［摘要］職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力培育的核心價(jià)值在于通過高水平賦能、高質(zhì)量供給、高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的雙向提升。然而，當(dāng)前職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力培育還面臨多重困境：重“追隨”輕“迭代”，人才供給與產(chǎn)業(yè)需求“錯(cuò)位”；重“標(biāo)配”輕“精準(zhǔn)”，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“離位”；重“傳統(tǒng)”輕“同步”，培養(yǎng)能力與高階要求“失位”；重“單力”輕“合力”，校內(nèi)推力和社會(huì)拉力“缺位”；等等。對(duì)此，從構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更迭的人才供求體系、完善專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制、夯實(shí)契合社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育模式、打造職業(yè)教育多元協(xié)同育人共同體等著手，激發(fā)職業(yè)教育活力，為新質(zhì)生產(chǎn)力的培育持續(xù)輸入動(dòng)能。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；人才培養(yǎng)；科教融匯

［作者簡介］趙勇（1986- ），男，安徽池州人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；潘建林（1982- ），男，浙江金華人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，博士。（浙江" 義烏" 322000）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度教育部社科基金項(xiàng)目“高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)多元協(xié)同機(jī)制構(gòu)建研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：22YJC880098，項(xiàng)目主持人：楊劍釗）

［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）20-0039-08

當(dāng)前，新一輪科技革命與我國加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型形成歷史性交會(huì)，傳統(tǒng)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)悄然發(fā)生變化。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江省主持召開新時(shí)代推動(dòng)?xùn)|北全面振興座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，積極培育新能源、新材料、先進(jìn)制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)能。教育不僅是人才培養(yǎng)的基本路徑與科技創(chuàng)新的重要支撐，也是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的根本所在。作為國民教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展密切聯(lián)系，兩者相互促進(jìn)、共同成長。在系統(tǒng)闡釋職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力培育的價(jià)值基礎(chǔ)上，深入剖析職業(yè)教育面臨的問題并探究其成因，提出職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力培育的舉措，可以為職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

一、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力培育的核心價(jià)值

作為一種橫跨“教育域”“職業(yè)域”“地方域”“企業(yè)域”的開放性系統(tǒng)，職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力培育，具有高水平賦能、高質(zhì)量供給、高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)等內(nèi)在優(yōu)勢，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）高水平賦能：深入貫徹新發(fā)展理念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展

新發(fā)展理念是國家在研判國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的大背景下，對(duì)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的深入思考和整體規(guī)劃。加快培育新質(zhì)生產(chǎn)力是基于新發(fā)展理念的理論內(nèi)涵和實(shí)踐指向，契合高質(zhì)量發(fā)展要求。推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深度融合，有助于加快培育新質(zhì)生產(chǎn)力。作為國民教育的一種類型，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系更為緊密，對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力培育的作用更為直接。一方面，職業(yè)教育通過提升全要素生產(chǎn)率促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長。全要素生產(chǎn)率的提升很大程度上取決于人力資本水平，職業(yè)教育通過培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，集聚人力資本并釋放人才紅利，全面提升全要素生產(chǎn)率，從而培育新質(zhì)生產(chǎn)力，為經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。另一方面，職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)具有顯著溢出效應(yīng)。職業(yè)教育緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)需求，特別是深入挖掘“專精特新小巨人”、制造業(yè)單項(xiàng)冠軍和隱形冠軍等創(chuàng)新型中小微企業(yè)發(fā)展需求，培育與產(chǎn)業(yè)中高端升級(jí)相匹配的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。這一過程與新質(zhì)生產(chǎn)力相呼應(yīng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展注入動(dòng)力。

（二）高質(zhì)量供給：培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，助力創(chuàng)新型國家建設(shè)

人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更高要求。2021年發(fā)布的《智能制造領(lǐng)域人才需求預(yù)測報(bào)告》指出，到2025年我國智能制造行業(yè)工程技術(shù)人才缺口將近100萬人［1］。培育高素質(zhì)技能人才是時(shí)代賦予職業(yè)教育的重要使命?，F(xiàn)代職業(yè)教育具有產(chǎn)教融合、科教融匯等獨(dú)特優(yōu)勢，其賦能新質(zhì)生產(chǎn)力培育、助力創(chuàng)新型國家建設(shè)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是構(gòu)建創(chuàng)新能力培育體系。職業(yè)教育要結(jié)合創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略部署，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，形成覆蓋各類課程的創(chuàng)新能力培育體系，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才提出的新要求。二是以科教融匯賦能創(chuàng)新能力培育。職業(yè)教育在深刻把握教育、科技、人才“三位一體”的基礎(chǔ)上，通過追蹤適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)前沿，不斷將新技術(shù)、新工藝和新知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)一大批具備精湛技術(shù)操作能力、技術(shù)變革和創(chuàng)新能力、解決生產(chǎn)現(xiàn)場難題的高素質(zhì)技能人才。

（三）高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)：順應(yīng)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)躍升，建設(shè)高水平職業(yè)教育

國際職業(yè)教育發(fā)展歷程表明，社會(huì)生產(chǎn)力的躍升能夠促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。從英國第一次工業(yè)革命時(shí)期普及初級(jí)教育以培養(yǎng)合格工人，到19世紀(jì)機(jī)器工業(yè)的蓬勃發(fā)展推動(dòng)德國研究型大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才，歷史上工業(yè)強(qiáng)國的發(fā)展無不直接影響人才需求，并推動(dòng)職業(yè)教育的重大變革。當(dāng)前在新發(fā)展理念指引下，新質(zhì)生產(chǎn)力將以跨越傳統(tǒng)、變革舊式、面向未來的嶄新設(shè)計(jì)，對(duì)職業(yè)教育生態(tài)產(chǎn)生全方位影響。一是新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)職業(yè)教育理念更新。在數(shù)字場域，人工智能等數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育現(xiàn)代化改革注入新動(dòng)力，促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)、技能更易獲得。這種變化傳導(dǎo)到職業(yè)教育理念層面，促使以“知識(shí)傳承和技能培養(yǎng)”為導(dǎo)向的傳統(tǒng)理念向“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化、差異化理念轉(zhuǎn)變。二是新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的革新。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展，需要大量掌握科學(xué)文化和專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)技能型人才、能工巧匠、大國工匠等，迫使職業(yè)教育必須敏銳調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)職業(yè)教育課程內(nèi)容更新。隨著新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新產(chǎn)品和新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，對(duì)崗位素質(zhì)的要求日益提高，培養(yǎng)學(xué)生的AI素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、數(shù)字意識(shí)以及工匠精神等已成為職業(yè)教育課程內(nèi)容的新焦點(diǎn)。

二、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力培育的現(xiàn)實(shí)問題

在大力培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，立足實(shí)際審視職業(yè)教育發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)問題，并在此基礎(chǔ)上理清成因，針對(duì)性地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以賦能新質(zhì)生產(chǎn)力。

（一）供需困境：重“追隨”輕“迭代”，人才供給與產(chǎn)業(yè)需求“錯(cuò)位”

職業(yè)教育的價(jià)值在于廣泛而深刻地參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展輸送大量高素質(zhì)技能人才。據(jù)《中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012—2022年）》統(tǒng)計(jì)顯示，近十年，職業(yè)院校累計(jì)為國家培養(yǎng)了6100萬名技能人才［2］。在新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，近七成新增從業(yè)人員來自職業(yè)院校，職業(yè)教育已成為加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要支柱。然而，隨著新知識(shí)、新技能不斷涌現(xiàn)，由于教育的滯后性等一系列因素的制約，職業(yè)教育仍被動(dòng)追隨市場需求，導(dǎo)致我國高素質(zhì)技能人才培育陷入規(guī)模和結(jié)構(gòu)的雙重困境。

在規(guī)模上，2022年我國職業(yè)教育共培養(yǎng)將近900萬名畢業(yè)生，但與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求相比，仍存在較大差距，特別是在數(shù)字化、智能制造等領(lǐng)域的高素質(zhì)技能人才缺口突出。據(jù)《中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)發(fā)展研究報(bào)告：新形態(tài)、新模式、新趨勢（2021年）》統(tǒng)計(jì)顯示，2021年我國數(shù)字化人才有近1100萬缺口［3］。人瑞人才聯(lián)合德勤中國、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社發(fā)布的《產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告（2023）》顯示，“2023年智能制造領(lǐng)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字類人才缺口約在2500萬至3000萬左右，且缺口還在持續(xù)放大”［4］?？梢?，我國新興行業(yè)的技能人才缺口較大。究其原因是職業(yè)教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)前置環(huán)節(jié)反向錯(cuò)位。

在結(jié)構(gòu)上，新一代數(shù)字科技會(huì)引發(fā)“機(jī)器換人”的就業(yè)替代效應(yīng)，減少對(duì)低技能勞動(dòng)力的需求，導(dǎo)致大量標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性的工種面臨壓縮和淘汰。與此同時(shí)，新技術(shù)的就業(yè)替代效應(yīng)也會(huì)創(chuàng)造新的工作場景，衍生出新的技能需求和就業(yè)需求，非常規(guī)性工作如數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)控制等日益增多，迫切需要職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才。然而，當(dāng)前職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)需求之間還存在突出的供需不匹配問題。職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式與產(chǎn)業(yè)人才需求之間存在不平衡，新科技和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)變革速度加快，給職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作帶來諸多不確定性。同時(shí)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也存在一定的盲目性和滯后性。各種內(nèi)外因素的疊加導(dǎo)致人才供給和產(chǎn)業(yè)需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。

（二）結(jié)構(gòu)失衡：重“標(biāo)配”輕“精準(zhǔn)”，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“離位”

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量社會(huì)發(fā)展程度的關(guān)鍵指標(biāo)，其揭示了國民經(jīng)濟(jì)中不同產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及其相互關(guān)系。新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，其持續(xù)發(fā)展依賴于專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的協(xié)同推進(jìn)。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，2013—2023年我國第一、二產(chǎn)業(yè)增加值所占比重分別由9.3%、44%下降到7.1%、38.3%，逐年呈下降趨勢；第三產(chǎn)業(yè)增加值所占比重由2013年的46.7%上升至2023年的54.6%，整體呈逐年上升趨勢①。2015年，第三產(chǎn)業(yè)增加值占比首次超過50%，標(biāo)志著我國國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已由“工業(yè)主導(dǎo)型”向“服務(wù)主導(dǎo)型”升級(jí)轉(zhuǎn)變。與之相伴的是消費(fèi)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，即從傳統(tǒng)的依賴資源消耗、以“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)→批量生產(chǎn)→大量消費(fèi)”為特征的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，轉(zhuǎn)為依靠技術(shù)變革、以“個(gè)性定制→按需生產(chǎn)→按需消費(fèi)”為導(dǎo)向的新型經(jīng)濟(jì)增長模式，三大產(chǎn)業(yè)人力資本供需結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)職業(yè)教育專業(yè)提出了新需求，而當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的吻合度不高。根據(jù)教育部公布的《2022年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，對(duì)2022年高職（?？疲┓謱I(yè)大類畢業(yè)生數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，高職（專科）院校對(duì)接第三產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)、專業(yè)個(gè)數(shù)以及現(xiàn)代學(xué)徒數(shù)量都遠(yuǎn)超第一、第二產(chǎn)業(yè)的規(guī)模和比重。第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重達(dá)到7.3%，高于其畢業(yè)生占比2.0%與現(xiàn)代學(xué)徒占比4.3%，這一數(shù)據(jù)凸顯了當(dāng)前高職（?？疲┰盒Ｔ诘谝划a(chǎn)業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)上的不足，難以滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)專業(yè)人才與技術(shù)的需求。第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占比達(dá)到39.9%，高于其現(xiàn)代學(xué)徒占比34.1%及畢業(yè)生占比23%，但現(xiàn)代學(xué)徒在畢業(yè)生中的比例僅為10.26%②，這表明畢業(yè)生無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求。第三產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生占比高達(dá)75%，但現(xiàn)代學(xué)徒僅占畢業(yè)生總數(shù)的5.7%，凸顯高職院校在第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)上存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量之弊?；谏鲜龇治觯覈呗氃盒I(yè)結(jié)構(gòu)和國民經(jīng)濟(jì)體系中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的適配度不高，這不僅不利于國民經(jīng)濟(jì)的有序發(fā)展，也會(huì)影響新質(zhì)生產(chǎn)力的培育。

（三）實(shí)踐掣肘：重“傳統(tǒng)”輕“同步”，培養(yǎng)能力與高階要求“失位”

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，關(guān)鍵在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能人才。目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平有待提升，與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的要求還存在一定差距。同時(shí)，囿于傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)范式，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以符合需要［5］。究其原因，主要在于教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方式等方面的支持不夠。

首先，現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件與人才培養(yǎng)要求不匹配。培養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)技能人才，是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要保障。高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)環(huán)境、數(shù)字資源和實(shí)訓(xùn)場所等方面提出了更高要求。目前職業(yè)院校在資源建設(shè)上存在不足，缺少兼具虛實(shí)融合、全息仿真、開放交互等多種學(xué)習(xí)空間，特別缺少能夠幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)范式的資源，制約了高素質(zhì)復(fù)合型勞動(dòng)者的培養(yǎng)。此外，政策支持不足和財(cái)政資金投入有限是影響職業(yè)院校發(fā)展的重要原因，這將直接限制職業(yè)院校在教學(xué)設(shè)施、信息資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的投入，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

其次，師資隊(duì)伍建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐不同步。高水平師資隊(duì)伍是確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新具有重要影響。當(dāng)前職業(yè)院校的師資建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間存在明顯脫節(jié)。其一，職業(yè)院校教師的主要來源是普通高校，理論功底相對(duì)扎實(shí)，但缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間存在脫節(jié)。其二，職業(yè)院校教師隊(duì)伍的教學(xué)能力有待提升，高水平教師比例偏低。當(dāng)前職業(yè)院校教師的選拔和培養(yǎng)機(jī)制較為滯后，存在“重學(xué)歷、輕經(jīng)歷”的問題，教師選拔過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次和論文成果，對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)技能的重要性認(rèn)知不足。由于校企合作模式較為單一，缺乏長效機(jī)制，教師難以深入產(chǎn)業(yè)一線實(shí)踐，無法獲取戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)技能和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

最后，人才培養(yǎng)模式與企業(yè)崗位要求不適應(yīng)。在新一輪科技革命中，新質(zhì)生產(chǎn)力依托新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，利用數(shù)智化、高效化、綠色化的新型勞動(dòng)資料推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。這導(dǎo)致原有的重復(fù)性、機(jī)械性工作崗位逐漸減少，取而代之的是更加復(fù)雜、更具創(chuàng)造力的非規(guī)則性腦力勞動(dòng)崗位。然而，目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，產(chǎn)教融合力度不足，學(xué)生的綜合素質(zhì)與企業(yè)實(shí)際崗位要求不匹配，難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的需求。究其原因是職業(yè)院校的培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方式、教學(xué)方法與崗位要求錯(cuò)位，陷入“學(xué)校培養(yǎng)的人才企業(yè)不要、企業(yè)需要的人才無人培養(yǎng)”的惡性循環(huán)，造成人力資源和教育資源浪費(fèi)。

（四）動(dòng)力制約：重“單力”輕“合力”，校內(nèi)推力和社會(huì)拉力“缺位”

新質(zhì)生產(chǎn)力具有科技領(lǐng)域新、技術(shù)含量高、融匯范圍廣的特征，對(duì)高素質(zhì)技能人才提出了更高要求。高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)成本較高、參與主體多元、培養(yǎng)形式多樣，由此需要相關(guān)利益方科學(xué)審視高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)工作。當(dāng)前受限于政策扶持力度、跨界融合壁壘、校際利益阻隔等現(xiàn)實(shí)原因，高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)面臨動(dòng)力不足的困境：一是政府支持力度不夠。據(jù)聯(lián)合國教科文組織測算，職業(yè)教育辦學(xué)成本是普通教育的3倍左右。但是，當(dāng)前我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中的占比相對(duì)較低。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2022年全國職業(yè)院校獲得國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)總額為6630億元，只占當(dāng)年全國教育經(jīng)費(fèi)總投入的10.8%；而普通本科經(jīng)費(fèi)總額是職業(yè)教育的2倍多，這與職業(yè)教育人才規(guī)模已占高等教育“半壁江山”的地位還存在較大差距［6］。二是企業(yè)參與意愿不強(qiáng)。作為產(chǎn)教融合的受益方，企業(yè)本應(yīng)發(fā)揮更大作用，積極推動(dòng)校企雙方深度合作，但參與意愿普遍不高。究其原因：一方面，基于對(duì)“成本—收益”不確定性的考量，加上成本分擔(dān)與補(bǔ)償機(jī)制不完善，企業(yè)擔(dān)心校企合作無法帶來直接經(jīng)濟(jì)利益；另一方面，校企之間缺乏有效的合作運(yùn)行機(jī)制，信息傳遞遲緩且溝通不暢，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)常常滯后于企業(yè)真實(shí)需求，校企雙方訴求的契合度不高。三是校際合作效果不佳。當(dāng)前大部分職業(yè)院校對(duì)校際合作缺乏足夠重視，普遍停留在以傳統(tǒng)的松散型校際合作為主的狀態(tài)，尚未構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、深度共享的校際合作聯(lián)盟。

三、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力培育的突破路徑

職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，必須將職業(yè)教育置于新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的宏大敘事之中［7］，并從體系為本、制度先行、模式為重、多方共育等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

（一）體系為本：構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更迭的人才供需體系

首先，主動(dòng)對(duì)接人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量工程。全面有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系是新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要支撐，也為加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人才保障。為此，職業(yè)院校應(yīng)重視從“質(zhì)量意識(shí)”“聯(lián)保機(jī)制”到“質(zhì)保體系”的有效銜接，最大程度地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是培育職業(yè)教育質(zhì)量文化。職業(yè)院校應(yīng)通過強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，確立質(zhì)量文化培育方向，結(jié)合青年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，共同培育健康向上、豐富多彩的校園質(zhì)量文化，以潛移默化地影響學(xué)生的思想和行動(dòng)。二是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外質(zhì)保協(xié)同聯(lián)動(dòng)。職業(yè)院校需加快構(gòu)建內(nèi)外質(zhì)保協(xié)同機(jī)制，將外部質(zhì)保壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力，并為此構(gòu)建一整套切實(shí)可行的解決方案。三是建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。職業(yè)院校需以學(xué)生為中心，根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求動(dòng)態(tài)調(diào)整質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建數(shù)字化、可衡量并持續(xù)診斷改進(jìn)的質(zhì)量保障體系。

其次，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建人才供需同步機(jī)制。在新一輪科技革命背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展依賴新一代數(shù)字技術(shù)、人工智能等技術(shù)的深度嵌入，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)的快速迭代升級(jí)。職業(yè)院校要適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略安排和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的顛覆性變革，動(dòng)態(tài)優(yōu)化職業(yè)教育人才供需機(jī)制。一是職業(yè)院校要加快構(gòu)建跨領(lǐng)域、多維度的高素質(zhì)人才培育體系，保障各體系梯次分明、相互銜接，以覆蓋不同階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。二是聯(lián)合行業(yè)合作開發(fā)人才供需匹配分析譜系圖，精確評(píng)估學(xué)習(xí)者素質(zhì)與崗位能力的契合度，以便對(duì)潛在的供需結(jié)構(gòu)失衡問題進(jìn)行早期干預(yù)，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

最后，深化職普融通改革，拓寬優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)通道。職普融通能夠有效銜接職業(yè)教育與普通教育，消除兩者之間的隔閡，促進(jìn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，提升新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的效能。高端裝備、智能制造和數(shù)字產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)迅速興起，亟須完善職業(yè)教育與普通教育協(xié)同育人機(jī)制，以培養(yǎng)既具備扎實(shí)理論知識(shí)又擅長技能實(shí)操的高素質(zhì)復(fù)合型人才。具體而言，可從以下三方面著手：一是通過系統(tǒng)整合職普課程資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的技能化和實(shí)操的理論化，促進(jìn)理論“教育鏈”與技能“實(shí)操鏈”有效對(duì)接［8］。二是通過改革職業(yè)教育招生考試制度，確立上下協(xié)同的培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)校際學(xué)分互認(rèn)和成果轉(zhuǎn)換，在職教體系中建立中高本銜接的人才培養(yǎng)層級(jí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育深造與就業(yè)“雙循環(huán)”。三是錨定新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求，建立包括培養(yǎng)、認(rèn)證、實(shí)操、反饋在內(nèi)的頂層設(shè)計(jì)和培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同統(tǒng)籌、資源共享，共同加強(qiáng)高素質(zhì)技能人才的培育。

（二）制度先行：完善專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

首先，對(duì)接產(chǎn)業(yè)前沿，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)演進(jìn)，產(chǎn)業(yè)人才需求的自發(fā)性和短期性日益突出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的滯后性和周期性導(dǎo)致高端復(fù)合型和差異化人才需求短期內(nèi)難以滿足。一方面，要重視專業(yè)的前瞻性布局。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)在本質(zhì)上要求專業(yè)設(shè)置適應(yīng)并適度超前于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校在設(shè)置前瞻性專業(yè)時(shí)，應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求來制訂人才培養(yǎng)方案。另一方面，要重視傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)智化改造。為應(yīng)對(duì)新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的高質(zhì)量發(fā)展需求，職業(yè)院校需全面更新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，加快傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)。同時(shí)，通過定期評(píng)估專業(yè)設(shè)置，淘汰與產(chǎn)業(yè)需求不相符的專業(yè)，增設(shè)與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相契合的專業(yè)，以實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

其次，連通產(chǎn)業(yè)需求，打造專業(yè)集群。新質(zhì)生產(chǎn)力加速了對(duì)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域復(fù)合型人才的需求。從專業(yè)到專業(yè)群的跨越是職業(yè)教育“內(nèi)動(dòng)力”和產(chǎn)業(yè)需求“外動(dòng)力”共同作用的結(jié)果，促進(jìn)形成適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的復(fù)合型人才儲(chǔ)備。職業(yè)院校要與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，構(gòu)建專業(yè)集群，關(guān)鍵在于深入進(jìn)行行業(yè)需求分析和專業(yè)規(guī)劃。一是通過深入市場調(diào)研，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向和人才需求狀況，明確專業(yè)集群的發(fā)展方向。二是職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身特色和產(chǎn)業(yè)需求，遵循專業(yè)集群的發(fā)展邏輯，整合各類資源，采取“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的策略，全面規(guī)劃和推進(jìn)專業(yè)集群的發(fā)展。

最后，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)評(píng)價(jià)。職業(yè)教育專業(yè)評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)的人才能否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。職業(yè)院校在構(gòu)建專業(yè)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接作為重點(diǎn)，圍繞學(xué)校的品牌專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，探索建立一套能夠兼顧專業(yè)特色、發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體系，最大程度地激發(fā)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的活力和動(dòng)力。在實(shí)施專業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合、共性和個(gè)性相結(jié)合的原則。在自評(píng)基礎(chǔ)上，引入政府、企業(yè)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行全面評(píng)估。專業(yè)評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)一般專業(yè)建設(shè)的共性，還要充分考慮學(xué)校特色專業(yè)的個(gè)性，將共性與個(gè)性充分結(jié)合。

（三）模式為重：夯實(shí)契合社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育模式

首先，完善教學(xué)條件和設(shè)施，為職業(yè)教育提供物質(zhì)保障。職業(yè)教育對(duì)教學(xué)條件的要求日益提高，這不僅涉及設(shè)施和設(shè)備等硬件保障，還包括數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、虛擬實(shí)驗(yàn)（VE）、物聯(lián)網(wǎng)（IOT）等先進(jìn)軟件技術(shù)的融合和運(yùn)用。對(duì)此，一要加強(qiáng)適應(yīng)混合式教學(xué)模式的教學(xué)條件建設(shè)。混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)具有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)依賴性，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，以支持大數(shù)據(jù)和人工智能驅(qū)動(dòng)的多模態(tài)教學(xué)互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇、資源信息共享及現(xiàn)實(shí)仿真實(shí)訓(xùn)等功能。二要鞏固適應(yīng)真實(shí)場景的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用平臺(tái)支持。職業(yè)教育通過引入職業(yè)場景應(yīng)用的APP、小程序、H5、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)等，構(gòu)建一個(gè)模擬真實(shí)工作場景的智慧教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠直觀地掌握實(shí)際工作中所需的技術(shù)和技能。三要深化適應(yīng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的社會(huì)資源支持?；诨セ莨采睦砟?，職業(yè)院校與新興產(chǎn)業(yè)合作，采取校企合作或引企入校的模式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中錘煉實(shí)踐本領(lǐng)。

其次，建強(qiáng)師資隊(duì)伍和平臺(tái)，為職業(yè)教育提供人才支撐。新質(zhì)生產(chǎn)力以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)為核心載體，對(duì)教師素質(zhì)提出了極高要求。一方面，要通過“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合。通過選派教師到研究機(jī)構(gòu)、新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)掛職鍛煉，深入了解生產(chǎn)工藝、前沿技術(shù)和生產(chǎn)流程，同時(shí)通過“工匠聘任崗”“固定崗+流動(dòng)崗”“企業(yè)導(dǎo)師”等靈活形式，引進(jìn)企業(yè)工程人員、技術(shù)骨干和企業(yè)工匠充實(shí)“雙師型”師資庫。另一方面，要強(qiáng)化“雙師型”教師的科研能力建設(shè)。引導(dǎo)教師針對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)發(fā)展需求，圍繞企業(yè)的技術(shù)挑戰(zhàn)、發(fā)展障礙、認(rèn)知難題進(jìn)行研究，以更精準(zhǔn)的方式將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，助力戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

最后，優(yōu)化培養(yǎng)模式和舉措，為職業(yè)教育提供策略引導(dǎo)。隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的持續(xù)涌現(xiàn)，迫切需要構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適切的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校應(yīng)致力于構(gòu)建集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、服務(wù)功能為一體的綜合培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合和協(xié)同發(fā)展。第一，要深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的合作，培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜問題并適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)遵循技能人才培養(yǎng)的長期性規(guī)律，精心制定產(chǎn)教融合實(shí)施路線圖，明確任務(wù)目標(biāo)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并注重實(shí)施過程中的靈活性和可行性。第二，要深化科教融匯，推動(dòng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)?？平倘趨R是提升高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，涉及科研項(xiàng)目、教育教學(xué)及科學(xué)技術(shù)的“融、匯、通”。在科研項(xiàng)目上“融”，促進(jìn)科技問題項(xiàng)目化研究。職業(yè)院校要密切追蹤新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，針對(duì)企業(yè)技術(shù)難題開展項(xiàng)目研究，并依托自身科研優(yōu)勢協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)難題。在教育教學(xué)上“匯”，促進(jìn)科研成果的教學(xué)化運(yùn)用。職業(yè)院校應(yīng)推動(dòng)科研項(xiàng)目的教學(xué)化改造，將產(chǎn)業(yè)最新研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，打造高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的職教金課。在科技賦能上“通”，促進(jìn)教學(xué)載體的場景轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校應(yīng)準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的“場景化”趨勢，融合信息技術(shù)衍生的跨界融合及虛擬仿真技術(shù)，有效鏈接教室和工作場景。

（四）多方共育：打造職業(yè)教育多元協(xié)同育人共同體

首先，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展。地方政府需把職業(yè)院校發(fā)展納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)地方職業(yè)教育的發(fā)展。一方面，地方政府應(yīng)從政策導(dǎo)向入手，緊密結(jié)合區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才需求和發(fā)展要求，加快優(yōu)化職業(yè)教育各主體的政策支持，為構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展協(xié)同機(jī)制奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，作為區(qū)域發(fā)展統(tǒng)籌者，政府應(yīng)通過制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)范政府、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織和職業(yè)院校等利益主體的行為，確保各主體角色清晰、職責(zé)分明，從而引導(dǎo)各方共同構(gòu)建職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的命運(yùn)共同體。

其次，激活企業(yè)主體作用，引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育。為有效提升企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用，必須從制度保障和模式建構(gòu)兩方面入手，明確校企雙方的主體地位，打破原有校企合作的行政、組織以及文化藩籬［9］。在制度保障上，基于雙方利益和發(fā)展需求，最大程度地整合各方資源優(yōu)勢，推動(dòng)職業(yè)院校為企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者、企業(yè)為職業(yè)院校提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。在模式構(gòu)建上，應(yīng)構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”五個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)動(dòng)和嵌入的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)企業(yè)深入?yún)⑴c高素質(zhì)勞動(dòng)者的深度培育，實(shí)現(xiàn)校企之間穩(wěn)定、高質(zhì)量的合作。

最后，推動(dòng)校際深度合作，促進(jìn)職業(yè)教育均衡發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求職業(yè)院校間開展深入合作，提升教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力。其一，合作機(jī)制創(chuàng)新是基礎(chǔ)。職業(yè)院校需摒棄傳統(tǒng)的“資源依賴—權(quán)力不平等”的合作邏輯，構(gòu)建靈活高效的常態(tài)化合作機(jī)制，明確合作雙方的權(quán)利與義務(wù)，確保合作順暢進(jìn)行。其二，人才培養(yǎng)是核心。職業(yè)院校通過共建共享課程資源、聯(lián)合開發(fā)特色專業(yè)以及共建實(shí)訓(xùn)基地等途徑，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其三，師資隊(duì)伍建設(shè)是保障。通過教師交流計(jì)劃、共同培訓(xùn)和聯(lián)合科研項(xiàng)目等方式，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享、技能和科研能力提升。

總之，培育新質(zhì)生產(chǎn)力，是加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點(diǎn)，也是國家瞄準(zhǔn)科技和產(chǎn)業(yè)前沿、搶占未來發(fā)展制高點(diǎn)及推進(jìn)中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的重要引擎。大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，教育、科技與人才的深度融合與協(xié)同發(fā)展，賦予職業(yè)教育新的歷史使命與時(shí)代內(nèi)涵，彰顯了國家對(duì)新時(shí)代人才戰(zhàn)略與科技發(fā)展的深刻洞察與前瞻布局，為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展指明了前進(jìn)方向。作為賦能新質(zhì)生產(chǎn)力培育的重要陣地，職業(yè)教育要深化與科技的交叉融合，將新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代特質(zhì)、核心要素及未來愿景深度嵌入職業(yè)教育“生產(chǎn)實(shí)踐、教育教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新孵化”的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈緊密對(duì)接的辦學(xué)系統(tǒng)，形成“產(chǎn)教融合、科教融匯”的職業(yè)教育模式，培育出適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍。為更好地培育新質(zhì)生產(chǎn)力，職業(yè)教育需立足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，通過產(chǎn)教融合和職普融通，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更迭的人才供需體系；強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)集群化、評(píng)價(jià)科學(xué)化；搭建物質(zhì)保障、人才支撐和策略引導(dǎo)等支撐體系；重新審視在職業(yè)教育發(fā)展過程中政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等多元主體的功能定位和協(xié)作方式，促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式在人才供給、專業(yè)布局、教學(xué)模式及協(xié)同育人等方面實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，讓職業(yè)教育深度融入并有效服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力培育與發(fā)展。

［注釋］

①參見國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站數(shù)據(jù)。

②參見全國職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理與公共信息平臺(tái)數(shù)據(jù)。

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