摘" 要：學校體育課程改革是社會發(fā)展在教育、體育領(lǐng)域的外在表象之一，是影響青少年健康成長與國家和諧穩(wěn)定的現(xiàn)實社會問題，其改革機制發(fā)生在時間維度和空間維度。時空社會學是社會學的一門新興分支學科，主要從時間和空間視角分析社會現(xiàn)象和社會問題。因此，運用文獻資料、邏輯分析等方法，梳理時空社會學與學校體育課程改革具有的邏輯契合，從時間與空間維度提出學校課程改革的全新視角。基于對我國學校體育課程改革現(xiàn)狀的深刻分析，發(fā)現(xiàn)學校體育課程改革與社會時間和空間密切相關(guān)：時間延展性和教育時間荒影響著學校體育課程改革的發(fā)生；家庭空間生產(chǎn)、學?？臻g生產(chǎn)、社區(qū)空間生產(chǎn)及“地方—空間緊張”均是我國新時代學校體育課程改革的重要影響因素。

關(guān)鍵詞：時空社會學；學校體育；課程改革；社會時空；影響因素

Temporal and Spatial Change Characteristics and InfluencingFactors in China 's School Sports Courses

—— Based on the theory of time and space sociology

Abstract： School physical education curriculum reform is one of the external manifestations of social development in the field of education and physical education. It is a realistic social problem that affects the healthy growth of teenagers and the harmony and stability of the country. Its reform mechanism occurs in the dimension of time and space. Space-time sociology is a new branch of sociology， which mainly analyzes social phenomena and social problems from the perspective of time and space. Therefore， using the methods of literature， logical analysis and so on， this paper sorts out the logical agreement between space-time sociology and school PE curriculum reform， and puts forward a new perspective of school curriculum reform from the time and space dimensions. Based on the deep analysis of the present situation of school PE curriculum reform in China， it is found that the reform of school PE curriculum is closely related to social time and space： the extension of time and the shortage of educational time affect the occurrence of school PE curriculum reform; Family space production， school space production， community space production and \"location-space tension\" are the important influencing factors of school PE curriculum reform in the new era of Our country.

Key words： Time and space sociology; School sports; Curriculum reform; Social time and space; Influencing factors

中圖分類號：G807.01 """"""""""""""""""文獻標識碼：A

學校體育課程是我國學校教育的重要組成部分，是影響我國青少年體質(zhì)健康的重要基礎性課程。近日，為貫徹落實習近平總書記在全國教育大會提出的“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞的社會主義建設者和接班人”，進一步深化體育教學改革，促進青少年學生身心健康全面發(fā)展。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》[1]，教育部頒布《普通高中體育與健康課程標準（2022年）》之后，關(guān)于學校體育課程的改革已悄然臨近。面對新冠肺炎疫情反復的大環(huán)境，體育教育思想與教育觀念轉(zhuǎn)變的當下，如何適應黨和國家對學校體育課程發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生“終身體育”意識的要求，正成為學界關(guān)注的熱點話題[2]。學校體育作為學生不同教育階段的必修課程，不論是一線體育教師，亦是體育、教育部門專家學者均對影響學校體育課程改革因素的理論及實踐進行深度探析，但當前研究過于局限于校內(nèi)時空的課程改革，并未將學校體育課程與主體社會時空掛鉤，忽略了新時代信息交互的便捷性。本文將體育課程改革研究內(nèi)容與時空社會學掛鉤，體育課程改革的本源是時間與空間矛盾，而時間與空間觀念是隨著群眾的生活與生產(chǎn)實踐而演化發(fā)展的，時空社會學成為透析當下社會問題的重要視角與方法，成為重構(gòu)社會科學統(tǒng)一樞紐的重要基礎性學科[3]。此外，隨著社會轉(zhuǎn)型的深度推進和社會變遷速度的加快，影響學校體育課程改革的因素將會越來越復雜，亟需新的理論視角介入并完善秩序[4]。當前關(guān)于學校體育課程改革的理論闡釋需要充分吸納不同研究理論，亟需運用多維度、多視角分析影響學校體育課程改革的因素及發(fā)生機制。因此，運用時空社會學的研究視角闡述影響學校體育課程改革發(fā)生的時間因素與空間因素，可以為日后多維度發(fā)展學校體育課程，推動學校體育課程與社會時空接軌，提升學生參與校內(nèi)體育課程的積極性，繼而為提高學生體質(zhì)健康水平提供理論依據(jù)，對推動我國學校體育課程建設具有理論和實踐的雙重價值[5]。

1" 時空社會學與學校體育課程改革的內(nèi)在聯(lián)系

1.1 "時空社會學視角下學校體育課程改革的必要性

回顧《普通高中體育與健康課程標準 （2022版）》內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，學校體育課程改革內(nèi)容中，更多強調(diào)了“教會、勤練、常賽”的課程思想，而社會學理論大都被用于闡釋學校體育課程改革的演變趨勢以及成因[6]。學者們普遍認為“十四五”規(guī)劃開局初年，中國正處于巨大的社會轉(zhuǎn)型時期，各階段學生作為我國未來的希望力量，需要接受更為科學、符合中國特色的體育課程。然而，當前我國學校體育課程存在較多問題：（1）學校體育工作的督導評價工作仍不完善；（2）體育課程教學觀念、內(nèi)容及評價等方面還沒有形成完整的“全面育人”體系；（3）學生參與學校體育課程的自主選擇較少。其中所出現(xiàn)的體育課程組織管理不當，難以達到每周課時保障，部分學校體育師資力量不足，不同地區(qū)學校體育課程場地器材需求仍然是當前難以解決的困境[7]。然而，學校體育課程改革的首要目標是學生的“終身體育”“健康第一”的思想培養(yǎng)，時間和空間作為影響學生未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，卻一直未能納入到學校體育課程改革的理論研究中，這也構(gòu)成了當前學校體育課程改革的研究方向過于單一[8]。然而全球化時代的發(fā)展既打破了原先的時空壁壘，也實現(xiàn)了時間與空間在其維度上的延展，構(gòu)建了新的時空秩序，改變了不同人群對學校體育的認知（圖1）。因此，運用時空社會學理論分析學校體育課程改革的不同影響因素是極為重要的研究視角創(chuàng)新[9]。

1.2" 探析時空社會學影響學校體育課程改革的可行性

隨著信息化時代的到來，時空壓縮與時空延展在當前社會具有更為顯著的表現(xiàn)力，網(wǎng)絡時代的信息傳遞可以超越時間與空間的阻礙，形成所謂的“缺場時空”。時間和空間已經(jīng)逐步成為影響學生參與各類學校體育活動的重要因素，同時也是社會學領(lǐng)域?qū)逃闹黧w地位的研究聯(lián)系[10]。

體育課程的改革應首先在思維領(lǐng)域發(fā)生，因為健康思維的創(chuàng)造與革新在整個國內(nèi)教育領(lǐng)域的改革中具有導向作用。體育是我國基礎教育的重要組成；體育課程則是學校體育的核心內(nèi)容，改革應以意識形態(tài)轉(zhuǎn)變作為起點，在時間與空間維度上展開，最終交匯于學校體育課程的體系創(chuàng)新[11]。在國內(nèi)外體育課程改革的持續(xù)影響下，體育課程類型由傳統(tǒng)模式向多樣化教學模式轉(zhuǎn)變，如公共體育課、專項課、選修課、健康保健課等。有些學校還根據(jù)學生需求情況開設社團、俱樂部等授課形式，不少學校由單一的、以班級為單位的必修課，增加了不同體育專項的選修課。在《課程標準 （2022版） 》的指導下，未來課程結(jié)構(gòu)將呈現(xiàn)開放性，打破從前學校體育閉關(guān)自守、僵化固定的課程設置，體育教學的去空間化將逐漸淡化，課程的組織形式開始向課外、校外體育活動拓展，形成課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外有機結(jié)合的全新時空體育課程結(jié)構(gòu)體系。在課程教學方法的認識與實踐上，力求教學方法的變革已帶有一定的普遍性，不少教師開始改變以往教師講解、示范，學生練習、分組體驗等刻板的教學方法，努力嘗試營造輕松、愉快而又有條不紊的課堂氣氛，合理布置課后體育作業(yè)。多媒體教學手段已引入體育課程教學之中，使教學方法趨向現(xiàn)代化[3]。學校體育課程的教學評價已開始認識到，對于學生的學習評價不能只看重結(jié)果，也應對學習過程、學習狀態(tài)及學生自身情況等進行跟蹤評價，既關(guān)注到學生的終結(jié)性評價，同時注重過程性發(fā)展趨勢。對授課教師的教學評價應體現(xiàn)綜合性，不只局限于課堂教學評價，應將教師的業(yè)務能力評價納入考核標準中[12]。課程評價設計應體現(xiàn)綜合性和多角度的特點，包括課程內(nèi)容、課程管理、教學資源、課程結(jié)構(gòu)體系及課程目標的達成程度等。利用時間與空間區(qū)分體育評價的結(jié)果與過程評定，為了達到鼓勵學生和反饋信息的作用，評價體系已然趨于理性[13]。

2 "學校體育課程改革的時空社會影響因素

2.1 "學校體育課程改革的社會時間變化特征

2.1.1 "時間延展性與學校體育課程改革" 當前學界對于時間的討論，大多停留在“可測量的客觀存在”與“被建構(gòu)的主觀意識”兩類定義層面，但社會行為是社會構(gòu)成的重要組成，在舒茲、盧曼或吉登斯等人指出了社會行為與時間存在關(guān)聯(lián)后，時間的社會性被無限放大[14]。影響學校體育課程改革的因素產(chǎn)生依賴于時間的累積，伴隨著時間的延續(xù)，學校體育課程改革的實質(zhì)性愈發(fā)強烈，在一定程度上可以說學校體育課程改革是學校體育在時間層面延展的結(jié)果。社會行為之所以具有意義，其根本在于讓他人理解并支持自身的社會行為，而社會行為實際上包含了自身的時間需求，因此教育者對人類的教導作用更加重要。同樣學校體育課程改革作為培養(yǎng)“健全”人格的基礎教育內(nèi)容，將體育課程的內(nèi)容功能從基礎教育逐步轉(zhuǎn)向終生教育，承擔著讓人越來越復雜的社會行為被他人所理解、接受并支持的未來屬性[15]。

近年來，學校體育課程在實施以體育的德育功能為教學基礎，完善課程建設為教學重點的全面改革，提升了課堂教學質(zhì)量。但是當前普通學校在進行體育教育過程中，存在注重課堂教學而忽視課外體育，重視學校特色體育項目而忽視了培養(yǎng)普通學生未來運動參與的普遍現(xiàn)象。這顯然不利于全面實現(xiàn)體育教育的最終育人目標。學生體育鍛煉意識隨時間的推移，不應取決于是否缺少學校體育課程而淡薄，反而需要不斷提升。如何運用改革手段，從體育課程內(nèi)容、課堂教學手段、課后體育作業(yè)等不同改革角度，將時間的延展性轉(zhuǎn)化為一定的時間約束力，增強學生今后的自主鍛煉意識、構(gòu)建終生體育思維，是當下學校體育課程改革需要關(guān)注的重點。

2.1.2 "教育時間荒與學校體育課程改革 "時間荒，斯戈解釋為在既定時間內(nèi)無法完成既定目標，從而必須占用其余時間來填補任務所需時間的現(xiàn)象[16]。而表現(xiàn)在教育領(lǐng)域可以理解為，學生學習時間過長，教師教學時間過長等現(xiàn)象。在中國教育時間荒存在兩種不同表現(xiàn)形式：（1）小升初、中考、高考為主的目標驅(qū)動的時間荒，需要利用休閑時間學習或工作以達成目標；（2）定期學生體質(zhì)健康、學校公開課為主的任務驅(qū)動時間荒，即任務難度超出預期而需要延長時間。教育時間荒在學校體育課程改革中被解釋為外界制度因素與學生自身因素。從外界制度因素看，我國基礎教育與高等教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)機制，決定了學生每日在校時長超過8h，且課后需要更長的時間來完成作業(yè)或進行補課，在如此僵化的時間分配下學校體育課程或?qū)W生課外體育鍛煉時間會被縮短。

從學生自身因素看，信息化時代的到來，給學生灌輸了一種“躺平”思維的同時，“短頻快”的微視頻軟件同樣占用了學生大量休閑時間。學生群體完成學習任務的同時，大多數(shù)也會為受到更好的教育而選擇更努力的學習應試科目，而放棄體育鍛煉時間占用的課余休息時間，一邊利用短視頻帶來的多感官沖擊彌補休息時間的不足，其實這種觀看行為也是占用學生學習時間的因素之一。學校體育課程改革需要解決的問題不僅在于教育制度，更需要的是打破學生的休閑時間壁壘，教育時間荒在中國的普遍存在決定了學校體育課程改革的必要性，呈現(xiàn)出就是一種強烈的更新意識。少量的休閑時間內(nèi)如何讓學生自主選擇體育運動行為，并成功實施這種消耗時間的自發(fā)性行為，表現(xiàn)出個體對于時間的功利性預算，說明社會行動總是滿足著自身的時間需求[17]。

2.2 "學校體育課程改革的社會空間變化特征

西方哲學世界對于空間理論的探索出現(xiàn)了從相對空間、絕對空間走向身體空間，再從經(jīng)驗空間、先驗空間走向親歷空間的轉(zhuǎn)變過程[18]。列斐伏爾提出在“親歷空間”中，空間生產(chǎn)是社會的空間生產(chǎn)，不同于自然空間和抽象空間，也不同于構(gòu)想空間與實際空間，而是一種具有構(gòu)建力量的實踐空間[19]。學生作為學校體育課程的重要參與主體，其成長過程中必然經(jīng)歷的家庭空間、學?？臻g以及社區(qū)空間，均會產(chǎn)生出不同事物影響學生未來的發(fā)展，作為教育手段的學校體育有必要在對應空間內(nèi)起到重疊影響與協(xié)同促進作用。

2.2.1 "家庭空間生產(chǎn)的體育觀念差異與學校體育課程改革" 家庭空間是伴隨青少年進入學校前的最重要社會化空間，家長的教養(yǎng)知能力中的體育觀念，決定了家庭空間的運動空間生產(chǎn)能力。青少年在進入學校前的家庭教育是其最先接觸的教育類型，并且隨之伴隨青少年成長的始終。然而，隨著社會變遷以及人們觀念的差異，不同的家長體育觀念為學生進入學校前塑造了不同的運動參與選擇。因此，在家庭空間的物質(zhì)維度與行為維度內(nèi)，如何培養(yǎng)主動運動意識，形成正確的運動參與觀，是學校體育課程改革中的共育的重要銜接。

2.2.2 "學?？臻g生產(chǎn)的體教政策支持與學習體育課程改革" 教育空間是學?？臻g區(qū)別于其他空間的重要組成，來源于區(qū)域教育政策所構(gòu)成的空間。學校是學生群體社會化的重要場所，學?？臻g內(nèi)的區(qū)域體教政策支持為學生體育社會化提供個體所需的物質(zhì)基礎，全方位系統(tǒng)性的政策支持是促進地區(qū)青少年身心健康成長的外在動力。不同國家或地區(qū)的體教政策是影響學校體育環(huán)境建設的主要因素，如果學校體育教育空間缺少制度支持，則學校體育課程改革的目的同樣難以實現(xiàn)。

2.2.3 "社區(qū)空間生產(chǎn)的體育環(huán)境規(guī)劃與學校體育課程改革" 社區(qū)空間內(nèi)的體育環(huán)境是青少年參與體育鍛煉，促進兒童、青少年社會化的重要場域[20]。當前，不同社區(qū)空間內(nèi)的體育環(huán)境存在較大差異，部分社區(qū)存在著供給與需求失衡，或家庭空間與社區(qū)空間的生產(chǎn)生活化差異引發(fā)的體育環(huán)境缺失。其實，空間生產(chǎn)與其所在空間的特質(zhì)類似，這種空間生產(chǎn)同樣反向限制著其中生活個體的分類、集群和交往方式的分界[21]。按照空間生產(chǎn)實際水平，差異規(guī)劃社區(qū)空間內(nèi)的體育環(huán)境是學校體育課程改革對學?？臻g、家庭空間的空間再生產(chǎn)，以達到在不同空間內(nèi)的青少年體育參與積累，影響著青少年未來的休閑時間選擇。

2.2.4 "“地方—空間緊張”與學校體育課程改革" 自上世紀70年代空間轉(zhuǎn)向理論的提出，地方與空間的定義就被不斷重塑，地方被認定為具有使用價值的特殊意義中心，而空間是具有交換價值的抽象理性中心[22]。傳統(tǒng)學派認定空間包含地方，但段義孚認為兩者在很大程度上存在相互交換、相互補充、相互定義的平等關(guān)系，因此不同地方可能存在空間，不同的空間也可能存在地方[23]。這種概念的提出構(gòu)成了“地方—空間緊張”[24]。在學校體育課程改革的時空社會學討論中，學校與社會存在著類似關(guān)聯(lián)：學校作為體育課程改革的發(fā)生地，擁有較強的邊界屬性；而通過時間的無限延展，社會將成為學校體育課程改革的未來影響空間，學校與社會間的界限將被削弱，課程改革的空間生產(chǎn)隨之發(fā)生無限延續(xù)。

傳統(tǒng)學校體育課程在學校社會間的“地方—空間緊張”下受到了極大的影響?！笆奈濉睍r期的學校建設在網(wǎng)絡社會的影響下，主體偏好的封閉式、尊儒式的空間特征發(fā)生了較大的改變，開放性、共享性的社會空間特征在學校內(nèi)部被無限放大。學校體育課程的內(nèi)容設置、教師資源、教學手段在現(xiàn)代化傳播手段不斷豐富的今天，需要關(guān)注到的不僅是學生在校的學習與訓練，而是未來在學校社會間的空間盲區(qū)的運動參與選擇。學習體育課程改革需要注重區(qū)域空間內(nèi)的去地方化與再地方化，淡化空間邊界且強調(diào)空間的“文化區(qū)域化”，筑構(gòu)網(wǎng)絡社會的學校體育新秩序，構(gòu)建區(qū)域?qū)W?？臻g與家庭空間、社區(qū)空間中的重疊影響閾，增強地區(qū)時空社會整合能力，是緩解學校與社會“地方—空間緊張”的有效機制。

3 "結(jié)" 語

時空社會學所強調(diào)的時空理論，是中國特色社會時空演變增速下影響學校體育課程改革的重要因素，人們的時間觀念和時空觀念認知水平正逐漸加強。不平衡的時空信息轉(zhuǎn)向與發(fā)展使得學生、教師群體直接參與學校體育課程的同時，家庭、社區(qū)人群也間接參與了學校體育課程，多主體參與導致學校體育課程改革在時間和空間層面處于無序、復雜狀態(tài)。隨著信息時代的到來，學校體育課程改革的本質(zhì)正從教育學問題演化為動態(tài)的社會學問題，具有較強的共享性與延展性。因此，未來針對學校體育課程改革的影響因素研究，需要遵循我國時空發(fā)展規(guī)律的基礎，將學校體育課程改革放置在對應的時空中，有利于發(fā)現(xiàn)影響我國學校體育課程改革的不同因素，為今后的學校體育課程改革提出新興研究視角，繼而破解我國學生體質(zhì)健康持續(xù)下降的難題。

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