［摘要］科學(xué)教育是提高全民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)工作。對職業(yè)本科院校而言，實(shí)施科學(xué)教育既是科學(xué)教育與技術(shù)教育辯證關(guān)系的使然，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然訴求和培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要渠道。職業(yè)本科院校實(shí)施科學(xué)教育，應(yīng)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)“科學(xué)教育+課程”體系，打造專業(yè)化的科學(xué)教育師資隊(duì)伍，營造自由、寬松的科學(xué)教育氛圍。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科院校；科學(xué)教育；內(nèi)涵特征；時(shí)代價(jià)值

［作者簡介］連曉慶（1986- ），女，河南林州人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，副研究員，博士；董杰（1971- ），男，天津人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)黨委副書記，研究員；徐寶璽（1982- ），男，天津人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，高級政工師，碩士。（天津" 300350）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年天津市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時(shí)代勞動(dòng)綜合育人功能研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：BAE220008，項(xiàng)目主持人：董杰）

［中圖分類號］G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）20-0102-06

科學(xué)教育是提高全民科學(xué)素質(zhì)最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的工作［1］；全面提高科學(xué)素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的奠基工程。2021年，國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（以下簡稱《綱要》），詳細(xì)闡述了科學(xué)素質(zhì)的重要性，并明確指出“科學(xué)素質(zhì)是國民素質(zhì)的重要組成部分”。實(shí)踐中，既有的與科學(xué)教育相關(guān)的政策規(guī)定主要體現(xiàn)在義務(wù)教育階段，與科學(xué)教育相關(guān)的研究也主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和對科學(xué)教育本體的概念闡釋等方面，對職業(yè)教育如何開展科學(xué)教育的研究相對不足。2022年8月，首屆世界職業(yè)技術(shù)教育大會召開，平行論壇“職業(yè)院?？茖W(xué)教育發(fā)展論壇”受到國內(nèi)外專家、學(xué)者的高度關(guān)注。職業(yè)本科院校在科技強(qiáng)國建設(shè)中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，科學(xué)教育的融入能夠有效賦能職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)。有鑒于此，職業(yè)本科院校要厘清科學(xué)教育的概念、特征，明晰開展科學(xué)教育的時(shí)代價(jià)值，進(jìn)而構(gòu)建適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律的路徑。

一、科學(xué)教育的概念及特征

（一）科學(xué)教育的內(nèi)涵

概念的內(nèi)涵指事物所具備的特有屬性。經(jīng)過對大量科學(xué)教育文獻(xiàn)的閱讀和整理以及對部分科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研分析，本文基于學(xué)校教育視角，將科學(xué)教育界定為“學(xué)校以提升個(gè)體科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，通過講授科學(xué)知識、傳授科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)思維、培育科學(xué)精神的一種教育活動(dòng)”。具體而言，科學(xué)素質(zhì)是個(gè)體知識技能、思維態(tài)度和行為表現(xiàn)的綜合體現(xiàn)［2］；科學(xué)知識是開展科學(xué)教育的載體，包括事實(shí)、概念、原理和理論［3］；科學(xué)方法指科學(xué)研究的系統(tǒng)方法，包括如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、通過各種手段進(jìn)行研究并獲得科學(xué)結(jié)論的系列方法［4］；科學(xué)思維體現(xiàn)為一種解決問題的方式，包括如何建構(gòu)合適的模型、運(yùn)用何種方法進(jìn)行推理和論證、如何創(chuàng)新性思考等［5］；科學(xué)精神的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)［6］，具有創(chuàng)新、實(shí)事求是、社會責(zé)任、科技倫理等特征。需要明確的是，學(xué)校實(shí)施的科學(xué)教育，因教育層次、教育對象的不同，呈現(xiàn)差異化的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容［7］。

（二）科學(xué)教育的外延

概念的外延指所概括事物的數(shù)量或范圍。當(dāng)前看，科學(xué)教育的外延主要指科學(xué)教育在具體場域中的實(shí)踐活動(dòng)。一方面，科學(xué)教育是普通高等學(xué)校開設(shè)的一個(gè)本科專業(yè)，學(xué)科門類隸屬于教育學(xué)，旨在培養(yǎng)思想道德品質(zhì)良好、自然科學(xué)知識扎實(shí)、科學(xué)教育能力較好，能夠在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展科學(xué)教學(xué)、研究、科學(xué)普及或管理的人才［8］。2001年，重慶師范大學(xué)設(shè)立全國第一個(gè)科學(xué)教育本科專業(yè)，聚焦于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育教師。另一方面，根據(jù)《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》，科學(xué)教育屬于科學(xué)普及的上位概念，科學(xué)普及是實(shí)施科學(xué)教育的一種方式，但兩者在活動(dòng)對象、形式及內(nèi)容等方面存在顯著差異。

（三）科學(xué)教育的特征

其一，時(shí)代性。時(shí)代性指科學(xué)教育的內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展同頻。大學(xué)中的科學(xué)教育，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，并隨著歷次科學(xué)革命的發(fā)展而呈現(xiàn)不同的教育內(nèi)容。中世紀(jì)時(shí)期的科學(xué)教育與古典人文教育相對，主要指向純粹的自然科學(xué)。第一次工業(yè)革命之后，科學(xué)教育的內(nèi)容呈現(xiàn)工商業(yè)特征，大學(xué)通過開設(shè)一些工業(yè)類和商業(yè)類課程培養(yǎng)實(shí)用人才?？茖W(xué)教育內(nèi)容不僅關(guān)注知識，也開始強(qiáng)調(diào)技能、方法與過程。發(fā)展到當(dāng)代，科學(xué)教育的內(nèi)容已經(jīng)超越傳統(tǒng)學(xué)科范疇，內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，尤其注重科學(xué)、技術(shù)、工程與社會的關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)教育必須跟上時(shí)代的步伐，在時(shí)代發(fā)展中體現(xiàn)價(jià)值。

其二，綜合性。綜合性指科學(xué)教育是科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思維和科學(xué)精神的融合體，是一種綜合性的教育活動(dòng)。知識、方法、思維和精神是個(gè)體發(fā)展過程中能力、素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容表征，其中，知識是基礎(chǔ)、方法是途徑、思維是方式、精神是導(dǎo)向，任何一方面都不可或缺。傳授學(xué)生科學(xué)知識、教會學(xué)生科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、培育學(xué)生科學(xué)精神，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更重要的是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力，使學(xué)生所學(xué)能夠轉(zhuǎn)化為未來職業(yè)發(fā)展的一種可持續(xù)能力。

其三，科學(xué)性。正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)是開展科學(xué)教育的前提，科學(xué)教育的科學(xué)性建立在對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的基礎(chǔ)上?？茖W(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)為通過運(yùn)用數(shù)學(xué)、邏輯和實(shí)驗(yàn)的手段，對自然現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，并進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，直至形成規(guī)范化、系統(tǒng)性的知識體系［9］。科學(xué)性不僅指科學(xué)教育內(nèi)容具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，且包括科學(xué)知識形成過程中產(chǎn)生可行性的方法論、精準(zhǔn)的科學(xué)思維以及生成的正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，麻省理工學(xué)院不僅能夠創(chuàng)造新的科學(xué)和革新技術(shù)，而且能夠把它們與人的價(jià)值觀念和人類希望聯(lián)系起來，能夠預(yù)見科技發(fā)展對社會的影響，并且學(xué)會如何以人道的方式處理新的技術(shù)問題［10］。

二、職業(yè)本科院校實(shí)施科學(xué)教育的時(shí)代價(jià)值

（一）科學(xué)教育與技術(shù)教育辯證關(guān)系的使然

18世紀(jì)之前，科學(xué)和技術(shù)處于分離或者混沌狀態(tài)，各自獨(dú)立發(fā)揮作用［11］。19世紀(jì)中葉開始，科學(xué)對技術(shù)的作用日益顯現(xiàn)，尤其是第二次技術(shù)革命的發(fā)生，科學(xué)引導(dǎo)技術(shù)的發(fā)展成為一個(gè)顯著特點(diǎn)。如今，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系越來越密切，科學(xué)能夠?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展提供理論儲備和支撐，技術(shù)的革新又能為科學(xué)的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)依據(jù)。與此相應(yīng)，在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了科學(xué)教育和技術(shù)教育兩種教育方式，科學(xué)教育重在強(qiáng)調(diào)理論性和思辨性，技術(shù)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域操作性的技術(shù)技能以及技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新、技術(shù)改造的意識和能力［12］。技術(shù)教育目標(biāo)和科學(xué)教育目標(biāo)是一種相互遷移的關(guān)系，學(xué)生從科學(xué)教育中習(xí)得的科學(xué)知識能夠促進(jìn)其在技術(shù)教育中的學(xué)習(xí)，而技術(shù)教育的訓(xùn)練又能加深學(xué)生對科學(xué)知識的進(jìn)一步記憶、理解和應(yīng)用。具體到職業(yè)本科院校，則是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，但由于技術(shù)更新速度加快、技術(shù)蘊(yùn)含知識體系的復(fù)雜以及技術(shù)發(fā)展環(huán)境的不確定性，將科學(xué)教育融入技術(shù)教育，既能強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)技能實(shí)踐能力，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值理念和勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。

（二）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然訴求

推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是我國深化教育領(lǐng)域綜合改革、建設(shè)教育強(qiáng)國的必然路徑。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才適應(yīng)、契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才規(guī)格的需求。當(dāng)前，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、綠色化已成為全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，意味著技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)越來越復(fù)雜的特征。技術(shù)具有“工程”的屬性，所包括的知識體系更為系統(tǒng)、涵蓋的技術(shù)技能更為多元、技術(shù)倫理的價(jià)值選擇更為審慎。面對這一客觀環(huán)境，職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)勢必做出適切調(diào)整，在既有以專業(yè)知識教育為主的基礎(chǔ)上注入科學(xué)教育的內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)掌握和了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域之外的技術(shù)前沿、技術(shù)未來發(fā)展趨勢以及產(chǎn)出的最新成果，學(xué)會用邏輯化的思維方式解決問題，具備及時(shí)遏制技術(shù)應(yīng)用所帶來的負(fù)面效應(yīng)，在實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新和求真的精神，使培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石。

（三）培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要渠道

面對建設(shè)科技強(qiáng)國的重要使命，培養(yǎng)有家國情懷的大學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國工程院院士韋鈺認(rèn)為，作為21世紀(jì)的合格公民，具有良好的科學(xué)素質(zhì)是非常必要的，因?yàn)橹挥芯哂辛己每茖W(xué)素質(zhì)的人，才能參與社會的發(fā)展，才能在涉及自身和國家發(fā)展的重要問題時(shí)做出正確的抉擇［13］，成為具有家國情懷的新一代社會主義建設(shè)者和接班人。對于職業(yè)本科院校，一方面，擔(dān)負(fù)著為“高端產(chǎn)業(yè)”和“產(chǎn)業(yè)高端”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、開展技術(shù)創(chuàng)新的使命，這些產(chǎn)業(yè)旨在解決核心領(lǐng)域的技術(shù)難題，具有較強(qiáng)的涉密性特征；另一方面，通過產(chǎn)學(xué)合作、校企合作開展的人才培養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)生工作的部分崗位會涉及企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)成果，尤其是一些軍工類企業(yè)，很多技術(shù)也具有高度保密性。為此，增強(qiáng)學(xué)生在技術(shù)方面的價(jià)值觀，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要體現(xiàn)?？茖W(xué)教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道之一，在教會學(xué)生掌握豐富的前沿科技知識、科技發(fā)展歷程、人文社會科學(xué)文化知識的同時(shí)，最終目標(biāo)是要讓學(xué)生具有正確的信仰、形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和科技報(bào)國的家國情懷。

三、職業(yè)本科院校實(shí)施科學(xué)教育的路徑

基于上述對科學(xué)教育內(nèi)涵的界定和闡釋，職業(yè)本科院校在開展科學(xué)教育時(shí)既要符合科學(xué)教育的內(nèi)涵，遵從其發(fā)展規(guī)律，也要考慮職業(yè)教育的特有屬性以及本科層次職業(yè)教育的特征，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建合適的科學(xué)教育路徑，為制造強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和教育強(qiáng)國建設(shè)儲能蓄勢。

（一）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)“科學(xué)教育+課程”體系

科學(xué)教育作為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育活動(dòng)，與職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)模式相契合。課程作為人才培養(yǎng)的核心載體，是職業(yè)本科院校開展科學(xué)教育的路徑之源。

其一，打造科學(xué)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系。專業(yè)性是現(xiàn)代高等教育的基本屬性，培養(yǎng)專業(yè)人才是現(xiàn)代高等教育的基本功能，由此產(chǎn)生的專業(yè)教育成為各級各類高校組織教學(xué)的主要模式。當(dāng)前，職業(yè)本科院校的專業(yè)教育主要為傳授成熟的知識和方法，即使涉及知識產(chǎn)生的過程，也較為淺顯；科學(xué)教育則注重探究和實(shí)踐的教育方法，可以彌補(bǔ)專業(yè)教育的缺陷。長期以來，職業(yè)本科院校并未認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性，致使科學(xué)教育與專業(yè)教育呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。而以課程為載體，可以有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與專業(yè)教育的深度融合?；诖?，專業(yè)理論課需要瞄準(zhǔn)課程內(nèi)容之外的科學(xué)知識、技術(shù)和方法，讓課程內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、具體和符合實(shí)際。以飛行器制造專業(yè)為例，該專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上不能局限在對既有基本原理、飛行器零部件的認(rèn)識、制造上，要以專業(yè)課程為核心拓展內(nèi)容，關(guān)注飛行器制造的歷史、不同類型飛行器的差異，以及最前沿的飛行器知識，形成系統(tǒng)的飛行器科學(xué)知識體系。專業(yè)實(shí)踐課層面，職業(yè)本科院校要充分利用企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新主體和科研主體優(yōu)勢，在現(xiàn)有校企合作形式基礎(chǔ)上利用企業(yè)研發(fā)中心、技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺等與科技發(fā)展密切相關(guān)的活動(dòng)，提煉技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化活動(dòng)中的科學(xué)教育元素，創(chuàng)設(shè)為科學(xué)教育實(shí)踐課程。比如，可以在企業(yè)開設(shè)科技實(shí)驗(yàn)課，利用豐富先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神。

其二，一體化設(shè)計(jì)專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程。職業(yè)本科院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，旨在為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。但長期以來，公共基礎(chǔ)課的教材較為固定，內(nèi)容長期不更新，較少根據(jù)專業(yè)實(shí)際合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，導(dǎo)致教育的科學(xué)性特征不明顯，對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維的養(yǎng)成產(chǎn)生一定阻礙。針對此癥結(jié)，職業(yè)本科院校在開展科學(xué)教育的過程中，可根據(jù)專業(yè)類別，一體化設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容和公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容。為此，需要專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師在開課之前，聚焦專業(yè)教學(xué)涉及的公共基礎(chǔ)課知識，分別設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓公共基礎(chǔ)課能夠更直接、具體地為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法更為科學(xué)有效。以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，該校通過“案例+專業(yè)”相融合的形式，讓公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容緊密貼合專業(yè)核心課程內(nèi)容。比如，在為車輛專業(yè)的學(xué)生講授左右導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)，將“汽車經(jīng)過減速帶顛簸的原因”作為剖析案例；在為自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生講授曲率概念時(shí)，將“機(jī)械臂的精準(zhǔn)工作過程”作為剖析案例，便于學(xué)生深入理解。

（二）打造專業(yè)化的科學(xué)教育師資隊(duì)伍

不同于中小學(xué)科學(xué)教育注重科學(xué)興趣引導(dǎo)和對某一個(gè)具體科學(xué)問題“是什么”的解釋，職業(yè)本科院校的科學(xué)研究體現(xiàn)為知識應(yīng)用、技術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)，更多表征為“為什么”，這也意味著專業(yè)化的科學(xué)教育師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。我國目前沒有專門針對高校的科學(xué)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，為此，職業(yè)本科院校需要根據(jù)自身特色，培育一支符合新時(shí)代職業(yè)教育特征的科學(xué)教育師資隊(duì)伍。

其一，整合師資隊(duì)伍資源，打造學(xué)科交叉型科學(xué)教育師資隊(duì)伍。學(xué)科交叉型師資隊(duì)伍指在職業(yè)本科院校形成集公共基礎(chǔ)課教師、新引進(jìn)博士教師、思政課教師為一體的開展科學(xué)教育的師資隊(duì)伍群體。公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍是職業(yè)本科院校師資隊(duì)伍群體的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為全校學(xué)生講授基礎(chǔ)課程的重任。綜觀當(dāng)下，基礎(chǔ)課的種類既有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)類學(xué)科，也有大學(xué)語文、英語等社會科學(xué)類學(xué)科。這兩類學(xué)科性質(zhì)不同，在人才培養(yǎng)中不可相互替代，且均為開展基本科學(xué)教育的主要組成內(nèi)容。近年來，職業(yè)本科院校引入大量的應(yīng)屆博士畢業(yè)生。這類新引進(jìn)的博士群體均在某一領(lǐng)域具有較為深厚的專業(yè)化知識體系，熟悉技術(shù)原理、技術(shù)發(fā)展邏輯，同時(shí)又具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、科學(xué)的問題解決方法以及專注、認(rèn)真的科學(xué)精神。思政課教師隊(duì)伍對于所講授課程的時(shí)代背景、科學(xué)體系、理論創(chuàng)新具有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，并且善于運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來回應(yīng)和解決各類現(xiàn)象和問題，本質(zhì)上也體現(xiàn)為思政課領(lǐng)域的科學(xué)教育。有效整合這三類教師資源，能夠?qū)崿F(xiàn)自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、人文社科知識的系統(tǒng)性整合。具體而言，這三類教師可以組成5人教師團(tuán)隊(duì)，除了必須具備的三類不同的教師外，另外2人可以由專業(yè)核心課教師組成，通過定期研討、集體備課的形式，將科學(xué)教育的內(nèi)容融入各自的課程體系。

其二，借助“外部智力”，提升科學(xué)教育成效。不同于職業(yè)本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)要求，實(shí)施科學(xué)教育的師資隊(duì)伍既要具備系統(tǒng)的科學(xué)知識體系，又要具有“學(xué)識氣和正氣”，即從身上折射出來的道德觀念、精神品質(zhì)和責(zé)任意識。這些特質(zhì)能夠潛移默化地影響學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，職業(yè)本科院?？梢酝ㄟ^引進(jìn)“外力”開展科學(xué)教育。具體而言，一方面，兼職聘請一批從“雙一流”高校退休的工科類博士生導(dǎo)師，采用線下形式定期為學(xué)生講授科學(xué)教育課程。這類教師通常在自己的學(xué)科領(lǐng)域具有較深的造詣、看待問題的視角全面、解決問題的方式系統(tǒng)，并且具備實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)精神，能夠有效增長學(xué)生的科學(xué)知識、鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維以及潛移默化地影響學(xué)生的科學(xué)精神。另一方面，可以邀請中國工程院、中國科學(xué)院院士開設(shè)科學(xué)教育“空中課堂”，定期為師生講授前沿性的科學(xué)、技術(shù)和工程知識。此外，職業(yè)本科院校要有效利用假期時(shí)間，分批次選派專業(yè)教師到科研院所、科技館、科技類大學(xué)、科技型企業(yè)等單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展、豐富科學(xué)知識體系。比如，中華人民共和國成立初期，中央大學(xué)、北京大學(xué)和北京師范大學(xué)等16所綜合性大學(xué)利用暑期舉辦科學(xué)教師培訓(xùn)班，有效提升了教師科學(xué)教育的水平［14］。

（三）營造自由、寬松的科學(xué)教育氛圍

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)始人利蘭·斯坦福（Leland Stanford）發(fā)表的一份有關(guān)自由教育的聲明中提出：“要想把受過技術(shù)教育的年輕人培養(yǎng)為成功的企業(yè)家，想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)至關(guān)重要”［15］。我國教育學(xué)專家別敦榮教授認(rèn)為，“大學(xué)的目的并不在于教給學(xué)生一些知識，而在于為其養(yǎng)成科學(xué)的精神，而這種科學(xué)精神無法靠強(qiáng)制，只能在自由中產(chǎn)生”［16］。因此，在以技術(shù)教育為主的職業(yè)本科院校，營造自由、濃厚的科學(xué)教育氛圍至關(guān)重要。

其一，以工程項(xiàng)目為載體，搭建“科學(xué)教育興趣”平臺?？茖W(xué)探究精神是科學(xué)精神的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生獲取科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)思維的重要途徑?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究解釋為“科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑；也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”［17］。科學(xué)探究精神的養(yǎng)成必須基于科學(xué)的探究內(nèi)容和探究性的學(xué)習(xí)方式。職業(yè)本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的重任，而現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的主要載體為真實(shí)的“工程項(xiàng)目”?；诖?，學(xué)?？梢源罱ㄒ粋€(gè)“科學(xué)教育興趣平臺”，以第二課堂的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣選擇適合的工程項(xiàng)目，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以工程目標(biāo)為導(dǎo)向，從實(shí)驗(yàn)階段開始，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找相關(guān)資料、設(shè)計(jì)工程模型、開展推理論證、進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，為學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的機(jī)會，切實(shí)有效提升學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力、計(jì)算能力以及對新技術(shù)的認(rèn)知能力。

其二，有效利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供科學(xué)探究場域。實(shí)施科學(xué)教育需要具體的實(shí)踐場域提供保障。與普通本科院校相比，職業(yè)本科院校擁有豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室資源。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這類資源在滿足正常教學(xué)的情況下，能夠有效利用的時(shí)間還很充足，尤其是周末和節(jié)假日經(jīng)常處于閑置狀態(tài)，降低了設(shè)備的使用效率。為此，職業(yè)本科院?？稍谡＝虒W(xué)情況之外，向教師和學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，既可以讓參與各類技能大賽的學(xué)生有充足的場地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又便于部分老師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目研究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥晕姨骄康倪^程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的功能。此外，職業(yè)本科院?？梢园验L時(shí)間閑置的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室作為科研成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”，為有知識產(chǎn)權(quán)成果、有意愿將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的老師提供試錯(cuò)空間，讓參與這一過程的學(xué)生身臨其境，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提升科學(xué)素質(zhì)。

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