關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；法律教育；道德教育；融合策略；學(xué)生發(fā)展

在當(dāng)代教育體系中，法律教育與道德教育對于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。尤其在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和道德素養(yǎng)對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。然而，在教育實(shí)踐中，法律教育和道德教育往往被看作各自獨(dú)立、互不相關(guān)的領(lǐng)域，導(dǎo)致教育資源和教育合力分散，教學(xué)的產(chǎn)出效益不佳。有鑒于此，本文通過分析教育現(xiàn)狀及存在的問題，提出一系列創(chuàng)新融合策略，包括內(nèi)容設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合、互動(dòng)性教學(xué)方法的引入，以及學(xué)生參與度的有效提升等，旨在通過優(yōu)化教育方法提升教育效果，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的全面發(fā)展提供途徑。

一、當(dāng)前小學(xué)法律教育與道德教育的實(shí)施現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，法律教育和道德教育在小學(xué)階段仍然面臨著一系列的挑戰(zhàn)。盡管二者都被普遍認(rèn)為對學(xué)生的全面發(fā)展具有極為重要的作用，但在實(shí)際操作中往往處于互相孤立的狀態(tài)。一方面，法律教育在小學(xué)的普及程度還不夠廣泛，部分學(xué)?；蚴菍Ψ芍R的教授不夠重視，或是因師資限制而難以將其作為課程體系的一部分。法律知識往往較為抽象，難以吸引學(xué)生的興趣和注意力，使得法律教育的實(shí)施效果受到削弱。另一方面，道德教育雖然在小學(xué)階段有著較為固定的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，但教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)往往缺乏創(chuàng)新性和吸引力，使道德觀念難以深入學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。同時(shí)，道德教育與法律教育之間缺乏必要的聯(lián)系和互動(dòng)，二者在教學(xué)內(nèi)容和方法上往往也是相互獨(dú)立的，這不利于形成系統(tǒng)的價(jià)值觀教育體系，也不利于學(xué)生對法律與道德的全面理解和內(nèi)化。因此，在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，亟須尋找有效的方法將法律教育和道德教育緊密結(jié)合起來，通過創(chuàng)新教育方法和豐富教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育的實(shí)效性，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)法律教育與道德教育存在的主要問題

首先，在小學(xué)階段，法律教育與道德教育的內(nèi)容往往被視為兩條平行線，缺乏必要的交匯和融合。這種情況導(dǎo)致了教育實(shí)施中的一大問題：學(xué)生很難將法律知識與道德規(guī)范聯(lián)系起來，從而影響了他們綜合運(yùn)用知識和規(guī)范解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如，在道德教育中，教師可能會(huì)強(qiáng)調(diào)誠實(shí)、公正等價(jià)值，但往往不會(huì)涉及這些價(jià)值是如何在法律框架下得到體現(xiàn)和實(shí)施的。同樣，在法律教育中，學(xué)生可能會(huì)學(xué)習(xí)到具體的法律條文，但卻缺少對這些法律條文背后道德基礎(chǔ)的理解。其次，當(dāng)前小學(xué)階段的法律教育和道德教育在教學(xué)方法上往往過于單一，大多照本宣科，缺乏足夠的新意和互動(dòng)屬性。這種教學(xué)方式可能在某種程度上有助于知識的傳授，但在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面卻顯得力有不逮。對于小學(xué)生而言，接受抽象的道德和法律概念本身就具有一定的難度，如果教學(xué)方法單一，缺乏生動(dòng)的實(shí)例和互動(dòng)環(huán)節(jié)，他們就很難對這些概念進(jìn)行深入的理解。最后，學(xué)生在法律和道德教育過程中的參與度不足，是當(dāng)前教育實(shí)踐中出現(xiàn)的一個(gè)顯著問題。學(xué)生往往被動(dòng)接受知識，缺乏足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間來主動(dòng)探索、討論和實(shí)踐課堂上的理論知識。特別是在法律教育中，由于教學(xué)內(nèi)容抽象，加之教學(xué)方法單一，學(xué)生很難感受到課堂知識的趣味性和實(shí)用性，因此，參與學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。

三、當(dāng)前小學(xué)法律教育與道德教育的融合策略

（一）內(nèi)容融合策略

解決法律教育與道德教育內(nèi)容隔離的有效途徑之一是實(shí)施內(nèi)容融合策略。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)將法律知識與道德規(guī)范有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)整體的教學(xué)內(nèi)容體系。通過這種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解法律規(guī)定背后的道德原理，以及道德行為在法律框架中的體現(xiàn)。例如，在講解誠實(shí)守信這一道德規(guī)范時(shí)，可以同時(shí)介紹相關(guān)的法律知識，如誠實(shí)信用的法律意義及其在商業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)用等。此外，還可以通過設(shè)計(jì)一些綜合性的教學(xué)活動(dòng)，如模擬法庭、道德討論等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受法律與道德的融合，從而深化對兩者的綜合理解。這種融合不僅有助于提升學(xué)生對法律和道德的綜合認(rèn)識，還能促進(jìn)他們在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用這些知識和規(guī)范。

例如：在教學(xué)活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生探討“在校園中發(fā)現(xiàn)失物應(yīng)該如何處理”。在這個(gè)情境中，學(xué)生首先需要討論這個(gè)行為背后的道德規(guī)范，比如誠實(shí)與責(zé)任感，然后再進(jìn)一步探討相關(guān)的法律知識，如失物招領(lǐng)的法律規(guī)定。通過小組合作，學(xué)生可以模擬不同的處理方案，評估每種方案的道德和法律影響。最后，全班進(jìn)行分享和討論，教師指導(dǎo)學(xué)生理解：在面對失物時(shí)，誠實(shí)守信不僅是道德上的要求，同樣也是法律對公民行為的規(guī)范。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到具體的法律知識，更重要的是，他們能夠深刻理解道德規(guī)范和法律規(guī)定之間的聯(lián)系，以及如何在日常生活中綜合運(yùn)用這些知識和規(guī)范進(jìn)行決策和行動(dòng)。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生理解和應(yīng)用法律與道德知識的能力。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

為了更有效地實(shí)現(xiàn)法律教育與道德教育的融合，教學(xué)方法的創(chuàng)新是另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授方法雖然在知識傳遞方面具有優(yōu)勢，但在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與等方面存在明顯的局限性。因此，引入案例教學(xué)、角色扮演等互動(dòng)教學(xué)方法就變得十分必要。通過案例教學(xué)，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的或仿真的法律與道德問題，并通過分析和討論，深化對法律和道德知識的理解，鍛煉批判性思維，提高問題解決能力。角色扮演則讓學(xué)生置身于特定的法律或道德情境中，通過扮演不同角色，從多個(gè)角度理解法律與道德問題，增強(qiáng)他們的同理心和責(zé)任感。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生從被動(dòng)的知識接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，使教學(xué)過程更加生動(dòng)和活潑。

以角色扮演為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)場景“環(huán)保與法律責(zé)任”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生分為不同的小組，扮演不同的角色，包括環(huán)保組織成員、工廠經(jīng)理、政府工作人員以及當(dāng)?shù)鼐用竦?。每組學(xué)生需要從所扮演的角色的立場出發(fā)，探討如何處理工廠排放污染物的問題。環(huán)保組織成員強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境的重要性和道德責(zé)任，工廠經(jīng)理則要關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益與合法運(yùn)營的平衡關(guān)系，政府工作人員需考慮法律規(guī)定和公共利益等關(guān)鍵問題，而當(dāng)?shù)鼐用駝t最關(guān)心自己的健康安全和生活質(zhì)量。通過模擬討論，學(xué)生不僅能夠理解環(huán)保問題的復(fù)雜性，也能從多方利益出發(fā)，理解法律與道德在解決社會(huì)問題中的作用和影響。這樣的教學(xué)方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)和討論中主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，有效提高了他們對法律與道德知識的理解和應(yīng)用能力。

（三）提高學(xué)生參與度

提高學(xué)生在法律與道德教育過程中的參與度，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要條件之一。通過設(shè)置討論、辯論等形式的活動(dòng)，學(xué)生可以在更加開放和自由的環(huán)境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，加深他們對法律與道德問題的理解和認(rèn)知。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以提出一些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的法律與道德議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)他們提出自己的見解并與同伴進(jìn)行交流。在辯論環(huán)節(jié)，通過設(shè)置正反兩方，讓學(xué)生圍繞某一法律或道德問題展開辯論，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能幫助他們學(xué)會(huì)從不同角度審視問題。這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和實(shí)踐能力，使他們能夠更加主動(dòng)和深入地探索法律與道德的真正內(nèi)涵。

舉個(gè)例子，可以組織一次以“對網(wǎng)絡(luò)欺凌的道德與法律治理”為主題的辯論賽。在這個(gè)活動(dòng)中，一方需要從法律的角度論證網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害以及需要采取的法律措施，而另一方則從道德的角度出發(fā)，探討如何通過增強(qiáng)道德教育和提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)來預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺凌。通過這樣的辯論，學(xué)生不僅能夠深入了解網(wǎng)絡(luò)欺凌這一現(xiàn)象，還能從法律和道德兩個(gè)維度找出其出現(xiàn)的原因，提出自己的見解和解決方案。這種形式的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，鍛煉了他們的思辨能力和表達(dá)能力，同時(shí)也促進(jìn)了他們對法律和道德問題的深入理解。通過辯論，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何將法律知識與道德規(guī)范結(jié)合起來，用以指導(dǎo)自己的行為，這種實(shí)踐活動(dòng)有效地提高了學(xué)生參與度，使他們在互動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)、成長。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的法律教育與道德教育融合策略的探索和實(shí)施，對于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和道德素養(yǎng)意義重大。通過內(nèi)容融合策略，可以有效打破法律教育與道德教育之間的隔閡，構(gòu)建一個(gè)整合的知識體系，使學(xué)生能夠深刻理解法律與道德的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)方法的創(chuàng)新，如案例教學(xué)和角色扮演，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力，從而提升教育效果。此外，通過提高學(xué)生的參與度，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對法律與道德知識的深入理解。這些策略的實(shí)施，需要全體教育工作者的共同努力和創(chuàng)新精神，以及教育體系和政策的大力支持。通過這些綜合策略的應(yīng)用，可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有良好法律意識和道德素養(yǎng)的公民，共同構(gòu)建和諧、文明的社會(huì)環(huán)境。