王燦

［摘 要］音樂要素滲透下的小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)計更多適合的訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中形成學(xué)科能力。如旋律分辨、曲調(diào)切入、和聲運用、調(diào)式構(gòu)成等訓(xùn)練，能夠為學(xué)生把握音樂節(jié)奏提供助力。因此，教師要整合與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從旋律、曲調(diào)、和聲、調(diào)式、音色等角度，為學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂；音樂要素；節(jié)奏教學(xué)；滲透

［中圖分類號］ G623.71［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0043-03

音樂要素包括旋律、曲調(diào)、和聲、調(diào)式、音色等內(nèi)容，與訓(xùn)練音樂節(jié)奏感有直接關(guān)聯(lián)。音樂備課時，教師要結(jié)合音樂節(jié)奏感訓(xùn)練展開滲透設(shè)計，為學(xué)生提供知識內(nèi)化的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如旋律分辨、曲調(diào)切入、和聲運用、調(diào)式構(gòu)成等訓(xùn)練，可以助力學(xué)生把握音樂節(jié)奏。因此，音樂課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況做出準(zhǔn)確判斷，適時開展一些訓(xùn)練活動，促使學(xué)生建立音樂節(jié)奏認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的樂感。

一、旋律分辨，啟動生本節(jié)奏思維

旋律是音樂的主要要素，由音高、時值、音量、節(jié)奏、力度、音色等構(gòu)成。教師要有針對性地設(shè)計旋律教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂中熟悉旋律，在旋律學(xué)習(xí)中明確樂曲的情感走向。這樣可以使學(xué)生更深入地感知音樂作品，自然形成音樂節(jié)奏感。小學(xué)生受心智與心理發(fā)展的影響，對外部世界的認(rèn)識基本上以直觀、感性的視覺具象為主。因此，教師不妨要求學(xué)生反復(fù)聆聽音樂作品，體驗其旋律的特點，在誦讀歌詞、律動設(shè)計、聲勢表演、歌譜學(xué)唱等過程中內(nèi)化節(jié)奏認(rèn)知。

例如，教學(xué)蘇少版音樂教材三年級下冊《春天來了》時，教師示范演唱，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽歌曲，思考歌曲歌頌的對象是什么、旋律有什么特點、表達(dá)什么樣的情緒。學(xué)生聆聽教師的演唱后開始交流討論，對歌曲的旋律特點進(jìn)行個性化解讀。為了給學(xué)生更多的啟示，教師利用鋼琴演奏歌曲，讓學(xué)生用“啦”字哼唱全曲，并強(qiáng)調(diào)要注意斷音記號的處理，舌尖動作要輕巧明快。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，很快就對歌曲有了全新的理解。有的學(xué)生認(rèn)為：“這首歌曲旋律輕快，能將人帶入明媚的春光里?！庇械膶W(xué)生說：“這首歌曲情緒飽滿，描繪了春天的景色，讓我們感受到春天的氣息?！庇谑牵處熼_始改變歌曲的速度，讓學(xué)生繼續(xù)體會歌曲情緒的變化，使學(xué)生對歌曲節(jié)奏的把握更加準(zhǔn)確。為培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，教師要求學(xué)生自行設(shè)計律動方案并展示交流。學(xué)生對聲勢律動的設(shè)計比較熟悉，接受任務(wù)后積極思考、討論交流，修改律動方案，以體現(xiàn)歌曲的情緒內(nèi)涵。教師適時給予學(xué)生評價和指導(dǎo)，使學(xué)生獲得更多的靈感。在展示交流過程中，教師組織學(xué)生開展互評，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

上述教學(xué)，教師從歌曲旋律的角度展開引導(dǎo)，通過示范演唱和鋼琴伴奏，讓學(xué)生自行感知旋律的特點，體驗歌曲的節(jié)奏，在反復(fù)聆聽、分辨中明確歌曲的情緒走向。特別是對歌曲速度的調(diào)控，對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)形成重要支持。這首歌曲歌頌的對象是春天，學(xué)生對此比較熟悉，自然能夠產(chǎn)生情感共鳴。

二、曲調(diào)切入，促進(jìn)生本節(jié)奏成長

曲調(diào)是重要的音樂要素，由旋律和節(jié)奏等內(nèi)容組成。歌曲的旋律呈現(xiàn)一定的直線和曲線特征，教師可在展示旋律線條的伸展和起伏中進(jìn)行音樂要素滲透，在不同音高和音樂節(jié)奏的長短、快慢、停頓中，完成音樂內(nèi)涵的表達(dá)。小學(xué)生對音樂的曲調(diào)沒有太多認(rèn)知，教師不需要給學(xué)生展示太多的專業(yè)術(shù)語，不妨引導(dǎo)學(xué)生展開曲調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生在自然感知中建立節(jié)奏認(rèn)知。曲調(diào)是一種音樂表達(dá)的形式，教師可從學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計教學(xué)，以提升教學(xué)的契合性。

學(xué)生對曲調(diào)的術(shù)語不是很理解，教師在教學(xué)中要多讓學(xué)生體會，而不是直接進(jìn)行樂理知識的傳授和解讀。例如，教唱《小傘花》這首歌曲時，教師利用多媒體播放歌曲，要求學(xué)生先用“l(fā)u”音哼唱歌曲的旋律，然后填入歌詞進(jìn)行演唱。接著，教師組織學(xué)生開展接龍演唱游戲，要求學(xué)生在游戲中深情演繹這首歌曲。為了讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)知，教師組織開展課堂演繹活動：“以學(xué)習(xí)小組為單位，自行選擇伴奏樂器，設(shè)計演繹方式，可以運用‘演唱+伴奏的形式展示歌曲，也可以通過‘歌配舞的形式進(jìn)行演繹?！睂W(xué)生對演繹活動有參與熱情，課堂活動順利開展。教師深入學(xué)生之中，參與演繹活動的設(shè)計和組織，對學(xué)生出現(xiàn)的一些問題給予指導(dǎo)，提出修改建議。經(jīng)過精心準(zhǔn)備和排練，課堂演繹活動順利啟動，教師對學(xué)生的表現(xiàn)予以專業(yè)點評。為了使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)觸動，教師播放一些演繹視頻，鼓勵學(xué)生進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，并融入自己的演繹活動之中。演繹視頻成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效促進(jìn)其節(jié)奏感的形成。

上述教學(xué)，教師設(shè)計演繹活動，給學(xué)生提供直觀感知和體驗的機(jī)會。音樂演繹活動需要學(xué)生深入研究歌曲，對旋律、曲調(diào)、節(jié)奏、情感、主題等內(nèi)容展開分析解讀，以演繹形式進(jìn)行內(nèi)化處理。學(xué)生對歌曲的理解越深刻，其演繹表現(xiàn)會越到位。同時，課堂演繹活動有助于學(xué)生以動態(tài)的形式內(nèi)化所學(xué)的歌曲，對提升學(xué)生的節(jié)奏感有積極的促進(jìn)作用，能夠產(chǎn)生較好的助學(xué)效果。

三、和聲運用，強(qiáng)化生本節(jié)奏體驗

合唱包括多聲部，在實際演唱時需要和聲的支持。教師組織學(xué)生開展和聲訓(xùn)練與展示，能夠使學(xué)生獲得直接的感知和體驗。學(xué)生對合唱比較熟悉，但對和聲的運用比較生疏，教師要在組織和引導(dǎo)方面進(jìn)行探索與創(chuàng)新，讓學(xué)生積累運用和聲的經(jīng)驗。學(xué)生大多喜歡參與合唱活動，因為人多，自然有更強(qiáng)的聲勢，這對訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感有重要幫助。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合唱比賽，利用對比的形式進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生在不知不覺中形成節(jié)奏感。

學(xué)生對音樂游戲比較有興趣，教師不妨從這個角度展開教學(xué)設(shè)計和組織，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)其節(jié)奏感的形成。例如，教學(xué)《編花籃》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲，營造自由、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，然后要求學(xué)生自行設(shè)計律動方案。在歌曲學(xué)習(xí)伊始，教師引入游戲內(nèi)容：“我們沒有編花籃的經(jīng)歷，但可以模仿操作。下面開展模擬編花籃的游戲，利用動作模仿編花籃的過程，看誰模仿得最像?！边@時歌曲旋律響起，學(xué)生紛紛展開模仿操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。教師引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，說說模仿感受，對歌曲情緒進(jìn)行個性化解讀。為強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感知，教師出示合唱任務(wù)：“老師先唱第一段，大家合唱后面的部分，不僅要做好無縫對接，還要融入聲勢動作?！比蝿?wù)布置后，學(xué)生快速進(jìn)入合唱狀態(tài)，歌曲學(xué)習(xí)進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。學(xué)生對合唱比較熟悉，但對和聲的運用不是很熟悉，教師可提出小組合唱訓(xùn)練任務(wù)：“合唱有多種呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)小組成員集體討論，設(shè)計獨特的演唱形式，利用多重唱、對唱、附和等形式進(jìn)行演出展示。”于是，學(xué)生開始研究合唱的呈現(xiàn)形式，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入研學(xué)階段。教師深入到學(xué)生群體之中，觀察學(xué)生的研究情況，并及時給予技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花。演繹結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行演繹評價，對各個小組的合唱表現(xiàn)給予客觀點評，使學(xué)生體驗到成功的快樂。

合唱涉及和聲的運用，雖然教師沒有專門訓(xùn)練學(xué)生的和聲掌握能力，但讓學(xué)生與教師進(jìn)行合唱配合，可以給學(xué)生帶來啟示，幫助學(xué)生順利進(jìn)入歌曲內(nèi)容的解讀環(huán)節(jié)。上述教學(xué)，教師將和聲訓(xùn)練與游戲活動相融合，使學(xué)生的各種音樂能力都得到了鍛煉。同時，教師利用活動任務(wù)進(jìn)行調(diào)度，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗和感知。音樂節(jié)奏感訓(xùn)練沒有固定的模式，教師通過多種實踐活動進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，其訓(xùn)練效果更為顯著。

四、調(diào)式構(gòu)成，內(nèi)化生本節(jié)奏認(rèn)知

所謂調(diào)式，是指以一個音為中心，利用一定音程，將不同音高的諸多樂音組織到一起，使其構(gòu)成一個有機(jī)的整體。小學(xué)生對音樂中的調(diào)式?jīng)]有太多的感知和體驗，教師可以選擇一個主音作為調(diào)度起點，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入節(jié)奏訓(xùn)練之中。學(xué)生不一定要掌握一些音樂專業(yè)術(shù)語，但可以通過一定的訓(xùn)練活動，認(rèn)識相關(guān)的音樂要素，在不斷強(qiáng)化訓(xùn)練中建立節(jié)奏認(rèn)知。節(jié)奏感是比較抽象的，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中逐漸體會其豐富內(nèi)涵，這才是最為有效的教學(xué)設(shè)計。

學(xué)生對樂器有特殊的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨從這個角度展開教學(xué)設(shè)計和組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入歌曲演繹的環(huán)節(jié)，在具體的演奏過程中內(nèi)化節(jié)奏認(rèn)知。例如，《鈴鐺舞》是一首歡快而富有節(jié)奏的苗族歌曲，需要表演者利用身體動作來表現(xiàn)其特有的韻味，且歌詞生動、旋律流暢，特別是中間穿插的“叮當(dāng)”響的鈴聲，給人帶來無限遐想。課堂上，教師利用多媒體播放歌曲演唱的視頻，要求學(xué)生對多種伴奏樂器進(jìn)行觀察和分辨，思考歌曲節(jié)奏的特點。學(xué)生對苗族歌曲有一定的認(rèn)知，對蘆笙、鈴鐺、木鼓等演奏樂器有印象，在聆聽過程中，對歌曲形成了自己的感知。為了讓學(xué)生對歌曲有真切的體驗，教師拿出一些伴奏樂器，要求學(xué)生自由選擇，參與歌曲演繹活動。學(xué)生對樂器演奏有較高的興趣，雖然演奏技術(shù)不好，但會積極響應(yīng)。由于樂器的數(shù)量相對較少，需要輪流操作，教師適時給予學(xué)生指導(dǎo)，讓歌曲演繹活動順利開展。為調(diào)動學(xué)生的參與熱情，教師鼓勵學(xué)生借助身邊的物品進(jìn)行擊打伴奏，以替代樂器進(jìn)行伴奏操作。學(xué)生對擊打伴奏的方式比較熟悉，都積極行動起來。教師則從樂隊指揮的角度進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生在擊打節(jié)奏快慢和擊打輕重上及時做出調(diào)整。在這個展示環(huán)節(jié)，學(xué)生是演奏員，教師是樂隊指揮，師生配合默契，獲得了顯著的演奏效果。

上述教學(xué)，教師從樂器演奏的角度展開設(shè)計，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，促使學(xué)生建立音樂節(jié)奏感。學(xué)生運用樂器的基礎(chǔ)較弱，教師不妨給學(xué)生提供一些簡單的打擊樂器，易于學(xué)生掌握其演奏技巧，這樣可以讓學(xué)生獲得更多的音樂體驗，在實際操作中建立音樂節(jié)奏認(rèn)知。音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂展示活動，其內(nèi)化效果更為顯著。

五、音色訓(xùn)練，培養(yǎng)生本節(jié)奏能力

聲音的產(chǎn)生源于發(fā)聲材料，不同的樂器會發(fā)出不同的樂音，人的發(fā)聲也存在個體差異，這便是音色。在音樂學(xué)科教學(xué)中，教師要設(shè)計更多適合的訓(xùn)練活動，利用音樂作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。音色是聲音的特征，學(xué)生的音色大多比較生硬，甚至不夠健全，需要進(jìn)行更多專業(yè)的訓(xùn)練加以改進(jìn)。因此，教師要客觀評估學(xué)生的音色，針對性地設(shè)計一些訓(xùn)練內(nèi)容，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏能力。

演繹歌曲時，發(fā)聲最為關(guān)鍵。由于缺少專業(yè)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)音色的問題，不是五音不全，就是氣息不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)多種演唱問題。教師要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練設(shè)計，以有效提升學(xué)生的音樂節(jié)奏表現(xiàn)力。例如，《夏夜》這首歌曲，旋律舒緩，意境幽靜，對音色要求較低，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)演唱。教師先通過多媒體展示一些畫面，要求學(xué)生對迷人的夏夜進(jìn)行觀察體驗，然后利用歌聲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入夜色之中，使學(xué)生的學(xué)唱漸入佳境。為直觀表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，教師設(shè)計二聲部演唱方案，將學(xué)生合理分組，利用更輕的音量來演唱。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對歌曲進(jìn)行演繹展示，體會到音色應(yīng)用的重要性，初步感知歌曲的節(jié)奏。在學(xué)生進(jìn)入二聲部演唱之后，教師對學(xué)生的演唱表現(xiàn)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，組織學(xué)生探究演唱技巧，使學(xué)生在具體演唱中逐漸形成節(jié)奏感。為有效培養(yǎng)學(xué)生的樂感，教師出示個性化演繹任務(wù)：“熟悉歌曲的旋律之后，回家借助手機(jī)錄制演唱視頻，并傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)交互平臺。”學(xué)生聽說要錄制演唱視頻，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，紛紛設(shè)計視頻錄制計劃。教師有針對性地傳授演唱的方法和技巧，強(qiáng)調(diào)演唱的注意事項，并及時和家長聯(lián)系溝通，得到家長的協(xié)助，確保視頻錄制順利展開。這樣，使學(xué)生在演唱操作過程中自然而然地形成樂感。

音色訓(xùn)練的形式眾多，教師利用多聲部演唱形式，要求學(xué)生利用個性化音色進(jìn)行具體展示和表達(dá)，給學(xué)生提供了表現(xiàn)歷練的機(jī)會。學(xué)生的音色基礎(chǔ)雖然不是很好，但參與熱情很高。上述教學(xué)，歌曲的旋律舒緩，是訓(xùn)練音色的良好素材，再加上教師進(jìn)行針對性的設(shè)計，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，有利于學(xué)生在訓(xùn)練體驗中形成節(jié)奏感。

總之，音樂要素的全面落實和滲透，這是音樂學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生音樂節(jié)奏的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織，為學(xué)生設(shè)計適合的學(xué)習(xí)活動和實踐，以有效發(fā)展學(xué)生的音樂節(jié)奏認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是從節(jié)奏感知開始的，教師要正視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過多種教學(xué)輔助設(shè)計，從旋律、曲調(diào)、和聲、調(diào)式、音色等角度，為學(xué)生提供更多實踐操作的機(jī)會，促進(jìn)音樂要素的有效落實和滲透。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 潘麗琳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)探討[J].教育界，2021（34）：33-34.

[2] 陳麗麗.節(jié)奏是音樂的脈搏：談小學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)途徑[J].名師在線，2021（23）：14-15.

[3] 陳念芃.立足音樂元素，探究節(jié)奏游戲：關(guān)于小學(xué)低段音樂課堂中奧爾夫音樂節(jié)奏游戲的應(yīng)用與思考[J].安徽教育科研，2021（16）：106-107.

（責(zé)編 杜 華）