[摘 要] 勞動教育是道德與法治課程的重要主題之一，但從實際情況來看，勞動教育的育人功能沒有得到很好的發(fā)揮。本文分析了小學道德與法治課程中的勞動教育元素，并從課堂教學與學生日常勞動相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)勞動體驗情境、結(jié)合主題教育活動、開展項目式學習等方面，闡述了在道德與法治課程中如何更好地落實勞動教育，培養(yǎng)學生勞動意識、勞動習慣和勞動能力，從而提高學生學科核心素養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞] 道德與法治；項目式學習；核心素養(yǎng)

勞動是人類生存和發(fā)展的基本活動，勞動教育是義務(wù)教育階段道德與法治課程的重要組成部分。勞動意識作為道德與法治學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是學生道德修養(yǎng)和責任意識的重要體現(xiàn)。重視勞動教育，對促進學生的品德養(yǎng)成、智力發(fā)展、身心健康和創(chuàng)新能力發(fā)展有著重要的作用。

當前，很多孩子勞動意識淡薄，不會積極主動參與班級勞動和家務(wù)勞動；還有很多孩子勞動能力較差，甚至連日常最基本的掃地等清潔勞動也完成不好；浪費食物、隨意丟棄垃圾，不懂得珍惜他人的勞動成果的孩子也不在少數(shù)……這些現(xiàn)象反映出了我們在勞動教育方面的欠缺，即家庭對勞動教育不重視，學校對勞動教育的落實不到位，學生缺乏勞動鍛煉，勞動的育人價值在一定程度上被忽視了。

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確要求“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，“引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會”。

道德與法治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，各年級教材中都有非常豐富的勞動教育內(nèi)容。教師要善于挖掘和利用教材中的勞動教育內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動能力，增強學生的家庭責任感和社會責任感。

一、結(jié)合日常勞動，強化責任意識

道德與法治課程的內(nèi)容是以學生的真實生活為基礎(chǔ)的。因此，在教學中，教師要把課堂教學和學生生活實際緊密聯(lián)系起來，把知識學習同學生實際行動結(jié)合起來，引導學生在做中學、在學中做。

（一）將課堂教學與日常的班級勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學生對班級的責任感

校園學習生活中有不少日常勞動任務(wù)是需要學生共同完成的。在教學中，教師可以把學科教學和班級勞動結(jié)合起來。

例如，在教學一年級下冊“讓我自己來整理”時，教師可以指導學生從整理自己的文具、書包、書桌開始，慢慢學會整理班級的圖書角、講臺，學會整理、收發(fā)作業(yè)等。為增加授課的趣味性，教師還可以組織學生進行整理文具、整理書包的比賽，讓學生在比賽活動中習得勞動技能，適應集體生活，培養(yǎng)主人翁意識。

又如，在教學二年級上冊“我是班級值日生”時，教師可以組織學生聯(lián)系日常的班級勞動，說一說值日需要完成哪些勞動內(nèi)容，以及完成這些勞動有什么方法和技巧。課后，教師應督促學生每天做好值日，以檢驗課堂所學，將課堂教學延伸到班級生活，進一步培養(yǎng)學生的責任意識和基本勞動能力。

再如，在教學二年級上冊“裝扮我們的教室”時，教師可結(jié)合學生特長，把學生分為若干學習小組，組織他們?nèi)テ渌嗉壙疾鞂W習，然后一起商量教室布置方案，美化教室。這樣，學生在教師的指導下，觀察、思考，自主裝扮教室，學習和他人合作，就能習得相應的勞動技能。以后有其他的班級活動，教師就可以鼓勵學生發(fā)揮各自的才干合作完成。這樣做可以培養(yǎng)學生協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的勞動意識、責任意識和集體意識。

（二）將課堂教學與日常家務(wù)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學生對家庭的責任感

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課標》”）對學生責任意識培養(yǎng)的目標是：低年級要“學會自己的事情自己做，減輕父母的負擔”，中年級要“主動參與力所能及的家務(wù)，學會承擔家庭責任”，高年級要“學習參與家庭決策，為父母分憂”。在家庭生活中，每天都會有各種家務(wù)勞動，但大部分孩子沒有做家務(wù)的意識，沒有承擔家庭責任的意識。在教學中，教師應該堅持把課程教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，指導學生學以致用。

例如，在教學一年級下冊“干點家務(wù)活”時，教師就要注意教會學生自己系鞋帶、收拾玩具，鼓勵學生在家里主動幫父母掃地拖地、收拾碗筷等，引導學生熱愛勞動、勤于勞動，在勞動中感受勞動的價值。對于完成效果不太好的孩子，可以要求家長日常多放手、多幫助，逐步培養(yǎng)孩子的勞動習慣和勞動能力，讓孩子在參與家務(wù)勞動的過程中感受家的溫暖，學會體貼家人，建立家庭責任感。

又如，四年級上冊第二單元以“為父母分擔”為主題，內(nèi)容都是圍繞家庭生活設(shè)計和編排的，在教學“這些事我來做”時，教師就可以組織學生通過“家務(wù)擂臺賽”、家務(wù)小能手評選等課堂活動，喚醒學生已有的家務(wù)勞動經(jīng)歷，利用學生的生活經(jīng)驗，使他們認識到家務(wù)勞動的重要意義，引導學生愿意做、學會做、堅持做力所能及的家務(wù)，主動為父母分憂。

學生的成長離不開家庭教育，家校共育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。教師可以給家長推送“小學生家務(wù)清單”，讓家長明白勞動對于培養(yǎng)孩子的生活技能，促進孩子全面發(fā)展的意義，引導家長放棄包辦代替，配合教師督促和指導孩子學會做家務(wù)、堅持做家務(wù)，從而改變個別學生對家長的過度依賴，使他們在參與家務(wù)勞動的過程中，學會料理自己的基本生活，增強家庭責任感，傳承中華傳統(tǒng)美德。

二、創(chuàng)設(shè)勞動體驗情境，促進知識內(nèi)化

《課標》倡導教師要積極探索多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)。在教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生通過角色扮演、情景體驗等方式，親歷勞動過程，豐富勞動體驗。學生在沉浸體驗式學習活動中了解和感受社會生活，不僅能獲得行動的體驗，還能獲得情感的體驗。

例如，在教學四年級下冊“我們的衣食之源”時，針對學生很少參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的情況，教師就可以設(shè)計體驗式勞動情境，讓學生觀看插秧的視頻，了解插秧的動作要領(lǐng)，然后指導學生模仿插秧的動作，體驗插秧過程的辛苦。教師還可以利用學校的勞動實踐基地，組織學生種植蔬菜，學生通過親自翻土、選籽、播種、澆水等一系列勞動實踐，可以初步了解農(nóng)作物的種植過程，體驗農(nóng)業(yè)種植的艱辛，從而懂得“一粥一飯，當思來處不易”的道理，學會珍惜糧食，珍惜他人的勞動成果。

又如，在教學四年級下冊“生活離不開他們”時，教師可提前與當?shù)亟痪ш犎〉寐?lián)系，組織學生開展“小小交通指揮員”活動，讓學生在交警的指導下，在學校附近的十字路口協(xié)助交警進行交通文明勸導。通過實際參與交通勸導，學生就能感受交警工作的意義。在條件允許的情況下，還可以鼓勵學生去父母上班的地方體驗父母所從事的勞動，體會父母工作的辛苦?；蛘撸膭顚W生在家長的帶領(lǐng)下，去超市觀察、了解售貨員、收銀員、理貨員的工作內(nèi)容和職責。總之，通過親自觀察、體驗，學生就能了解到生活離不開各行各業(yè)勞動者的辛勤付出，懂得勞動光榮、不分貴賤的道理，從而學會尊重每個職業(yè)，并對他人的辛勤勞動心懷感激之情。

三、結(jié)合主題教育活動，培養(yǎng)勞動習慣

俄國教育家烏申斯基曾說，教育不但應當培養(yǎng)學生對勞動的尊敬和熱愛，還必須培養(yǎng)學生的勞動習慣。小學階段正是孩子各種良好習慣養(yǎng)成的最佳時期，教師要善于將勞動教育和學校德育活動有機結(jié)合起來，組織開展一些以勞動為主題的德育活動，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。如利用植樹節(jié)組織學生開展植綠、護綠行動，師生合作在班級勞動基地共栽一棵樹，給班級的綠植澆水、施肥，給校園里的植物制作“名牌”。這樣，學生既通過自己的勞動美化了班級和校園，也對養(yǎng)護植物有了更多的了解。

在教學四年級下冊“買東西的學問”時，教師可以將這一課時的教學和學校的義賣行動結(jié)合起來，指導學生學會看商品的包裝信息，學習購物常識和一些基本技巧。在這個過程中，作為賣家的學生還能體驗到售貨員的勞動的意義和辛苦。課后，學生把在活動中學到的知識應用于生活，不僅能增長生活技能，還能養(yǎng)成良好的購物習慣。

在國際勞動節(jié)這樣的特殊日子，除了布置各類日常生活勞動任務(wù)外，教師還應根據(jù)學生的年齡特點，組織開展不同主題的創(chuàng)意作品展示活動。如“變廢為寶”創(chuàng)意主題，鼓勵學生把廢舊紙盒、飲料瓶等各類可回收的物品進行再利用，制作成裝飾物或者其他生活用品；如“裝扮我的家”藝術(shù)主題，引導學生發(fā)揮自己的特長，制作各種貼畫、刺繡、手工剪紙等；如“創(chuàng)新創(chuàng)意”科技主題，鼓勵學生發(fā)揮聰明才智，完成一項科技小制作。這類創(chuàng)意展示活動能夠使學生感受到勞動的價值和樂趣，養(yǎng)成愛動腦、勤動手的好習慣。

任何高效的教學方法都不是單一的，將勞動教育和德育活動結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新和豐富主題活動的內(nèi)容，既不增加教師和學生的負擔，又增強了勞動教育的實踐性和開放性，使學生樂在其中。

四、開展項目式學習，促進核心素養(yǎng)落地

勞動教育的目的最終要落實在學生的行為上。新課標倡導學科融合和跨學科學習，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計貼近學生生活的教學活動，適當開展項目式學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學“這些東西哪里來”時，教師就可以“物品身世探秘”為主題，充分利用地域資源，根據(jù)學生性格特點和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)探秘情境，點燃學生求知欲，指導學生分組去食品廠、自來水廠、服裝廠、玩具廠等進行實地觀察探訪，了解這些生活用品的生產(chǎn)過程?；氐秸n堂上，教師為學生搭建展示探訪成果的平臺，給學生提供充分交流的機會。當然，探訪成果除了學生的實物制作（如食品、小玩具等），還可以是學生的調(diào)查報告和現(xiàn)場學習視頻。通過實地調(diào)查訪問、記錄生產(chǎn)過程、動手制作產(chǎn)品等一系列項目式學習活動，同時融語文、科學等多學科學習為一體，學生的觀察能力、協(xié)作能力、表達能力、思維能力、交際能力、動手能力等都會得到鍛煉。

《課標》還強調(diào)，道德與法治課程要引導學生感受勞動創(chuàng)造的意義，熱愛勞動，主動承擔力所能及的勞動，參加力所能及的社會公益和志愿者活動。因此，教師更應該在講授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展項目式學習活動。例如在教學五年級“我參與 我奉獻”時，教師就可以組織學生深入社區(qū)開展項目式學習，調(diào)查了解社區(qū)垃圾分類、環(huán)境保護、人際關(guān)系等各方面存在的問題，并引導學生通過實際行動為改善社區(qū)生活環(huán)境做出力所能及的貢獻，從而增強學生公共意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

在這樣的項目式學習過程中，學生有分工有合作，經(jīng)歷觀察、思考、探究、實踐的過程，就可以積累經(jīng)驗，鍛煉分析問題、解決問題的能力。同時，整個活動過程還實現(xiàn)了從“知識教學”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變，有利于學科核心素養(yǎng)的落地。

蘇霍姆林斯基說，我們是緊密聯(lián)系德育、智育、美育來看待勞動教育的。勞動教育是德育、智育和美育的重要因素。教師要充分發(fā)揮勞動教育的功能，以勞立德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，讓勞動教育為正在成長中的孩子們賦能，為他們的幸福人生奠基。無勞動不教育，思政課教師要貫徹落實習近平總書記的講話精神，做“政治強、情懷深、思維新”的教育人，發(fā)揮好道德與法治課程“立德樹人”的關(guān)鍵作用，不斷學習提升，改進教學方法，創(chuàng)新課堂教學，持之以恒地培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動能力和勞動品質(zhì)。

[作者簡介]于凌云（1974— ），女，陜西藍田人，藍田縣北關(guān)小學，一級教師，研究方向為小學道德與法治教學。