[摘 要] 閱讀一直被視為語文教育的重要組成部分，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，在當(dāng)前的教育實踐中，學(xué)生閱讀興趣普遍不高，閱讀教學(xué)普遍效果不佳。為了解決這些問題，越來越多的學(xué)校開始探索家校合作模式下的語文閱讀教學(xué)策略。家校合作模式下的語文閱讀教學(xué)，旨在通過加強家校合作，充分發(fā)揮家庭和學(xué)校在學(xué)生閱讀中的積極作用，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源和有效的支持。

[關(guān)鍵詞] 家校合作；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深化，家庭教育愈發(fā)受到重視。然而，由于學(xué)校和家庭在教育理念、教育資源和教育方式等方面存在差異，家校教育合作不暢、效果不佳的問題逐漸顯現(xiàn)。特別是在語文閱讀教學(xué)方面，學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀能力低下等問題較為突出。因此，探索家校合作模式下的語文閱讀教學(xué)策略，具有重要的實踐意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文本題材單一和閱讀難度過大

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在文本題材單一和閱讀難度過大的問題。文本題材單一，則缺乏多樣性和趣味性，難以調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的積極性。同時，閱讀難度過大，與學(xué)生的實際閱讀水平不符，則易導(dǎo)致學(xué)生理解困難，以致學(xué)生閱讀動力不足，產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)逃避閱讀的現(xiàn)象。

（二）缺乏個性化和差異化指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，缺乏個性化和差異化的指導(dǎo)也是一個普遍存在的問題。教師往往缺乏差異化教學(xué)理念，忽視學(xué)生個體差異，加之教學(xué)資源和課時有限，他們更傾向于采用“一刀切”的方式實施閱讀教學(xué)。顯然，這樣做難以滿足不同學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)活動互動性和實踐性不足

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生被動接受，缺少互動和實踐環(huán)節(jié)。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀能力提升緩慢，難以將所學(xué)知識運用到生活實際中。

（四）對家庭和社會資源利用不充分

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏對家庭和社會資源的有效利用，學(xué)校、家庭和社會之間合作不夠緊密。家長對孩子的語文閱讀教育缺少參與，對孩子的課外閱讀提供的指導(dǎo)和支持不夠。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中家校合作的重要性

（一）家庭是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要支撐

家庭是學(xué)生閱讀的第一課堂，家庭閱讀氛圍對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。家庭是學(xué)生情感和認(rèn)知發(fā)展的重要場所，良好的家庭環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀欲望。因此，家長應(yīng)該積極參與孩子的閱讀活動，與學(xué)校一起促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）家校合作能促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

學(xué)校和家庭各有其獨特的教育資源和教育優(yōu)勢，雙方合作可以實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。學(xué)?？梢詾榧议L提供專業(yè)的語文閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，家庭則可以為閱讀教學(xué)提供豐富的生活體驗和情感支持。這樣，雙方合作就可以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，促進其閱讀能力的提升。

（三）家校合作能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

在家校合作模式下，學(xué)校和家庭可以共同制訂閱讀計劃，密切關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。家長可以在家庭中給予孩子更多的閱讀指導(dǎo)和支持，鼓勵他們多讀好書，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)校則可以通過課堂教學(xué)和活動組織，促進學(xué)生廣泛閱讀。

三、家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）家庭閱讀指導(dǎo)

1.提供相關(guān)指導(dǎo)資源

學(xué)?？梢詾榧议L提供指導(dǎo)孩子日常閱讀的資源，如閱讀指南、家庭閱讀手冊等。這些資源內(nèi)含適合不同年齡段孩子的經(jīng)典讀物，以及家庭閱讀活動的案例，可以為家長提供書目和閱讀活動建議，以及開展親子共讀的方法。

2.舉辦家長培訓(xùn)活動

學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家長培訓(xùn)會，邀請專家學(xué)者或有經(jīng)驗的教師分享閱讀教育的理念、方法和技巧。在培訓(xùn)會上，家長可以學(xué)習(xí)如何在家中有效地引導(dǎo)孩子進行閱讀，如何選擇適合孩子的閱讀材料，以及如何與孩子展開有意義的閱讀交流。

（二）家校共同選擇優(yōu)質(zhì)閱讀材料

1.建立閱讀材料選購渠道

學(xué)校與家長可以共同建立閱讀材料選購渠道，確保給孩子們提供的閱讀材料種類多樣、質(zhì)量優(yōu)良。學(xué)?？梢岳脠D書館采購新書的契機，挑選適合不同年齡段學(xué)生的優(yōu)質(zhì)圖書，同時為家長推薦購買渠道。

2.定期溝通與評估

學(xué)校與家長之間還應(yīng)建立定期的溝通與評估機制，共同評估孩子的閱讀需求，以便更好地提供符合孩子個體特點的閱讀材料。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長會或座談會，邀請家長分享孩子的閱讀情況，收集家長對閱讀材料的意見和建議。學(xué)校還可以通過問卷調(diào)查、學(xué)生閱讀展示等形式了解學(xué)生的閱讀興趣，從而為家長提供更加個性化的閱讀材料推薦指南。

（三）定期開展家校共讀活動

1.設(shè)立家校共讀日

為增強學(xué)生和家長共讀體驗，提高閱讀質(zhì)量，學(xué)校可以設(shè)立家校共讀日，邀請學(xué)生家長到校參與閱讀活動。如果在家校共讀日學(xué)生和家長共同選擇了經(jīng)典童話故事《小王子》，那么在閱讀活動開始前，學(xué)校就可以組織一個簡短的開場儀式，介紹《小王子》的故事背景和主要人物，激發(fā)大家的閱讀興趣。接著，再組織家長和學(xué)生親子共讀并分享各自的理解和感受。在閱讀過程中，教師還可組織朗讀比賽，鼓勵學(xué)生和家長積極參與。在家校共讀日當(dāng)天，學(xué)校還可設(shè)置閱讀角，為家長和學(xué)生提供各類書籍。書籍種類要盡量廣泛，至少應(yīng)該涵蓋童話故事、科普知識、文學(xué)經(jīng)典等，以滿足不同的閱讀需求。在共讀日結(jié)束后，學(xué)校還應(yīng)與家長、學(xué)生進行總結(jié)，為下次的家校共讀日更好地開展奠定基礎(chǔ)。家校共讀日不僅拉近了學(xué)校和家庭的距離，還為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更廣闊的平臺。

2.組織家校共讀討論會

學(xué)校還可以定期組織家校共讀討論會，為家長和學(xué)生提供一個分享閱讀心得體會的平臺，促進家校之間的交流互動。在共讀討論會中，學(xué)校可選擇經(jīng)典的童話故事《小紅帽》作為共讀文本。討論會開始后，學(xué)生和家長們圍坐在一起，由一名學(xué)生開場，介紹故事的背景和主要情節(jié)；接著，家長和學(xué)生逐個分享自己的閱讀體會。既是家校合作模式下的共讀活動，自然少不了教師的參與。在討論過程中，教師應(yīng)及時介入，提出問題引導(dǎo)討論。除了分享閱讀心得外，討論會還可設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，家長和學(xué)生分成小組，就故事中的某一情節(jié)或主題展開深入探討。通過小組討論，家長和孩子可以從不同角度進行思考和解讀，從而更加深入地挖掘故事的內(nèi)涵。在共讀討論會結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)進行總結(jié)?？傊e辦共讀討論會可以拉近學(xué)校和家庭之間的距離，同時還能增進親子關(guān)系。

3.布置家庭閱讀任務(wù)

在家校合作模式中，學(xué)校還可以定期布置家庭閱讀任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。例如，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生所在年級的課程要求，發(fā)放一份家庭閱讀任務(wù)清單，如閱讀一本名著、完成一篇讀后感等。在布置閱讀任務(wù)時，學(xué)校應(yīng)提供詳細(xì)的任務(wù)指南和閱讀材料，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。任務(wù)指南中應(yīng)包括閱讀目標(biāo)、任務(wù)要求等內(nèi)容，以便幫助家長和學(xué)生明確目標(biāo)，更好地完成任務(wù)。完成任務(wù)后，學(xué)校應(yīng)組織評比活動或舉辦分享會，讓學(xué)生展示閱讀成果，分享閱讀心得，交流閱讀感受。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生和家長的閱讀熱情，還可以促進家庭氛圍和諧，促進家校合作。

（四）家校定期交流與反饋

1.定期召開閱讀家長會

定期召開閱讀家長會是促進家校合作、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要途徑。在閱讀家長會上，學(xué)校可以安排班主任或語文老師介紹學(xué)生在校的閱讀情況，包括閱讀習(xí)慣、閱讀水平等。同時，邀請家長分享自己對自己孩子閱讀的觀察和感受，以便教師了解學(xué)生離校后的閱讀情況。學(xué)校應(yīng)鼓勵家長在會上提出自己的意見和建議，探討如何更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力。閱讀家長會可以增進學(xué)校與家庭之間的理解，形成家校共育的良好氛圍。此外，學(xué)校還可以在會上向家長介紹指導(dǎo)閱讀的方法和技巧，為家庭閱讀提供必要的支持和幫助。這有助于家長更好地指導(dǎo)和幫助孩子進行高效閱讀，促進孩子閱讀能力提升。

2.建立家校閱讀日記交流平臺

學(xué)?？梢越⒓倚ｉ喿x日記交流平臺，讓學(xué)生和家長定期記錄自己的閱讀感想并進行交流分享。學(xué)生和家長可以在閱讀日記中記錄自己的閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀感受等，然后通過家校閱讀日記交流平臺進行交流。學(xué)校還應(yīng)及時對他們的閱讀日記進行評價和反饋，甚至可以建立獎勵機制，以鼓勵學(xué)生和家長積極參與。

3.定期反饋學(xué)生閱讀情況

學(xué)校應(yīng)定期向家長反饋學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀進度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等。隨著教育信息化的發(fā)展，學(xué)?？梢酝ㄟ^電話、短信、郵件等形式向家長發(fā)送閱讀反饋報告，讓家長了解孩子的閱讀情況，并及時進行指導(dǎo)和幫助。同時，學(xué)校也可以邀請家長就學(xué)生的閱讀情況提出意見和建議，共同探討如何更好地促進學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的實踐意義。家校共同選擇優(yōu)質(zhì)閱讀材料、定期開展家校共讀活動、家校定期交流與反饋等策略，能夠有效促進學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。這不僅有助于學(xué)生在閱讀中收獲知識、感受樂趣，還能增強家庭和學(xué)校之間的溝通與合作，形成共同促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展的局面。因此，加強家校合作，是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方向。

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[作者簡介]胡雪萍（1971— ），女，江西上猶人，上猶縣第二小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。