摘" 要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同是其從事幼兒教師工作的內(nèi)在動力。文章采用混合研究方法，以S職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，研究其職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其形成過程中的關(guān)鍵影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體職業(yè)認(rèn)同為中等偏上，影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響因子包括所在年級、專業(yè)志愿選擇動機(jī)，其職業(yè)認(rèn)同形成過程中的關(guān)鍵影響因素為個人因素、他人因素、學(xué)校因素和職業(yè)現(xiàn)實(shí)因素，文章?lián)颂岢鲋匾晫?shí)習(xí)、增加學(xué)校投入、提升職業(yè)吸引力以提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)前教育；職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：G658.3" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）22-0074-04

基金項(xiàng)目：2023年度珠海市教育科研規(guī)劃課題“高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及形成過程研究——以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例”（課題編號：2023ZHGHKT273）。

作者簡介：呂曉慧（1979—），女，博士，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展、英語教育；陳艷（1979—），女，碩士，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院外語教學(xué)部主任，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、英語教育。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》和“學(xué)前教育三年行動計劃”的出臺與實(shí)施，學(xué)前教育迅速發(fā)展。國家對學(xué)前教育投入的增加使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率處于師范類專業(yè)的前列。但目前幼兒教師流動性大、職業(yè)認(rèn)同感普遍偏低。

研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同為從事教育行業(yè)提供了內(nèi)在動力，能夠提升教師的工作積極性，降低教師職業(yè)倦怠，減少離職意愿。因此，研究學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)教師職業(yè)認(rèn)同對了解學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及職業(yè)認(rèn)同形成過程中的關(guān)鍵影響因素、提升職業(yè)認(rèn)同、緩解幼兒教師工作現(xiàn)存問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以S職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查研究對象并發(fā)放問卷，共收回有效問卷119份。調(diào)查對象中大一36人，大二37人，大三46人；女生103人，男生16人。調(diào)查還對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，每年級選取3名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。

（二）研究方法

本研究采取混合研究方法進(jìn)行設(shè)計，先通過定量研究，研究高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，然后采用定性研究深入研究學(xué)生職業(yè)認(rèn)同形成過程中影響職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵因素。

定量研究部分采用問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，問卷使用學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表，［1］該量表包括：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)準(zhǔn)備五個維度，每個維度4—9個項(xiàng)目，共30個項(xiàng)目。量表整體信度為0.964（≥0.80），信度極高。該測量問卷各維度在0.01水平上呈顯著相關(guān)，表明其具有較強(qiáng)的內(nèi)容效度。

定性研究部分采用半結(jié)構(gòu)訪談獲取相關(guān)資料，通過文獻(xiàn)研究和預(yù)訪談確定了訪談部分的8個訪談問題，分別從個人、家庭、學(xué)校、社會對職業(yè)認(rèn)同形成過程中關(guān)鍵因素進(jìn)行研究。研究者在過程中避免使用誘導(dǎo)性暗示語言，以獲得其真實(shí)全面的經(jīng)歷、觀點(diǎn)、態(tài)度及情感，每位受訪者的訪談時間約為30 — 40分鐘。

二、數(shù)據(jù)處理與分析

（一）定量研究結(jié)果與分析

1. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同情況總體分析

結(jié)合眾數(shù)值范圍及對總分、各維度得分均數(shù)與理論均數(shù)之比較，統(tǒng)計分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平。表1顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同實(shí)際測量值為M=3.58，高于理論均值3；按眾數(shù)分值，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同均值為3，實(shí)際均值與理論均值相等。由此可得出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同呈中等偏上水平（最高分為5.0）。各維度平均分排序從高到低依次為：職業(yè)準(zhǔn)備（M=3.86）、職業(yè)認(rèn)知（M=3.67）、職業(yè)價值觀（M=3.59）、職業(yè)情感（M=3.52）、職業(yè)意志（M=3.09）。其中，職業(yè)準(zhǔn)備維度得分均值最高，職業(yè)意志維度得分均值最低。

從對學(xué)生具體選項(xiàng)進(jìn)行分析可以看出，排名靠前的選項(xiàng)以職業(yè)準(zhǔn)備維度的題目為主，排名靠后的題目則主要是職業(yè)意志維度居多，得分最高的題目為“為了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我去幼兒園教育實(shí)習(xí)時會十分認(rèn)真”，得分最低的題目為“即使將來工資待遇低，我也會當(dāng)幼兒教師”。說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的從教準(zhǔn)備很充分，相對應(yīng)的則是他們的職業(yè)意志欠缺，工資待遇水平對學(xué)生從教與否產(chǎn)生極大影響。

2. 影響因子分析

（1）人口統(tǒng)計學(xué)變量

通過分析探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平在人口學(xué)變量上是否存在顯著差異。結(jié)果如表2所示：學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平在年級這一變量上顯著性小于0.05，具有顯著性差異，而在性別、曾就讀學(xué)校和家庭居住地變量上無顯著差異。

（2）個人因素

通過對樣本的專業(yè)志愿選擇動機(jī)進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果如表3所示，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平在專業(yè)志愿選擇動機(jī)這一變量上顯著性P=0.029，小于0.05，存在顯著差異。70%以上學(xué)前專業(yè)學(xué)生出于個人意愿選擇了本專業(yè)，在選擇專業(yè)時，自主選擇志愿的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平較高，因父母和他人意愿選擇本專業(yè)或者調(diào)劑到本專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平較低。

（3）家庭因素

在對樣本的家庭因素中父親文化程度和母親文化程度的描述統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)（如表4所示），學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平在父親文化程度和母親文化程度這兩個變量上并無顯著差異。

（二）定性研究結(jié)果與分析

訪談文字借助NVivo 12 plus進(jìn)行三級編碼。開放式編碼階段通過通讀訪談文字稿給804條原始語句貼上標(biāo)簽，標(biāo)簽整合后獲得“工資待遇”“兒童信任與接納”等22個上位標(biāo)簽；主軸編碼階段將標(biāo)簽編碼進(jìn)行因素整合提煉出8個主要因素；選擇性編碼階段將所得范疇再次整合最終獲得4個核心因素，如表5所示：個人因素、他人因素、學(xué)校因素和職業(yè)現(xiàn)實(shí)因素。

三、討論

（一）定量研究中影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的因素

1. 所在年級差異

我國研究者在對師范生的研究中發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同呈顯著性差異。［2］本研究結(jié)果與其研究結(jié)果相符。訪談發(fā)現(xiàn)，見習(xí)實(shí)習(xí)對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的提升影響很大。學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中對幼教工作有了深入切實(shí)的體會，在與教學(xué)對象、教學(xué)同伴的交流過程中獲得了滿足感與成就感，個人職業(yè)認(rèn)同感得到提升。

2. 專業(yè)志愿選擇動機(jī)

通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)選擇自主程度和職業(yè)認(rèn)同水平呈正相關(guān)。個人出于興趣選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平明顯更高。其他由父母做決定或調(diào)劑到學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，大部分從教職業(yè)意愿水平較低。在訪談過程中，有學(xué)生明確表示，志愿是由父母決定填報的，本人并不感興趣，在學(xué)習(xí)過程中也無法對本專業(yè)知識技能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，畢業(yè)后不會考慮從事幼兒教師工作。

（二）定性研究中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同形成過程的影響因素

1. 個人因素

通過對學(xué)生訪談資料的編碼分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同形成過程中的個人影響因素包括個人性格興趣和自我效能感。在職業(yè)認(rèn)同形成中，個人性格興趣占據(jù)著重要作用。對本專業(yè)感興趣、有學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)為個人性格和工作特質(zhì)相符的學(xué)生，更容易提升職業(yè)認(rèn)同，反之，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平就會降低。另外的個人影響因素是自我效能感。自我效能感是個體對自身能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。［3］有信心通過學(xué)習(xí)等方式提升自己的學(xué)生自我效能感高，對未來的職業(yè)認(rèn)同更高；認(rèn)為個性或?qū)I(yè)知識技能等無法勝任幼兒教師工作的學(xué)生則自我效能感低，職業(yè)認(rèn)同水平也較低。

2. 他人因素

通過對學(xué)生訪談資料的編碼分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同形成過程中的他人影響因素為他人的肯定和父母的意愿。他人的肯定主要來自實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)對象——兒童和教學(xué)指導(dǎo)、帶班老師的肯定。所有受訪學(xué)生均認(rèn)為，幼兒教師工作最吸引他們的是與孩子相處過程中獲得了孩子們的肯定和接納，體會到作為幼兒教師的幸福感和成就感。來自實(shí)習(xí)見習(xí)中帶班指導(dǎo)教師的鼓勵與肯定也是他們認(rèn)為個人會從事幼兒教師工作的重要因素。另一個他人影響因素是父母。研究中發(fā)現(xiàn)父母的專業(yè)志愿選擇意愿會影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平。按照父母意愿選專業(yè)的學(xué)生，或能在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中逐漸喜愛上這個職業(yè)，或因自身對這個專業(yè)不感興趣而保持低從教意愿。但無論哪種情況，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感都普遍偏低。

3. 學(xué)校因素

通過訪談編碼發(fā)現(xiàn)，學(xué)校影響因素為教師專業(yè)性和實(shí)訓(xùn)場地設(shè)施投入。教師授課過程中的專業(yè)性體現(xiàn)在整體教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生通過教師專業(yè)知識和技能的傳授與未來就業(yè)崗位產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)計滿意，認(rèn)可并信任教師的專業(yè)性，通過教師了解職場信息，能提升職業(yè)認(rèn)同。另一因素是學(xué)校對實(shí)訓(xùn)場地設(shè)施的投入。出于現(xiàn)實(shí)從教壓力，學(xué)生有迫切學(xué)習(xí)更多知識及技能的愿望，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)施能否滿足學(xué)生課后的實(shí)踐需要，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，進(jìn)而對其職業(yè)認(rèn)同形成產(chǎn)生一定影響。

4. 職業(yè)現(xiàn)實(shí)因素

職業(yè)認(rèn)同形成過程中的職業(yè)現(xiàn)實(shí)影響因素包括工資待遇和職業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展。學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒教師工作工資待遇不佳，這是影響他們職業(yè)意愿的主要因素。相比中小學(xué)教師，幼兒教師工資待遇普遍偏低。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍期望工資待遇得到提升。此外，幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展前景是影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同形成的另一職業(yè)現(xiàn)實(shí)因素。一方面，幼兒教師因教學(xué)對象的特點(diǎn)、幼教工作的繁重以及社會地位較低等原因，導(dǎo)致職業(yè)壓力過大。另一方面，幼兒教師工作的職業(yè)發(fā)展相對穩(wěn)定，并且由于國家政策，幼兒教師工作逐漸為社會所需要并且重視，這些都是學(xué)生職業(yè)認(rèn)同形成過程中有影響作用的現(xiàn)實(shí)因素。

四、高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同提升建議

（一）重視教育實(shí)習(xí)，提升職業(yè)認(rèn)同

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)幼兒教師工作的重要途徑。教學(xué)實(shí)習(xí)對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、情感、價值觀和意志產(chǎn)生較大影響，［4］既能激發(fā)學(xué)生獲益感，進(jìn)而提升其職業(yè)認(rèn)同，也易使他們因產(chǎn)生角色壓力而削弱其職業(yè)認(rèn)同感。［5］因此，一方面，教育實(shí)習(xí)期可以采取分段形式適當(dāng)延長，貫穿整個學(xué)前教育教學(xué)過程中，使學(xué)生有更多的實(shí)踐和積累，培養(yǎng)學(xué)生的工作勝任感。另一方面，重視教育實(shí)習(xí)中的有效指導(dǎo)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)過程前和幼兒園進(jìn)行有效溝通，與幼兒園的指導(dǎo)教師形成合作，對學(xué)生在幼兒園的實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐，理解幼兒教師職業(yè)價值，增強(qiáng)其從事幼兒教育的信念感，提升職業(yè)認(rèn)同。

（二）提高學(xué)校投入，提升職業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)因其自身專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要掌握照護(hù)、才藝等多種專業(yè)技能。為提升學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)校方面需要對師資和實(shí)訓(xùn)場地設(shè)施進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)。師資方面可鼓勵教師和幼兒園多方面溝通，增加對幼兒園發(fā)展和人才需求的了解；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師用科學(xué)的理論提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)場地可依據(jù)科學(xué)設(shè)計方法充分利用教學(xué)場地，增加設(shè)施投入，滿足學(xué)生課余學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）增加職業(yè)吸引力，提升職業(yè)意志

幼兒教師工作近年來廣受社會關(guān)注，但幼兒教師的工資待遇和社會地位仍普遍較低?，F(xiàn)實(shí)工作中，幼兒教師工作繁重，工資與中小學(xué)教師相比存在一定差距，并且社會對幼兒教師工作仍存在認(rèn)知偏差，缺乏對幼兒教師專業(yè)性的認(rèn)識。工資待遇和社會地位對學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)認(rèn)同有顯著影響，關(guān)系到學(xué)生未來從事幼兒教師的職業(yè)意愿和生活幸福感。因此，提升幼兒教師職業(yè)吸引力迫在眉睫。政府在幼兒教育工作方面需加大投入力度，提升教師工資待遇，增加幼兒教師工作的職業(yè)吸引力。

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（薦稿人：黃叢笑，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）