［摘要］案例（情境）教學(xué)法是思政課教學(xué)常用的方法，選取案例材料是做好案例（情境）教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。通過對(duì)中職統(tǒng)編教材《哲學(xué)與人生》及其配套教學(xué)資源建設(shè)中的有關(guān)案例材料進(jìn)行分析、歸類，指出案例材料選取時(shí)需要考慮以下維度，即政治性、相關(guān)性、真實(shí)性與科學(xué)性、導(dǎo)向性、針對(duì)性、時(shí)效性，同時(shí)明確案例材料選取的途徑。通過舉例分析和明確要點(diǎn)，助力一線教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］中職；案例材料；選取維度；選取途徑

［作者簡(jiǎn)介］楊鳴（1971- ），女，甘肅武威人，高等教育出版社中職一部首席編輯，副編審。（北京 100029）

［中圖分類號(hào)］G714 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）20-0108-04

近年來，黨和國(guó)家高度重視思想政治課建設(shè)，各學(xué)段思政課建設(shè)取得一系列成就。從2023年秋季學(xué)期起，中等職業(yè)學(xué)校三科教材包括思想政治課程教材全面進(jìn)入教學(xué)，這是新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校三科課程建設(shè)取得的重大成果，也是中等職業(yè)學(xué)校思想政治（德育）課程與教材建設(shè)的重要里程碑。如何用好統(tǒng)編教材、做好思想政治課程教學(xué)工作，這是一線教師關(guān)心和面臨的問題，也是發(fā)揮思想政治課程立德樹人關(guān)鍵作用的必然要求。

案例（情境）教學(xué)法是思想政治課程教學(xué)的常用方法。選取案例材料是做好案例（情境）教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，實(shí)際教學(xué)中存在因案例選用不當(dāng)而影響教學(xué)效果的問題。本文主要以中等職業(yè)學(xué)校思想政治統(tǒng)編教材《哲學(xué)與人生》的案例材料以及教師實(shí)際教學(xué)中的有關(guān)材料為例，分析思想政治課程案例材料選取的維度，提出案例選取的途徑，同時(shí)明確《哲學(xué)與人生》教材中案例材料的特點(diǎn)，以期幫助教師更好地理解教材、用好教材，提高教學(xué)實(shí)效。

一、案例（情境）教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法的使用是提高思政課針對(duì)性的有效抓手，它通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活的具體、生動(dòng)情境，將相關(guān)理論知識(shí)和教育內(nèi)容蘊(yùn)含在案例材料中，符合教育教學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律和中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

案例教學(xué)法也是思想政治課程實(shí)際教學(xué)過程中常用的一種方法。中國(guó)職教學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)開展的關(guān)于職業(yè)院校思政課建設(shè)的調(diào)研顯示，近八成教師在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、議題式教學(xué)等適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生喜歡的思政課教學(xué)方法中占比較高的是案例式教學(xué)和情境式教學(xué)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中，各課程關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的“教學(xué)提示”反復(fù)提到，要通過“選取典型案例”“列舉事例”“搜集相關(guān)資料”等方式開展議題式教學(xué)。

中職思政統(tǒng)編教材的編寫充分運(yùn)用了案例教學(xué)法：教材設(shè)置了“閱讀與思考”“相關(guān)鏈接”“啟思導(dǎo)行”等欄目，通過在欄目中編排一定的案例材料，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，并指導(dǎo)實(shí)際生活。如“閱讀與思考”編排與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例材料并提出思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，從而引出相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；“相關(guān)鏈接”除對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行解讀、拓展外，也會(huì)通過案例材料對(duì)正文內(nèi)容予以例證；“啟思導(dǎo)行”結(jié)合一定的案例材料創(chuàng)設(shè)情境，提出活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課時(shí)理論知識(shí)。其中，《哲學(xué)與人生》全書共12課24框52目，系統(tǒng)闡述馬克思主義哲學(xué)的基本原理，具有較強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性，同時(shí)設(shè)置52個(gè)“閱讀與思考”、76個(gè)“相關(guān)鏈接”、24個(gè)“啟思導(dǎo)行”欄目。正文理論講述的系統(tǒng)、抽象與欄目?jī)?nèi)容的具體、生動(dòng)相結(jié)合，符合一般認(rèn)知規(guī)律和中職學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣，既有利于教師教學(xué)，又方便學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解和把握馬克思主義哲學(xué)的基本原理及方法論要求，正確看待世界和人生，達(dá)成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

二、案例（情境）材料選用的維度

1.政治性。思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是中等職業(yè)學(xué)校德育工作的主渠道，意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人品德的培養(yǎng)和成長(zhǎng)成才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。政治引導(dǎo)是思政課的基本功能［1］。案例（情境）材料選擇時(shí)首先要考慮到這一特點(diǎn)。政治性維度主要包括正反兩方面：一是從反面來說，所選材料涉及的人與事不能有政治方向、意識(shí)形態(tài)方面的問題；二是從正面來說，要多從弘揚(yáng)主旋律、正能量包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度選取材料，體現(xiàn)思政課的政治引導(dǎo)功能。材料的選取不僅要說明有關(guān)哲學(xué)原理或人生道理，還要體現(xiàn)思想政治課程的意識(shí)形態(tài)屬性，落實(shí)黨和國(guó)家的有關(guān)要求，反映黨和國(guó)家的方針政策，體現(xiàn)國(guó)家發(fā)展成就。例如，教材在對(duì)有關(guān)人生發(fā)展要求的闡述中，運(yùn)用有關(guān)英雄烈士的事跡材料，幫助學(xué)生了解英雄事跡、感悟人生道理，在潛移默化中接受胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛國(guó)主義教育。教材中還有關(guān)于“四個(gè)自信”的主題教育內(nèi)容、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容等。

2.相關(guān)性。實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，即材料本身沒有問題、學(xué)生互動(dòng)很積極、教師對(duì)知識(shí)和原理的講解也很透徹，但實(shí)際上案例材料本身并不能自然推導(dǎo)出有關(guān)知識(shí)或引發(fā)相關(guān)情感，邏輯不能自洽，案例材料和知識(shí)原理之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這樣使用案例材料不能真正起到幫助學(xué)生理解新知識(shí)或增強(qiáng)情感認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)，弱化了哲學(xué)課程的思辨性與思政課的理論性。選用案例材料時(shí)必須考慮和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及融合度。例如，在第8課關(guān)于現(xiàn)象與本質(zhì)問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教學(xué)設(shè)計(jì)用了“買櫝還珠”的成語故事進(jìn)行導(dǎo)入，但這個(gè)故事主要體現(xiàn)舍本逐末的問題，不是事物表面現(xiàn)象與內(nèi)在本質(zhì)的問題。

3.真實(shí)性、科學(xué)性。思想政治課程是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，只有源于現(xiàn)實(shí)生活的案例材料，才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而理解有關(guān)原理，并與實(shí)際生活結(jié)合起來。因此，教師在選取案例材料時(shí)應(yīng)將真實(shí)性視為重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其在統(tǒng)編教材的教材編寫機(jī)制和要求下，教材中的有關(guān)表述和材料內(nèi)容都要有權(quán)威的出處和依據(jù)。例如，第8課在講述如何透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)時(shí)，選取了“自由落體實(shí)驗(yàn)”的材料。初稿時(shí)材料很詳細(xì)，還配有伽利略在比薩斜塔做實(shí)驗(yàn)的圖片，但經(jīng)各種核查發(fā)現(xiàn)，伽利略在比薩斜塔用兩個(gè)鐵球做實(shí)驗(yàn)的事情缺乏真實(shí)的歷史記錄。進(jìn)一步分析可知，兩個(gè)不同質(zhì)量的鐵球從比薩斜塔扔下去不會(huì)同時(shí)落地，因?yàn)槠渥枇Σ煌＝滩闹凶罱K呈現(xiàn)的文字表述是經(jīng)以上考察和分析后形成的，伽利略的實(shí)驗(yàn)充分說明了認(rèn)識(shí)事物不能只看表面現(xiàn)象，教材中案例材料的打磨過程也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

4.導(dǎo)向性。由于思想政治教育的特殊性，以及青少年處于成長(zhǎng)階段，是非觀念還不夠明確，故案例材料的選取一般是正面的或主要從正面來闡述。例如，在第12課關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、提高興趣，教師安排學(xué)生課前搜集有關(guān)青少年攀比、不良網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象等作為案例素材，以批評(píng)青少年群體中存在的錯(cuò)誤價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確價(jià)值觀的重要性。這樣的設(shè)計(jì)看似沒有問題，但由于作為教學(xué)對(duì)象的青少年還不成熟，教學(xué)中可能產(chǎn)生不良后果，因此應(yīng)避免使用。

5.針對(duì)性。案例材料的選擇要考慮中職學(xué)生實(shí)際，依據(jù)學(xué)情判斷。學(xué)情既包括中職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和特點(diǎn)、未來發(fā)展方向，也包括學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所在區(qū)域特點(diǎn)等方面。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生的職業(yè)傾向更加明顯，這決定了他們未來的成長(zhǎng)更突出生活性要求，即需要對(duì)他們的社會(huì)生活進(jìn)行更加具體和明確的指導(dǎo)。教師在選擇案例材料時(shí)要注意“突出生活指向和職業(yè)指向，為學(xué)生提供更加具體的基礎(chǔ)性指導(dǎo)”［2］。例如，在第3課關(guān)于“實(shí)現(xiàn)理想要腳踏實(shí)地、不懈努力”的教學(xué)中，選取了貴州師范學(xué)院教師李明勇的成長(zhǎng)歷程案例，這雖然能體現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)理想不斷奮斗的主題，但由于他的成長(zhǎng)歷程比較特殊，不符合中職學(xué)生實(shí)際，故應(yīng)避免使用。

6.時(shí)效性。有些案例材料需要體現(xiàn)最新情況、考慮時(shí)效性，否則就會(huì)缺乏說服力，或因?yàn)椴皇亲钚虏牧隙l(fā)學(xué)生疑問，影響教學(xué)效果。例如，教師從網(wǎng)上選取了一道考試題，題目的情境材料描述了廣東省在建設(shè)“綠色廣東”的方針政策引導(dǎo)下生態(tài)文明建設(shè)取得的顯著成效，并提供相應(yīng)數(shù)據(jù)予以佐證。這道題本身沒有問題，但因其采用2014年、2015年的數(shù)據(jù)，不能反映最新狀況，時(shí)效性不強(qiáng)，故應(yīng)避免采用。

三、案例材料選取的途徑

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種信息鋪天蓋地。教師如何高效地選取符合要求、滿足教學(xué)需要的案例材料，需要注意選取案例材料的途徑，以保證案例材料的政治性、科學(xué)性、適用性等。

1.統(tǒng)編教材及其配套教學(xué)用書。教材是落實(shí)育人目標(biāo)的重要載體、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào)，“思政課教師在教學(xué)中要把統(tǒng)編教材作為依據(jù)，確保教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性”［3］。國(guó)家對(duì)包括中職思想政治課程在內(nèi)的三科教材實(shí)行統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審核、統(tǒng)一使用，統(tǒng)編教材具有權(quán)威性，是教學(xué)實(shí)施的基本遵循，也是落實(shí)“國(guó)家事權(quán)”的規(guī)定性要求［4］。教師在教學(xué)中首先要用好、用透統(tǒng)編教材中的案例材料。統(tǒng)編教材中的案例材料歷經(jīng)三年時(shí)間打磨，充分吸收了學(xué)科專家、思政專家、相關(guān)部門專家、一線教師和學(xué)生等的意見建議，從政治性、相關(guān)性、科學(xué)性、導(dǎo)向性、針對(duì)性、時(shí)效性，以及語言文字的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性等多方面斟酌、考慮。教師選用統(tǒng)編教材中的案例材料，能夠保證教學(xué)的政治導(dǎo)向正確、內(nèi)容科學(xué)無誤、適用性強(qiáng)。同時(shí)，為輔助一線教學(xué)，在教育部指導(dǎo)下，有關(guān)單位組織主教材作者和一線教研員、教師共同編寫了配套的教師教學(xué)用書和學(xué)生學(xué)習(xí)用書，其中也提供了很多案例材料供教師教學(xué)選用。

值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)編教材及配套教學(xué)用書中的案例材料不能直接采用，需要教師對(duì)案例材料進(jìn)行加工改造。從上述六個(gè)維度來說，案例材料選取時(shí)要結(jié)合學(xué)生專業(yè)，全面分析學(xué)情，進(jìn)一步增強(qiáng)案例材料的針對(duì)性；教師在教學(xué)中要根據(jù)國(guó)家社會(huì)的最新發(fā)展情況，對(duì)教材案例中的具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。在使用案例材料時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)從教材語言到教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化。統(tǒng)編教材的性質(zhì)決定了其使用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言，教學(xué)中則需要生活化的表述和生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，充分利用信息技術(shù)手段開展案例教學(xué)。同時(shí)，也要注意體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)改革要求，引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成和發(fā)展。

2.開發(fā)本土案例。教學(xué)既要依據(jù)教材又不囿于教材。統(tǒng)編教材更多地體現(xiàn)一般性，在一定時(shí)期內(nèi)是穩(wěn)定的，但教學(xué)活動(dòng)又是豐富多樣的，需要考慮教學(xué)對(duì)象的特殊性。教學(xué)要結(jié)合本地、本校情況，選取身邊案例?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》在有關(guān)課程實(shí)施的教學(xué)要求中指出，要“注重通過鄉(xiāng)土資源、校企合作企業(yè)資源的開發(fā)與利用，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過親歷某種情境或事件，獲得直接的認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)，更好地理解和掌握抽象的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解”［5］。

開發(fā)本土案例尤其要注意案例選取的維度，切忌天馬行空、自行其是。具體來說，可以統(tǒng)編教材案例材料為范本，舉一反三。如統(tǒng)編教材第四課的“相關(guān)鏈接”選取了稻漁種養(yǎng)的材料，體現(xiàn)了聯(lián)系的多樣性。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和區(qū)域特點(diǎn)或?qū)W生專業(yè)所在行業(yè)，選取類似材料。這樣的本土案例有助于學(xué)生更好地理解有關(guān)哲學(xué)原理，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛專業(yè)的教育。再如，第8課關(guān)于“學(xué)會(huì)識(shí)別真象與假象”的內(nèi)容，“相關(guān)鏈接”選取了交友問題上的真相與假象的材料。材料指出了交友問題上的一些一般性問題以及古人的一些說法，并提出了有關(guān)要求。教師在教學(xué)中可以根據(jù)材料涉及的點(diǎn)選取具體事例，或讓學(xué)生舉例。此外，教師還可以從以下兩方面選取案例材料：一種是與中職學(xué)生個(gè)體生命過程相近、對(duì)他們更具親切感和生命力的材料；另一種是來自社會(huì)生活，能夠深刻影響學(xué)生信念堅(jiān)守的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的材料。兩類案例的功能都側(cè)重于通過正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)，提高學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)社會(huì)與職業(yè)發(fā)展的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)材料的選取?？紤]到教學(xué)的時(shí)效性、適用性，教師還要從其他渠道尤其是網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資料，形成教學(xué)案例。網(wǎng)絡(luò)信息要特別注意其權(quán)威性、真實(shí)性。要通過權(quán)威媒體和網(wǎng)站選取相關(guān)內(nèi)容，注意多方印證，通過比對(duì)確認(rèn)相關(guān)內(nèi)容。尤其要體現(xiàn)意識(shí)形態(tài)要求，這是通過網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行案例選取時(shí)首先要遵循的原則。面對(duì)碎片化、多元化的網(wǎng)絡(luò)信息，教師在篩選案例時(shí)要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，衡量材料內(nèi)含的國(guó)家立場(chǎng)、責(zé)任意識(shí)等價(jià)值傾向，并與課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，這類案例材料選取時(shí)還要注意與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容要求。在使用這類材料的過程中，既要遵循教學(xué)內(nèi)容體系內(nèi)在的遞進(jìn)式要求，又要能夠提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的價(jià)值判斷與選擇能力，在瞬息萬變的信息傳遞中為教學(xué)內(nèi)容提供佐證，促進(jìn)學(xué)生思想與品德的可持續(xù)性發(fā)展。

總之，中職思政課教學(xué)案例材料的選取既要遵循一定的原則與要求，又要拓展案例選取的路徑與方式。對(duì)《哲學(xué)與人生》課程來說，恰當(dāng)?shù)陌咐牧鲜钦軐W(xué)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生生活之間的橋梁，有助于學(xué)生深刻體會(huì)馬克思主義哲學(xué)的基本原理、觀點(diǎn)和方法以及人生成長(zhǎng)的道理，有效達(dá)成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師要做好案例的選取與組織等工作，通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，走好人生路。

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