物的生長(zhǎng)離不開適宜的光照。在思考這一結(jié)論對(duì)于植物智能養(yǎng)護(hù)設(shè)計(jì)的啟發(fā)時(shí)，學(xué)生立刻想到了要設(shè)置光照時(shí)長(zhǎng)，并且在光照不足時(shí)，采取一些補(bǔ)光措施。

在生物教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅對(duì)植物的生長(zhǎng)條件有了辯證認(rèn)識(shí)，還將生物學(xué)知識(shí)遷移到了植物的智能養(yǎng)護(hù)設(shè)計(jì)上。

（三）網(wǎng)絡(luò)探究，明晰植物特性

學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)條件有了辯證認(rèn)識(shí)后，信息教師開始從信息科技課程的角度引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐探索。課前，生物教師準(zhǔn)備了吊蘭、綠蘿、大蒜三種植物，并給各小組發(fā)了盆栽。信息教師首先引導(dǎo)學(xué)生借助自制網(wǎng)站，了解植物的生長(zhǎng)特性，思考植物冬季生長(zhǎng)的最適條件，并完成本組的調(diào)查表格（如表1所示）。經(jīng)過(guò)小組合作，學(xué)生很快完成了任務(wù)，并填寫了學(xué)習(xí)單。

（四）基于數(shù)據(jù)，交流互動(dòng)反饋

引導(dǎo)學(xué)生明晰了本組植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)之后，信息教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，指導(dǎo)學(xué)生用DFRobot套件逐步完成智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)。

任務(wù)1：檢測(cè)監(jiān)測(cè)當(dāng)前環(huán)境中的溫度和濕度。

為了讓學(xué)生能更快地回憶已有知識(shí)，信息教師不僅提供了自制網(wǎng)站，還為他們?cè)O(shè)置了兩個(gè)提示：（1）使用Dht11溫濕度傳感器，需要在傳感模塊中先加入；（2） 要注意引角的

相關(guān)數(shù)值。由于該任務(wù)屬于復(fù)習(xí)類知識(shí)，各小組完成較快，代表任務(wù)完成的“星貼紙”很快都亮了起來(lái)。

任務(wù)2：監(jiān)測(cè)當(dāng)前盆栽中的土壤濕度。

本次使用的是可以接地的土壤濕度傳感器，該傳感器返回的是模擬信號(hào)，不同于常識(shí)中的百分制讀數(shù)，屬于新授知識(shí)。為幫助學(xué)生更好地理解數(shù)值對(duì)應(yīng)，信息教師在網(wǎng)頁(yè)中增加了一個(gè)映射的代碼（如圖1所示）。在小組合作下，學(xué)生很快能在屏幕上直觀地看到當(dāng)前的土壤濕度。

任務(wù)3：數(shù)據(jù)設(shè)置反饋機(jī)制。

根據(jù)植物的特性和設(shè)備套件來(lái)設(shè)置智能養(yǎng)護(hù)功能。第1—3小組設(shè)置溫度互動(dòng)，第4—6小組設(shè)置土壤濕度的互動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地明晰設(shè)計(jì)算法，信息教師為他們?cè)O(shè)計(jì)了需要填空的流程圖，確保他們能夠根據(jù)之前所學(xué)的設(shè)備輸出方法，如燈光、屏幕顯示、聲音等，來(lái)設(shè)置一些互動(dòng)反饋。

（五）作品評(píng)價(jià)，拓展知識(shí)邊界

在各小組完成了智能養(yǎng)護(hù)功能的初步設(shè)計(jì)后，信息教師組織學(xué)生從科學(xué)性和功能性兩個(gè)角度開展評(píng)價(jià)與展示。在科學(xué)性方面，觀察數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)是否正確；在功能性方面，思考功能反饋是否合理。經(jīng)過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，信息教師請(qǐng)學(xué)生推選出設(shè)計(jì)較為優(yōu)秀的小組并頒發(fā)加分“星貼紙”。

作品評(píng)價(jià)之后，信息教師拋出一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)大家結(jié)合不同顏色光的功能，為本組植物補(bǔ)光。如果將設(shè)備中的一秒等價(jià)為一小時(shí)，那么，在室內(nèi)種植時(shí)，本組植物需要補(bǔ)光多長(zhǎng)時(shí)間？此時(shí)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)中光的作用又有了進(jìn)一步了解，并且能夠根據(jù)給出的條件，判斷出當(dāng)前植物在生長(zhǎng)期需要補(bǔ)充藍(lán)光或紫光，來(lái)促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，提升植物的光合作用效率。

接下來(lái)，信息教師繼續(xù)追問(wèn)：智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)還可以具備哪些功能？學(xué)生紛紛回答：希望可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)灌溉、手機(jī)控制、播放音樂(lè)等功能。然后，信息教師引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)據(jù)反饋與物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系，即要獲得當(dāng)前的數(shù)據(jù)就要用各類傳感器進(jìn)行信息的采集，從而引出物聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)采集、處理、反饋控制等相關(guān)知識(shí)。信息教師表示在后期的各種學(xué)習(xí)中，會(huì)組織學(xué)生繼續(xù)探索物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，了解感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層等三層架構(gòu)，掌握更多的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

最后，信息教師通過(guò)視頻，展示當(dāng)前在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)更深一步的了解，并引導(dǎo)他們明白：只有掌握核心的科學(xué)技術(shù)，才能促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。

三、課后思考與路徑探索

結(jié)合上述實(shí)踐，我們有如下三點(diǎn)思考：

（一）從課標(biāo)中來(lái)，到目標(biāo)中去

學(xué)科融合的理論內(nèi)核在于建構(gòu)主義，需要師生基于現(xiàn)象、主題、項(xiàng)目等重新建構(gòu)知識(shí)，理解并加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。

因此，設(shè)計(jì)本課例之初，我們從兩個(gè)學(xué)科的課標(biāo)入手，尋找適合學(xué)生的學(xué)科融合點(diǎn)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有明確的提示：植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)可以綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法，考慮“結(jié)構(gòu)與功能”“物質(zhì)與能量”“因果關(guān)系”等跨學(xué)科概念，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难b置，以滿足生物生長(zhǎng)的需要。^［1］信息課標(biāo)則對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)有明確的要求：理解萬(wàn)物互聯(lián)給人類信息社會(huì)帶來(lái)的影響、機(jī)遇和挑戰(zhàn)；了解物聯(lián)網(wǎng)（特別是傳感器系統(tǒng)）是連接物理世界與數(shù)字世界的紐帶和媒介。^［2］

基于課標(biāo)分析和教材研究，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)科融合的角度出發(fā)，既包含對(duì)植物生長(zhǎng)的相關(guān)認(rèn)識(shí)，如能夠說(shuō)出不同植物生長(zhǎng)所需的溫度、濕度、光照條件；又包含開源硬件的知識(shí)，如借助智能套件和編程，檢測(cè)環(huán)境數(shù)據(jù)；還關(guān)注從植物特性到智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)的反饋設(shè)計(jì)等，確保學(xué)生既能感受到學(xué)科的成長(zhǎng)要求，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。從方法論角度來(lái)看，學(xué)科融合的實(shí)踐之初，教師團(tuán)隊(duì)可以先從本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，梳理本學(xué)科的課程目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后借助對(duì)生活情境的整體性思考，將課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，借以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，讓教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

（二）從課堂中來(lái)，到學(xué)生中去

學(xué)科融合有利于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而內(nèi)化為自己的核心素養(yǎng)。但在準(zhǔn)備學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，一些教師將課程有關(guān)的知識(shí)臨時(shí)拼湊在一起，沒有深入地研究這些內(nèi)容，導(dǎo)致融合學(xué)習(xí)與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)進(jìn)度脫節(jié)，融合課成為“臨時(shí)展示活動(dòng)”，不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，我們?cè)谌诤现?，一直關(guān)注學(xué)科的授課進(jìn)度，關(guān)注學(xué)情的實(shí)際發(fā)展情況。

本課授課前，恰逢七年級(jí)生物學(xué)正在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)條件》章節(jié)?；诖耍谠撜n授課前兩周，生物教師特別布置了影響植物生長(zhǎng)的探究實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生以小組為單位，利用學(xué)校的數(shù)字實(shí)驗(yàn)室開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)，定量分析水分、光照、溫度對(duì)綠豆萌發(fā)和生長(zhǎng)的影響。從單學(xué)科角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)課堂的延伸，深化了學(xué)生對(duì)植物成長(zhǎng)條件的理性認(rèn)識(shí)；從學(xué)科融合角度來(lái)看，學(xué)生能感受到知識(shí)的聯(lián)系與學(xué)習(xí)內(nèi)容的順延，也會(huì)增加對(duì)學(xué)科融合學(xué)習(xí)的熟悉感和熱情。

學(xué)科融合教學(xué)不僅需要融合不同的學(xué)科內(nèi)容，還要融合不同的教學(xué)方式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”的知識(shí)灌輸模式，為學(xué)生提供了更加多元的參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能實(shí)現(xiàn)其在課堂中茁壯成長(zhǎng)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此，本課通過(guò)小組分享對(duì)照實(shí)驗(yàn)、協(xié)作完成學(xué)習(xí)單、開展網(wǎng)絡(luò)探究、制作小組作品等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，確保學(xué)生在學(xué)科融合的課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而發(fā)展綜合實(shí)踐能力。

（三）從學(xué)科中來(lái)，到融合中去

生物學(xué)作為初中階段一門重要的人文與科學(xué)課程，其意義在于引領(lǐng)學(xué)生觀察自然界的現(xiàn)象，以此發(fā)現(xiàn)自然界生命的本質(zhì)。^［3］隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段初中生物學(xué)教學(xué)十分注重學(xué)生在課堂中理論與實(shí)際融合的情況，且趨向于學(xué)科融合教學(xué)模式。教師需要貼合這一教學(xué)特點(diǎn)，才能讓學(xué)生從多角度理解生物學(xué)的有關(guān)知識(shí)，深化對(duì)生物學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)的學(xué)科融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便強(qiáng)化學(xué)生在融合學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果。

信息科技課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立總體國(guó)家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。^［4］信息課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，“以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力。支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’，凸顯學(xué)生的主體性”。^［5］

基于兩個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，我們確定了“植物的智能養(yǎng)護(hù)”主題。雖然植物養(yǎng)護(hù)這一情境貼近學(xué)生的生活，但是如何在課堂中較好地滲透兩門學(xué)科的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，成為我們思考的主要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，單一學(xué)科教師缺少相關(guān)的學(xué)科融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法應(yīng)對(duì)多學(xué)科的知識(shí)，甚至可能會(huì)打亂原本的學(xué)科學(xué)習(xí)節(jié)奏。

因此，在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，我們開始嘗試雙學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)，以發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提升綜合教學(xué)效果，同時(shí)也能有效提高教師的課堂組織與配合能力。課前，兩位教師同時(shí)負(fù)責(zé)課的開發(fā)，根據(jù)學(xué)科專長(zhǎng)，一起完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)習(xí)單等。如生物教師負(fù)責(zé)梳理教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單和準(zhǔn)備盆栽，信息教師則負(fù)責(zé)制作課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和準(zhǔn)備物聯(lián)網(wǎng)套件。在各自任務(wù)的初稿完成后，結(jié)合兩個(gè)教研組的思考成果完善教學(xué)內(nèi)容。課中，兩位教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，一教一輔，一人負(fù)責(zé)主講時(shí)，另一人負(fù)責(zé)協(xié)助，如引導(dǎo)學(xué)生填寫學(xué)習(xí)單，協(xié)助解決各小組出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型問(wèn)題并開展集中講解等。兩位教師都作為課堂的引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)助手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，使整個(gè)課堂成為兩個(gè)學(xué)科教育內(nèi)容、思維、工具的融匯場(chǎng)域，有效助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在義務(wù)教育階段，開展學(xué)科融合實(shí)踐可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合學(xué)科、學(xué)生、時(shí)空等多種元素，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，幫助學(xué)生形成更有深度的思維模式，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：28.

［2］［4］［5］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：37，1，3.

［3］ 張莎戚，范麗仙，劉嫻.跨學(xué)科視域下初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探索——以“制作流光溢彩的壓花小夜燈”為例［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2024（8）：46-49.