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        情境教學法在小學道德與法治課堂教學中的應用

        2024-09-03 00:00:00徐杰張會科
        教師博覽·科研版 2024年8期
        關鍵詞:情境教學法道德與法治小學

        [摘 要] 道德與法治課是培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)的重要課程,特別是在立德樹人理念的驅動下,該課程的重要性日益突出。為提高教學質(zhì)量,我們要積極創(chuàng)新,尋找更合適的教學方法。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),情境教學法非常符合道德與法治課程的發(fā)展需要。在實踐應用過程中,學生的注意力被吸引,學習態(tài)度也發(fā)生了變化,學生的學習興趣被激發(fā),學習效率得到了明顯提高,學生能夠更好地理解、掌握和運用知識。

        [關鍵詞] 情境教學法;小學;道德與法治

        小學生的人生剛剛起步,抓住這一黃金時期開展教育工作,可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,也能讓學生了解更多法律知識,知道自己的權利與義務,學會運用法律武器保護自己的合法權益。為了提高學生對道德與法治知識的接受度,教師要將死板的課本知識與生活融合起來。在課堂中要合理利用情境輔助教學,以教學目標為中心,綜合考慮學生的年齡特征、心理特點、興趣需求等,創(chuàng)設教學情境,讓學生在各種生動有趣的情境中學習,掌握高效的學習方法,逐漸發(fā)展成適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

        一、創(chuàng)設生活情境,聯(lián)系生活指導成長

        新課程標準針對道德與法治課程指出,要以社會發(fā)展和學生生活為基礎,構建綜合性課堂,并且強調(diào)堅持學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一、主題學習與學生生活相結合。在該標準的影響下,以知識灌輸為主的教學模式逐漸被淘汰。小學道德與法治教師要以新課程標準為導向創(chuàng)新教學策略,結合學生真實生活,豐富教學內(nèi)容。情境教學法非常符合這一標準,我們在教學時可以將枯燥的理論知識融入生動、有趣的生活情境中,增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性。學生會逐漸養(yǎng)成積極的生活態(tài)度,社會適應力也會得到提高。

        我們常說“生活即教育”,生活為教學提供了豐富的素材。但受教學時長影響,我們在課堂中對生活素材利用并不充分,難以激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效率。為此,我們要加強課堂教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,將生活中的真實案例引入課堂,讓學生在情境中分析和思考問題,幫助學生理解和掌握知識。我們可以借助信息技術,用圖片、視頻、動畫、音頻等資源,呈現(xiàn)一些真實的生活場景,用更直觀的形式打動學生,豐富他們的情感體驗。學生會對學習內(nèi)容進行更深層次的思考,道德與法治知識真正地走進學生心中。

        比如,在教學“生活離不開規(guī)則”時,利用多媒體輔助教學,用圖片和視頻呈現(xiàn)生活場景,如行人闖紅燈、購物插隊、排隊乘車等,讓學生用自己的認知去判斷這些行為的對與錯,并鼓勵他們表達自己的觀點,將教育寓于無形之中,強化學生的規(guī)則意識,提高學生課堂參與積極性。

        二、創(chuàng)設問題情境,促進學生思維進階

        通過長期的課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn),很多學生在道德與法治學習上存在思維惰性。當教師提出問題后,有一些學生不愿思考,等待老師或同學給出答案。也有一些學生思考問題不夠深入,局限于問題的表象,很少去探究問題本質(zhì)。還有一些學生“人云亦云”缺乏主見,總是重復他人的想法。長期如此,學生的思維會僵化,不利于長遠發(fā)展。我們要將啟發(fā)學生思考作為一項重要的教學任務,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的思維活力,促進學生思維進階。

        “不憤不悱,不啟不發(fā)?!睘榱苏{(diào)動小學生的思考積極性,筆者選擇利用問題創(chuàng)設情境,圍繞小學生的最近發(fā)展區(qū),設計難度適中的問題,逐步引導學生思考。小學生思維活躍,經(jīng)常會有一些“鬼點子”,如果能讓他們將這份聰明用到學習中,將會產(chǎn)生事半功倍的效果。對此,筆者根據(jù)教學內(nèi)容,設計了一些開放性的問題,為學生留出充分的發(fā)揮空間,鼓勵學生釋放潛能,勇敢創(chuàng)新,積極表達,讓課堂成為學生展示自我的舞臺,以此提高學生的學習成就感和學習自信,增強學生思維的靈活性。

        比如,教學“課間十分鐘”時,筆者為學生設計了問題串:“課間十分鐘你們一般都會做什么?是按照什么順序做的?為什么這樣做?”“你覺得你課間的活動是否正確?為什么?”“在課間活動中應當注意什么?”用問題驅動,引導學生聯(lián)系自身經(jīng)歷去思考與討論。通過課堂交流互動,學生懂得如何充分利用課間十分鐘,知道在課間哪些事情可以做、哪些事情不可以做,逐步養(yǎng)成自學意識。此外,筆者還利用日常生活或新聞報道中的具體案例,如校園欺凌事件、網(wǎng)絡安全事件、環(huán)境污染事件等創(chuàng)設情境,引導學生分析其中的法治問題,幫助學生樹立正確的法治觀念。

        三、創(chuàng)設時事情境,豐富課堂學習內(nèi)容

        關注時事是一種積極的生活態(tài)度,它可以讓人的思維更加敏銳,也能讓人們更好地了解世界。在道德與法治教學中,時事是重要的教學資源。筆者根據(jù)教學需要,通過多種方式將時事資源引入課堂,以時事情境開闊學生視野,增長學生的見識和智慧,和學生一起講好中國故事。這可以使學生更加清醒地認識自己,找到自己的位置,強化責任感與使命感。

        培養(yǎng)學生的政治認同是小學道德與法治課程的重要目標之一,它關系到學生理想信念的建立。為此,筆者在教學中會引用時政新聞,讓學生了解最近國內(nèi)外發(fā)生的大事,感受祖國的強大和社會主義制度的優(yōu)越性,涵養(yǎng)學生的政治認同。

        比如,在對“從富起來到強起來”這一主題進行教學時,筆者利用網(wǎng)絡資源為學生播放了中國國家太空實驗室正式運行、國產(chǎn)大飛機C919完成商業(yè)首飛、全球首座第四代核電站投產(chǎn)等時事新聞,引導學生感受“中國速度”,以此來教育學生積極弘揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神,擁護社會主義制度,擁護中國共產(chǎn)黨的領導,聽黨話,跟黨走,堅定理想信念,立志成為對祖國和社會有用的人。

        除了國家層面的時政新聞外,還可以引入一些社會生活新聞熱點。如外賣小哥跳橋救人、未成年人打賞主播等,讓學生運用所學知識對新聞熱點進行客觀分析與評判,表達自己的看法。這樣學生的道德理解力與判斷力會得到鍛煉,促使核心素養(yǎng)生根。

        此外,還要發(fā)揮學生的主觀能動性,在每節(jié)課前設置“我是新聞小主播”的環(huán)節(jié),為學生提供展示平臺,讓學生走上講臺分享自己聽到的、看到的時事新聞,并發(fā)表自己的感想,感受新生活,認識新時代。

        四、創(chuàng)設故事情境,激發(fā)學生學習興趣

        一直以來,故事深受小學生的喜愛,生動的故事情節(jié)、有趣的故事角色,不僅能吸引學生注意力,還能讓他們沉浸于故事之中,體驗不同的情感。所以,筆者在教學時會利用小學生的這一特點,創(chuàng)設故事情境,通過故事情節(jié)和角色向小學生傳達道德、價值觀和人生經(jīng)驗,啟發(fā)小學生思考和探究。

        適合小學生的故事數(shù)不勝數(shù),但并不是每一個故事都適合課堂教學。我們要選擇那些與學生生活相關、生動有趣、具有啟發(fā)性的故事,用故事吊學生的“胃口”,提高學習的主動性。在故事情境中,我們可以通過提問、討論等方法,引導學生自主思考,分析故事中的道德問題,并提出自己的想法。還要用教學語言啟發(fā)學生,讓學生想象自己處于故事情境中,設身處地感受故事中人物角色的行為和情感,提高共情能力,領會其中所蘊含的道德和法治知識。故事情境結束后,筆者還會引導學生反思,發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足之處,思考解決問題的方法,進一步完善學習方法。另外,還可以將故事情境中的道德問題延伸到實際生活中,讓學生在實際問題的思考、分析和解決中體驗道德的重要性,提高學生的社會適應能力。

        比如,教學“我們愛整潔”這一主題時,大部分教師采用傳統(tǒng)的說教方式,一味向學生灌輸干凈、衛(wèi)生、整潔的重要性,但學生并不是很接受。為了讓學生主動接受,筆者引入了童話故事《不愛干凈的小花貓》,讓學生一邊觀看視頻,一邊思考“為什么原本漂亮的小花貓最終變得光禿禿的,它做錯了什么”,引導學生從小花貓的角度分析自身存在的問題,從童話故事中認識到不愛整潔的后果,并自覺養(yǎng)成愛整潔、愛衛(wèi)生的好習慣。

        五、創(chuàng)設活動情境,強化學生學習體驗

        小學道德與法治課程具有實踐性特點,要求學生將所學知識應用到實際生活中。活動情境的創(chuàng)設,為道德與法治教學提供了新路徑,能夠推動課程教學高效開展。所以,我們在教學中不光要注重理論知識的講授,還要注重實踐活動的設計與組織,讓學生在活動情境中體驗道德與法治的重要性, 感悟其中蘊含的溫暖與力量,學會與人相處與合作,成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

        在課堂教學中,筆者結合學生實際情況設計活動情境,鼓勵學生分享自己的看法與經(jīng)驗,在交流和互動中加深對道德與法治知識的理解。

        比如,在教學“生活離不開他們”這一主題時,筆者從生活入手,設計了課堂討論情境,讓學生講一講自己了解的職業(yè),并結合父母從事的職業(yè),聊一聊自己對職業(yè)的認識。通過交流與討論,學生認識到父母在社會中扮演的角色,激發(fā)他們對勞動者的尊敬之情。

        小學生活潑好動,是天生的表演家。在課堂中要合理利用小學生的這一特點,組織開展角色扮演活動,讓學生在表演中體驗角色的情感和行為,加深對道德與法治問題的理解,實現(xiàn)活學活用。

        比如,教學“我愛家鄉(xiāng)山和水”這一主題時,筆者為學生創(chuàng)設了一個向游客介紹家鄉(xiāng)的情境,學生扮演導游,筆者扮演游客,由導游向游客介紹自己的家鄉(xiāng)。在這個過程中,學生為了更好地介紹家鄉(xiāng),會主動去搜集相關資料,探究最佳的介紹方法。這樣不僅能提升學生的自主學習能力,還能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情,使教育更具人情味兒。

        另外,筆者還會根據(jù)小學生愛玩的天性,設計趣味游戲活動,如模擬法庭、道德小游戲等,讓學生在玩中學,實現(xiàn)快樂教學。

        六、創(chuàng)設文化情境,弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

        中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶,是中華民族的精神支柱。學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,不僅能更好地了解文化根基,增強文化自信,還能使中華民族的傳統(tǒng)美德得以傳承與弘揚。在道德與法治課堂教學中,教師應該積極創(chuàng)設文化情境,用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵滋養(yǎng)學生,培養(yǎng)學生良好的品德。

        小學道德與法治教材中包含著許多與傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容,如傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、傳統(tǒng)美德等。筆者從自身能力出發(fā),對這些內(nèi)容進行了深入挖掘,并嘗試將傳統(tǒng)文化元素融入教學中。另外,筆者還積極開發(fā)課外的傳統(tǒng)文化資源,用經(jīng)典名著、歷史故事、民間藝術等輔助教學,讓學生接觸大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提升文化認同感。

        小學道德與法治的課堂教學形式多種多樣,組織學生開展以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的主題活動,能夠激發(fā)學生的民族自豪感。如傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動、傳統(tǒng)手工藝制作、傳統(tǒng)文化知識競賽等,學生在活動中會深入了解傳統(tǒng)文化,厚植文化底蘊。

        筆者還會有意識地讓學生展示傳統(tǒng)文化素養(yǎng),如讓學生背誦古詩詞、展示自己的書法或古文化作品等,引導學生借助傳統(tǒng)文化理解道德與法治知識。另外,筆者還會引導、鼓勵學生在日常生活中積極踐行中華民族傳統(tǒng)美德,如尊敬長輩、勤儉節(jié)約、樂于助人等,使學生真正領悟傳統(tǒng)文化的精髓。

        總之,情境教學是一種有效的教學方法。在教學中要以現(xiàn)實生活為基礎、以時事熱點為依據(jù)、以趣味故事為載體、以實踐活動為途徑、以優(yōu)秀文化為引領,創(chuàng)設形式多樣的情境,讓學生在情境中充分體驗,讓成長在情境中真實發(fā)生,使小學道德與法治教學更加活潑、高效,實現(xiàn)新課改的目標。

        參考文獻

        [1]趙濤. 小學道德與法治生活化情境教學的實踐[J]. 試題與研究, 2023(34): 96-98.

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        [3]沈婧婧. 情境化教學在小學道德與法治課堂中的運用[J]. 啟迪與智慧(上), 2023(9): 6-8.

        [4]黃楚茵. 例談小學道德與法治活動情境教學創(chuàng)設[J]. 新教育, 2022(20): 21-23.

        [5]葉彩青. 小學道德與法治教學中活動情境創(chuàng)設初探[J]. 當代家庭教育, 2020(33): 152-153.

        [作者簡介]徐杰(1968— ),男,甘肅張掖人,張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學校,正高級教師,研究方向為道德與法治教學;張會科(1976— ),男,甘肅甘州人,張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學校,高級教師,研究方向為小學道德與法治教學。

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