[摘 要] 閱讀一直被視為語(yǔ)文教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，學(xué)生閱讀興趣普遍不高，閱讀教學(xué)普遍效果不佳。為了解決這些問(wèn)題，越來(lái)越多的學(xué)校開始探索家校合作模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。家校合作模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，旨在通過(guò)加強(qiáng)家校合作，充分發(fā)揮家庭和學(xué)校在學(xué)生閱讀中的積極作用，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源和有效的支持。

[關(guān)鍵詞] 家校合作；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深化，家庭教育愈發(fā)受到重視。然而，由于學(xué)校和家庭在教育理念、教育資源和教育方式等方面存在差異，家校教育合作不暢、效果不佳的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀能力低下等問(wèn)題較為突出。因此，探索家校合作模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，具有重要的實(shí)踐意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文本題材單一和閱讀難度過(guò)大

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在文本題材單一和閱讀難度過(guò)大的問(wèn)題。文本題材單一，則缺乏多樣性和趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。同時(shí)，閱讀難度過(guò)大，與學(xué)生的實(shí)際閱讀水平不符，則易導(dǎo)致學(xué)生理解困難，以致學(xué)生閱讀動(dòng)力不足，產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)逃避閱讀的現(xiàn)象。

（二）缺乏個(gè)性化和差異化指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，缺乏個(gè)性化和差異化的指導(dǎo)也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。教師往往缺乏差異化教學(xué)理念，忽視學(xué)生個(gè)體差異，加之教學(xué)資源和課時(shí)有限，他們更傾向于采用“一刀切”的方式實(shí)施閱讀教學(xué)。顯然，這樣做難以滿足不同學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性和實(shí)踐性不足

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀能力提升緩慢，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。

（四）對(duì)家庭和社會(huì)資源利用不充分

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏對(duì)家庭和社會(huì)資源的有效利用，學(xué)校、家庭和社會(huì)之間合作不夠緊密。家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)文閱讀教育缺少參與，對(duì)孩子的課外閱讀提供的指導(dǎo)和支持不夠。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中家校合作的重要性

（一）家庭是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要支撐

家庭是學(xué)生閱讀的第一課堂，家庭閱讀氛圍對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。家庭是學(xué)生情感和認(rèn)知發(fā)展的重要場(chǎng)所，良好的家庭環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀欲望。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與孩子的閱讀活動(dòng)，與學(xué)校一起促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）家校合作能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

學(xué)校和家庭各有其獨(dú)特的教育資源和教育優(yōu)勢(shì)，雙方合作可以實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)提供專業(yè)的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，家庭則可以為閱讀教學(xué)提供豐富的生活體驗(yàn)和情感支持。這樣，雙方合作就可以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

（三）家校合作能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

在家校合作模式下，學(xué)校和家庭可以共同制訂閱讀計(jì)劃，密切關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。家長(zhǎng)可以在家庭中給予孩子更多的閱讀指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)他們多讀好書，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)校則可以通過(guò)課堂教學(xué)和活動(dòng)組織，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀。

三、家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）家庭閱讀指導(dǎo)

1.提供相關(guān)指導(dǎo)資源

學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)提供指導(dǎo)孩子日常閱讀的資源，如閱讀指南、家庭閱讀手冊(cè)等。這些資源內(nèi)含適合不同年齡段孩子的經(jīng)典讀物，以及家庭閱讀活動(dòng)的案例，可以為家長(zhǎng)提供書目和閱讀活動(dòng)建議，以及開展親子共讀的方法。

2.舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)校可以定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，邀請(qǐng)專家學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的教師分享閱讀教育的理念、方法和技巧。在培訓(xùn)會(huì)上，家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)如何在家中有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，如何選擇適合孩子的閱讀材料，以及如何與孩子展開有意義的閱讀交流。

（二）家校共同選擇優(yōu)質(zhì)閱讀材料

1.建立閱讀材料選購(gòu)渠道

學(xué)校與家長(zhǎng)可以共同建立閱讀材料選購(gòu)渠道，確保給孩子們提供的閱讀材料種類多樣、質(zhì)量?jī)?yōu)良。學(xué)校可以利用圖書館采購(gòu)新書的契機(jī)，挑選適合不同年齡段學(xué)生的優(yōu)質(zhì)圖書，同時(shí)為家長(zhǎng)推薦購(gòu)買渠道。

2.定期溝通與評(píng)估

學(xué)校與家長(zhǎng)之間還應(yīng)建立定期的溝通與評(píng)估機(jī)制，共同評(píng)估孩子的閱讀需求，以便更好地提供符合孩子個(gè)體特點(diǎn)的閱讀材料。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長(zhǎng)會(huì)或座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享孩子的閱讀情況，收集家長(zhǎng)對(duì)閱讀材料的意見和建議。學(xué)校還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生閱讀展示等形式了解學(xué)生的閱讀興趣，從而為家長(zhǎng)提供更加個(gè)性化的閱讀材料推薦指南。

（三）定期開展家校共讀活動(dòng)

1.設(shè)立家校共讀日

為增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)共讀體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量，學(xué)?？梢栽O(shè)立家校共讀日，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校參與閱讀活動(dòng)。如果在家校共讀日學(xué)生和家長(zhǎng)共同選擇了經(jīng)典童話故事《小王子》，那么在閱讀活動(dòng)開始前，學(xué)校就可以組織一個(gè)簡(jiǎn)短的開場(chǎng)儀式，介紹《小王子》的故事背景和主要人物，激發(fā)大家的閱讀興趣。接著，再組織家長(zhǎng)和學(xué)生親子共讀并分享各自的理解和感受。在閱讀過(guò)程中，教師還可組織朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)積極參與。在家校共讀日當(dāng)天，學(xué)校還可設(shè)置閱讀角，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供各類書籍。書籍種類要盡量廣泛，至少應(yīng)該涵蓋童話故事、科普知識(shí)、文學(xué)經(jīng)典等，以滿足不同的閱讀需求。在共讀日結(jié)束后，學(xué)校還應(yīng)與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，為下次的家校共讀日更好地開展奠定基礎(chǔ)。家校共讀日不僅拉近了學(xué)校和家庭的距離，還為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)。

2.組織家校共讀討論會(huì)

學(xué)校還可以定期組織家校共讀討論會(huì)，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供一個(gè)分享閱讀心得體會(huì)的平臺(tái)，促進(jìn)家校之間的交流互動(dòng)。在共讀討論會(huì)中，學(xué)?？蛇x擇經(jīng)典的童話故事《小紅帽》作為共讀文本。討論會(huì)開始后，學(xué)生和家長(zhǎng)們圍坐在一起，由一名學(xué)生開場(chǎng)，介紹故事的背景和主要情節(jié)；接著，家長(zhǎng)和學(xué)生逐個(gè)分享自己的閱讀體會(huì)。既是家校合作模式下的共讀活動(dòng)，自然少不了教師的參與。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)介入，提出問(wèn)題引導(dǎo)討論。除了分享閱讀心得外，討論會(huì)還可設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和學(xué)生分成小組，就故事中的某一情節(jié)或主題展開深入探討。通過(guò)小組討論，家長(zhǎng)和孩子可以從不同角度進(jìn)行思考和解讀，從而更加深入地挖掘故事的內(nèi)涵。在共讀討論會(huì)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行總結(jié)?？傊?，舉辦共讀討論會(huì)可以拉近學(xué)校和家庭之間的距離，同時(shí)還能增進(jìn)親子關(guān)系。

3.布置家庭閱讀任務(wù)

在家校合作模式中，學(xué)校還可以定期布置家庭閱讀任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所在年級(jí)的課程要求，發(fā)放一份家庭閱讀任務(wù)清單，如閱讀一本名著、完成一篇讀后感等。在布置閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供詳細(xì)的任務(wù)指南和閱讀材料，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。任務(wù)指南中應(yīng)包括閱讀目標(biāo)、任務(wù)要求等內(nèi)容，以便幫助家長(zhǎng)和學(xué)生明確目標(biāo)，更好地完成任務(wù)。完成任務(wù)后，學(xué)校應(yīng)組織評(píng)比活動(dòng)或舉辦分享會(huì)，讓學(xué)生展示閱讀成果，分享閱讀心得，交流閱讀感受。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)的閱讀熱情，還可以促進(jìn)家庭氛圍和諧，促進(jìn)家校合作。

（四）家校定期交流與反饋

1.定期召開閱讀家長(zhǎng)會(huì)

定期召開閱讀家長(zhǎng)會(huì)是促進(jìn)家校合作、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要途徑。在閱讀家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)?？梢园才虐嘀魅位蛘Z(yǔ)文老師介紹學(xué)生在校的閱讀情況，包括閱讀習(xí)慣、閱讀水平等。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己對(duì)自己孩子閱讀的觀察和感受，以便教師了解學(xué)生離校后的閱讀情況。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在會(huì)上提出自己的意見和建議，探討如何更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力。閱讀家長(zhǎng)會(huì)可以增進(jìn)學(xué)校與家庭之間的理解，形成家校共育的良好氛圍。此外，學(xué)校還可以在會(huì)上向家長(zhǎng)介紹指導(dǎo)閱讀的方法和技巧，為家庭閱讀提供必要的支持和幫助。這有助于家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)和幫助孩子進(jìn)行高效閱讀，促進(jìn)孩子閱讀能力提升。

2.建立家校閱讀日記交流平臺(tái)

學(xué)?？梢越⒓倚ｉ喿x日記交流平臺(tái)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)定期記錄自己的閱讀感想并進(jìn)行交流分享。學(xué)生和家長(zhǎng)可以在閱讀日記中記錄自己的閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀感受等，然后通過(guò)家校閱讀日記交流平臺(tái)進(jìn)行交流。學(xué)校還應(yīng)及時(shí)對(duì)他們的閱讀日記進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，甚至可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)積極參與。

3.定期反饋學(xué)生閱讀情況

學(xué)校應(yīng)定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀進(jìn)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等。隨著教育信息化的發(fā)展，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)電話、短信、郵件等形式向家長(zhǎng)發(fā)送閱讀反饋報(bào)告，讓家長(zhǎng)了解孩子的閱讀情況，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)就學(xué)生的閱讀情況提出意見和建議，共同探討如何更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。家校共同選擇優(yōu)質(zhì)閱讀材料、定期開展家校共讀活動(dòng)、家校定期交流與反饋等策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。這不僅有助于學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)、感受樂(lè)趣，還能增強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的溝通與合作，形成共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的局面。因此，加強(qiáng)家校合作，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方向。

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[作者簡(jiǎn)介]胡雪萍（1971— ），女，江西上猶人，上猶縣第二小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。