[摘 要]素養(yǎng)立意下“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)活動，就是要使目標(biāo)成為設(shè)定學(xué)生評價的依據(jù)，將評價嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要“以終為始”，依據(jù)目標(biāo)、評價細(xì)則等，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)、研發(fā)。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場域立體化、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動策略化、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)評價多維化。通過明確目標(biāo)、開放場域、優(yōu)化活動、反饋、評價，引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不斷深入，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；素養(yǎng)立意；“教—學(xué)—評”一體化

學(xué)生的英語素養(yǎng)是一個復(fù)合體，它包括學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等。在素養(yǎng)立意下，教師要致力于將教材中的英語知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等。為此，教師要讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)場域立體化、學(xué)習(xí)策略最優(yōu)化、學(xué)習(xí)評價多維化。素養(yǎng)立意下實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)，能有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力等。作為教師，要充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，彰顯英語學(xué)科的育人價值，讓英語課程從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化

素養(yǎng)立意下小學(xué)英語教學(xué)，要讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，往往是一課一目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)定，盡管具體，但卻容易讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)分裂，容易造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)單一化、碎片化。素養(yǎng)立意下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐，要求學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要具有整體性。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不僅要具體化，更要整體化。要讓學(xué)生的每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入單元整體性目標(biāo)中。只有這樣，學(xué)生的英語課時學(xué)習(xí)才能彰顯整體性、結(jié)構(gòu)性意義。目標(biāo)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原點(diǎn)和歸宿，也是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定評價的依據(jù)。

這里，筆者以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語五年級上冊 Module 3 Unit 2" They" made" moon" cakes" for" the" animals，筆者引導(dǎo)學(xué)生從三個方面來設(shè)定整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：[目標(biāo)一]鞏固運(yùn)用一般過去時描述做過的有意義的活動 （如為動物做月餅，關(guān)愛動物）；[目標(biāo)二]用英語簡單介紹中秋節(jié)、中秋節(jié)特色活動；[目標(biāo)三]深度分析語篇中為什么大明媽媽說 “I'm afraid you" can't.”。這樣的目標(biāo)設(shè)定，分別對應(yīng)著學(xué)生的英語核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師可以從學(xué)生英語核心素養(yǎng)出發(fā)，逆向分解其相關(guān)的維度。由此，教師就能有意識地在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，從核心素養(yǎng)視角來觀照、考量。 當(dāng)然，在這個過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，對相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、整合等。

在上述教學(xué)活動中，教師可以適度增加以下目標(biāo)，如“鞏固中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)”“分析歸納中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)方式”“了解英語表達(dá)的跨文化屬性”等。在整體性目標(biāo)的關(guān)照下，教師可以根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在整體性目標(biāo)關(guān)照下，教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)、研發(fā)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的一種基于整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生展開多樣化、豐富化、開放性、生成性的英語學(xué)習(xí)活動。

素養(yǎng)立意下“教—學(xué)—評”一體化英語教學(xué)實(shí)踐，要充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。在英語整體性教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)英語知識進(jìn)行自主、能動、有意義的建構(gòu)，就必須主動地亮標(biāo)、示標(biāo)。為此，教師一方面要將自己的英語教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面要讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、結(jié)構(gòu)化、層次化，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、清晰化。這樣，就能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中清晰地知道、有效地把握“學(xué)什么”，就能讓學(xué)生認(rèn)識到自己“在哪里”“要到哪里”等相關(guān)問題。

二、學(xué)習(xí)場域立體化

和其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)一樣，素養(yǎng)立意下學(xué)生英語學(xué)習(xí)場域應(yīng)當(dāng)是多層面、多維度的立體時空。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生課上學(xué)習(xí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀；不僅可以引導(dǎo)學(xué)生線下學(xué)習(xí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)；不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙筆性的英語學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語性、交往性、對話性的英語學(xué)習(xí)。因此，素養(yǎng)立意下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)?！靶≌n堂”與社會“大課堂”的對接、整合。作為教師，要讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時空走向開放、走向動態(tài)、生成。要促成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大場域、大格局。由此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)場域應(yīng)當(dāng)是多層次、多向度、全方位、立體化的。

素養(yǎng)立意下小學(xué)英語教學(xué)，不僅要求教師在教學(xué)中搭建認(rèn)知化、思維化的英語學(xué)習(xí)場域，同時要求教師在教學(xué)中營造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的學(xué)習(xí)場域。教學(xué)中，教師要以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為主線、脈絡(luò)，讓其他學(xué)科的相關(guān)資源、素材融入其中，讓學(xué)生的生活化資源、素材融入其中，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)場域立體化，才能有效促進(jìn)學(xué)生的英語思維、探究。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不僅獲得廣泛的、廣博的語法知識，展開深刻的英語認(rèn)知，而且能產(chǎn)生豐富的英語思維，獲得豐富的英語學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)、以教學(xué)評價為驅(qū)動，圍繞一定的英語學(xué)習(xí)主題，打造立體化的英語學(xué)習(xí)場域。置身于立體化的英語學(xué)習(xí)場域之中，學(xué)生能展開積極主動的英語學(xué)習(xí)。從某種意義上說，立體化的英語學(xué)習(xí)場域?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有吸引、召喚等功能、作用，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投身英語學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級上冊Module 9 Unit 1 I'm going to do the long jump一課，筆者設(shè)計(jì)了看“goals in school life”這個話題，以“外星人Little Six到達(dá)地球參加系列活動”為主線，與Daming， Amy 和Sam對即將到來的運(yùn)動會設(shè)定目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地介紹自己和朋友的特長、優(yōu)勢等，進(jìn)而為運(yùn)動會推薦自己和朋友。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，深化學(xué)生進(jìn)行角色對話、交往的感受、體驗(yàn)，同時借用多媒體技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生展開游戲活動，激發(fā)學(xué)生參與英語課堂對話、參與英語角色表演活動等。置身于立體化、多維性的英語學(xué)習(xí)場域中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有效增強(qiáng)，積極性得到提升。作為教師，要及時跟進(jìn)、主動適度地介入，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等。同時，以評價為抓手，充分應(yīng)用基于目標(biāo)指向的多維度評價表，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，并讓學(xué)生將自評、他評與師評的內(nèi)容相結(jié)合，從而深化學(xué)生的英語認(rèn)知。在開放性、立體性的英語學(xué)習(xí)場域中，教師尤其要注重培育學(xué)生的口語交際能力。同時，開放性的學(xué)習(xí)場域，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有新意、有趣味、有價值。

素養(yǎng)立意下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐，是以英語學(xué)習(xí)“主題”為引領(lǐng)。圍繞主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主性、自能性的英語學(xué)習(xí)。要通過開放性、立體化的英語學(xué)習(xí)場域，拓展、延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時空，擴(kuò)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、敢于超越。在英語教學(xué)中，教師不僅可以建構(gòu)實(shí)在情境、場域，引導(dǎo)學(xué)生展開人與人之間的對話、交往，也可以建構(gòu)虛擬的、數(shù)字化場域，讓學(xué)生展開模擬性的對話、互動。但無論是營造怎樣的教學(xué)場域，教師都應(yīng)當(dāng)融入、滲透相關(guān)規(guī)則、法則等，以便在數(shù)字化、新媒體、新技術(shù)時代學(xué)生的品格、責(zé)任、規(guī)則意識等的生成。

三、學(xué)習(xí)活動策略化

素養(yǎng)立意下小學(xué)英語教學(xué)，要在整體性目標(biāo)導(dǎo)向下，在多維的、具體的評價維度下，在立體化、多層次的場域加持下，設(shè)計(jì)、研發(fā)多樣化、多層次的英語學(xué)習(xí)活動。作為教師，一方面要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出普遍性的要求，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的英語單詞、語法等；另一方面要針對不同學(xué)生的不同具體學(xué)情提出針對性、個性化、進(jìn)階性的要求。優(yōu)化學(xué)生的英語活動策略，就是要通過多樣化、個性化的英語活動，充分喚醒、激活每名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。在英語教學(xué)中，教師不能簡單地照本宣科，而應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生視角、學(xué)生立場，整體性謀劃、設(shè)計(jì)學(xué)生的英語活動，讓學(xué)生的英語活動能真正助推學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的提升、助推學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的生成。

教學(xué)外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級上冊Module 9" Unit 2 I'm going to be a driver一課，筆者從英語學(xué)科課程的育人功能、育人價值出發(fā)，深挖教材資源、梳理并豐富教學(xué)文本。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生從能力、愛好等方面，暢談自己的職業(yè)規(guī)劃。教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生對自己將來從事的職業(yè)作前瞻性、預(yù)見性思考，并讓學(xué)生制定合理的計(jì)劃、理想。圍繞從事的職業(yè)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的職業(yè)模擬性活動，讓學(xué)生在活動中操練語言。為了充分發(fā)揮學(xué)生的活動主體性，筆者僅僅助推學(xué)生搭建活動的支架，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生活動的自主性、自能性。在活動中，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性、才情，同時有效鞏固學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。借助于活動，有效突出英語教學(xué)的重點(diǎn)、突破英語教學(xué)的難點(diǎn)，同時，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，隨時調(diào)整學(xué)生的活動進(jìn)程、活動樣態(tài)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動因人制宜、因地制宜。在學(xué)生的英語活動過程中，筆者給予學(xué)生及時反饋、評價，努力讓“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”“教學(xué)評價的評”三位一體。在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)與評價貫穿于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動的每個環(huán)節(jié)。

英語活動的策略化，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)效能的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。在英語教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)研發(fā)英語學(xué)習(xí)真問題，引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)真探究，促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)真發(fā)展。作為教師，要為學(xué)生的英語活動打造可能性、多向性的時空，釋放學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中生成獲得感，促進(jìn)學(xué)生的英語生命真正茁壯的成長。

四、學(xué)習(xí)評價多維化

素養(yǎng)立意下英語教學(xué)評價，秉持“教—學(xué)—評”一致性理念，就必須豐富、完善評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師往往忽視教學(xué)評價，讓教學(xué)評價隨意化、邊緣化?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化理念，教師在英語教學(xué)活動中，要實(shí)施不同于傳統(tǒng)的以教師為主體、以知識為載體的單一評價，而應(yīng)當(dāng)建立一種內(nèi)容豐富、形式多樣、主體多元的多維度評價。多維度評價不僅評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果，更評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程；評價內(nèi)容不僅是指英語知識，而且包括英語技能、情意態(tài)度等。英語學(xué)習(xí)評價的主體不僅包括教師，還包括學(xué)生、學(xué)生家長以及其他相關(guān)主體。素養(yǎng)立意下英語學(xué)習(xí)評價，旨在收集能反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合學(xué)力、綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)性信息。因此，我們可以認(rèn)為，素養(yǎng)立意下小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價是一種多主體、多內(nèi)容、多向度的表現(xiàn)性評價、形成性評價。

從“教—學(xué)—評”一體化視角來看，對學(xué)生多維的學(xué)習(xí)評價，不僅要評價學(xué)生的“探學(xué)”“研學(xué)”過程，更要評價學(xué)生的“備學(xué)”“研學(xué)”過程。只有這樣，才能將評價貫穿于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終。同時，教師在英語教學(xué)中，不僅要展開口頭評價、書面評價，同時還要積極地研發(fā)評價工具，以便對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價更客觀、更精準(zhǔn)、更科學(xué)。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價，應(yīng)當(dāng)是診斷性評價、形成性評價和結(jié)果性評價的統(tǒng)一。如教學(xué)外研版新課標(biāo)小學(xué)英語四年級下冊的 Module 7，其主題是“時間差”。這一部分內(nèi)容，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會掌握時間的英語表達(dá)，同時能積極主動地用英語問答時間。因?yàn)?，在日常生活中，學(xué)生問答時間的對話比較常見。教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整點(diǎn)表達(dá)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會半點(diǎn)的表達(dá)。要鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑、積極地反思，要通過評價引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)、優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)。如有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出這樣的問題：“為什么三個地方時間不同？”“為什么有的人在吃早飯，有的人卻在吃晚飯？”由此引導(dǎo)學(xué)生建立“時區(qū)”“時差”等相關(guān)概念。在教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從科學(xué)學(xué)科視角探究“為什么會產(chǎn)生時差”“如何劃分時區(qū)？”“參照北京時間時區(qū)，說一說其他國家的大城市的時間”等。在學(xué)生互動合作交流的過程中，教師要借助評價引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地、靈活地使用英語表達(dá)?？梢赃@樣說，評價構(gòu)筑了學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)了學(xué)生積極、主動參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生從不同視角、維度參與學(xué)習(xí)活動，從而深化了學(xué)生對世界、對國家、對家鄉(xiāng)的認(rèn)識。

素養(yǎng)立意下“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)活動，就是要讓目標(biāo)成為設(shè)定學(xué)生評價的依據(jù)，將評價嵌入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)中，教師要“以終為始”，依據(jù)目標(biāo)、評價細(xì)則等，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)、研發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、優(yōu)化評價方式。要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，對目標(biāo)、評價等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以便讓目標(biāo)能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、讓評價能更好地驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。通過明確目標(biāo)、開放場域、優(yōu)化活動、反饋、評價，引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不斷深入，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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[2]韓寶成.整體外語教學(xué)的理念[J].外語教學(xué)與研究，2018（4）：584-595.

（責(zé)任編輯：呂研）