[摘 要]語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念,教師要秉承2022版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“設(shè)計有意義的語文實踐活動”,引導(dǎo)學(xué)生在活動中經(jīng)歷理解文本、把握特點、豐富內(nèi)容、適時調(diào)整的思維過程。小學(xué)語文教師在設(shè)計實踐活動時,需要循環(huán)輻射全面,活動設(shè)置要彰顯統(tǒng)整性;彼此呼應(yīng),活動設(shè)置要彰顯關(guān)聯(lián)性;滲透指導(dǎo),活動設(shè)置要彰顯策略性;主動反思,活動設(shè)置要彰顯完整性的原則,積極推動學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和實施,助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;優(yōu)質(zhì)任務(wù);學(xué)習(xí)活動設(shè)置;原則
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn))(2022版)》(以下簡稱“2022版新課標(biāo)”)首次在義務(wù)教育階段提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。要讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中真正與學(xué)生的核心素養(yǎng)對接,就需一套新的教學(xué)方案來推動。在日常的教學(xué)實踐中,由于很多教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解并不準(zhǔn)確,常常將任務(wù)異化為生硬、瑣碎的要求直接布置給學(xué)生,導(dǎo)致新課標(biāo)的任務(wù)群理念成了一種擺設(shè)。因此,教師要秉承2022版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“設(shè)計有意義的語文實踐活動”的理念。
所謂活動,本質(zhì)上是指達(dá)成目標(biāo)、完成任務(wù)的路徑和平臺,涵蓋了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境、必要的學(xué)習(xí)策略、多樣的學(xué)習(xí)資源。通過活動的設(shè)計來促進(jìn)語文教學(xué),不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點,同時也能夠讓學(xué)生構(gòu)建語文知識、發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程更加順利。需要指出的是,學(xué)習(xí)任務(wù)下的活動設(shè)置,要打破傳統(tǒng)教學(xué)按部就班、逐步推進(jìn)的模式結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中擁有自主閱讀、觀察思考、研討探究的空間和平臺,助力學(xué)生核心素養(yǎng)地全面發(fā)展。
一、輻射全面,活動設(shè)置要彰顯統(tǒng)整性
進(jìn)入中高學(xué)段之后,統(tǒng)編教材中的課文篇幅逐漸拉長,所承載的信息資源也更加豐富。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計作為開展文本教學(xué)的重要抓手和切入口,其關(guān)涉和覆蓋的范疇不能僅僅局限在某一個細(xì)節(jié)之中,應(yīng)該關(guān)涉整體性文本。而推動任務(wù)完成的活動,也需要能夠輻射文本多維的關(guān)鍵性內(nèi)容,讓學(xué)生擁有充分了解文本、調(diào)配文本的資源意識,利用廣闊的活動平臺助力學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。無論是基于廣闊平臺活動的設(shè)計,還是學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的追求,很重要的一點就是要設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的活動流程,其具體內(nèi)容則可以借助于類似于學(xué)習(xí)任務(wù)單之類的載體來呈現(xiàn)。有研究者圍繞單元主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的研究,提出在設(shè)計的過程中,需要引發(fā)學(xué)生自讀—研讀—深讀、獨思—群思—反思、達(dá)情—寫意—通達(dá),引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中覓得途徑、習(xí)得方法,以指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展,并認(rèn)為這樣的努力是教育改革的“引擎”,是引領(lǐng)語文教學(xué)發(fā)展的“燈塔”。其實,這里所強(qiáng)調(diào)的通過學(xué)習(xí)任務(wù)單來引發(fā)學(xué)生閱讀過程中的自主努力,本質(zhì)上還是在強(qiáng)調(diào)活動的設(shè)置要彰顯出必要的統(tǒng)整性。這意味著活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言不是孤立的,活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是具有統(tǒng)整作用的,只有具有統(tǒng)整性的活動才能夠真正做到輻射全面。
統(tǒng)編版五上第二單元《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文,以翔實、準(zhǔn)確的語言展現(xiàn)了冀中地道的精巧構(gòu)造、豐富作用,贊揚了冀中人民的聰明機(jī)智。教學(xué)這篇課文時,教師從文本內(nèi)容的特質(zhì)入手,設(shè)置了這樣的任務(wù):“同學(xué)們,冀中地道結(jié)構(gòu)精細(xì)、設(shè)計巧妙,在抗日戰(zhàn)爭時期,為抵抗日本侵略者、保護(hù)人民群眾生命財產(chǎn)安全起到了重要的作用。如果你就是當(dāng)時地道的設(shè)計者,現(xiàn)在請利用課文的內(nèi)容以及收集的資料,向人們介紹冀中地道的特點以及自己的設(shè)計想法?!?/p>
這一任務(wù)在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)下,將學(xué)生置放被動學(xué)習(xí)的尷尬地位,通過角色的置換,學(xué)生從客觀被動的閱讀者和學(xué)習(xí)者,轉(zhuǎn)化成了文本資源的整合者和利用者。為了促進(jìn)這一任務(wù)的達(dá)成,教師圍繞著任務(wù)本質(zhì),以“介紹”為最終歸屬點,設(shè)置了這樣的閱讀和分享活動:首先,組織學(xué)生從初次閱讀中了解課文介紹冀中地道的具體方面,整體規(guī)劃介紹的具體維度;其次,通過對文本語言的細(xì)致品味和辨析,深入把握冀中地道的特點,明確介紹的中心點;再次,引導(dǎo)學(xué)生依托文本介紹的維度,借助網(wǎng)絡(luò)資源,收集更豐富的資源支撐,并在聯(lián)系對比的過程中學(xué)會遴選和補(bǔ)充素材,豐富介紹的內(nèi)容;最后,結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗展開評價與思考:“要想把冀中地道更全面地介紹清楚,除了課文中所描寫的內(nèi)容之外,還可以從哪些方面入手進(jìn)行補(bǔ)充?教師可以引導(dǎo)學(xué)生從聽眾的角度考量,他們可能還會關(guān)心哪些方面?”繼而有針對性地對課文進(jìn)行調(diào)整與思考。
縱觀以上四個子活動及實施步驟,教師引導(dǎo)學(xué)生在活動中經(jīng)歷了理解文本、把握特點、豐富內(nèi)容、適時調(diào)整的思維過程,而這些活動板塊都需要學(xué)生從文本的整體性視角出發(fā),根據(jù)自身“介紹”的終極目標(biāo),合理地運用調(diào)配、刪選甄別相應(yīng)的資源,真正為學(xué)習(xí)任務(wù)所指向的目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)。
二、彼此呼應(yīng),活動設(shè)置要彰顯關(guān)聯(lián)性
2022版新課標(biāo)以“群”的方式提出學(xué)習(xí)任務(wù),就意味著學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)該以單個的形式呈現(xiàn),而需要站立在整篇文本教學(xué)的視域下,規(guī)劃逐層進(jìn)階的任務(wù),形成彼此關(guān)聯(lián)又相互依存的任務(wù)鏈條。在這一任務(wù)鏈條的作用之下,語文課程內(nèi)的閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等課型都可以采用并聯(lián)式、遞進(jìn)式、混合式三種構(gòu)型來設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動。因此,這也就意味著活動任務(wù)的設(shè)置,也需要秉承任務(wù)之間的聯(lián)系,依循學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律,向著最終的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。
統(tǒng)編版五下第七單元所設(shè)置的語文要素是:“體會人物的思維過程,加深對課文內(nèi)容的理解。”教學(xué)《跳水》這篇課文時,教師緊扣語文要素中“加深對課文內(nèi)容理解”這一定位,設(shè)置了“講故事”的學(xué)習(xí)任務(wù),試圖借助不同層次的“講故事”,以串聯(lián)的活動方式助力學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。首先,教師借助課后第一道思考題,采用概括提煉小標(biāo)題的活動,組織學(xué)生在整體性把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,梳理故事發(fā)展的情節(jié)輪廓,在把握事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果的過程中,形成對故事的整體性把握;其次,教師引導(dǎo)學(xué)生從整體走向細(xì)節(jié),從孩子所處的絕境展開思考:“好端端的孩子,怎么會出現(xiàn)在最頂端的橫木上,將自己置于這么危險的絕境之中呢?”由此順勢將學(xué)生的閱讀思維聚焦在課文中曾經(jīng)多次寫到的水手之笑中,并結(jié)合情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)以及最終所導(dǎo)致的后果,讓學(xué)生認(rèn)識到孩子出現(xiàn)在最頂端的橫木上,讓自己深處絕境之中,并不是偶然現(xiàn)象,而與水手多次嘲笑有關(guān),引導(dǎo)學(xué)生體會人物言行對于推動情節(jié)發(fā)展所起到的重要力量;再次,教師設(shè)置角色體驗活動,引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己看成是課文中的船長,并結(jié)合課文在敘述過程中所交代的多元信息,設(shè)身處地展開思考:“船長作出用槍逼孩子跳水這一舉動之前,他在一瞬間已經(jīng)關(guān)注到了哪些內(nèi)容?是否有比這個更好的方法?”
從教學(xué)的整體性視角來審視,這三個活動看似彼此不相干,但實際上彼此之間互有聯(lián)系,正是第一個活動所提煉的標(biāo)題,讓學(xué)生對課文的整體內(nèi)容有了較為深刻的理解,然后才能從文本細(xì)讀的角度對水手的“笑”形成初步感知,最終為實現(xiàn)第三個活動的角色體驗、梳理思維過程提供支撐。前一個活動的學(xué)習(xí)成果,成為下一個活動的基礎(chǔ);下一個活動的成果,又是前一個活動的延伸與拓展。讓活動中的每一個環(huán)節(jié)都能夠真正做到彼此呼應(yīng),從而讓不同的活動之間表現(xiàn)出顯著的關(guān)聯(lián)特征。這種關(guān)聯(lián)對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要,當(dāng)學(xué)生體會到不同活動之間的關(guān)聯(lián)時,他們也就能夠自發(fā)地將學(xué)習(xí)的過程關(guān)聯(lián)起來,將學(xué)到的知識關(guān)聯(lián)起來。
三、滲透指導(dǎo),活動設(shè)置要彰顯策略性
由于很多教師對2022版新課標(biāo)首次提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解還存在一定的認(rèn)知誤差,導(dǎo)致教師在設(shè)置任務(wù)和活動時,總是會出現(xiàn)兩種極端:其一,至簡型,教師直接布置任務(wù),且任務(wù)的描述也相對籠統(tǒng),缺乏具體的要求和標(biāo)準(zhǔn);其二,煩瑣型,教師不僅呈現(xiàn)了相應(yīng)的任務(wù),且將達(dá)成任務(wù)要做的事情一五一十地作為具體要求全盤托出。這兩種極端性的設(shè)置,其背后所蘊藏的教學(xué)缺失就在于,教師沒有給予學(xué)生參與活動、完成任務(wù)最重要的支架,即策略。
所謂學(xué)習(xí)活動策略,是指幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的具體方法,是設(shè)計和踐行學(xué)習(xí)活動不可或缺的重要內(nèi)容。文本的類型不同、設(shè)置的教學(xué)目標(biāo),所采用的教學(xué)策略自然也應(yīng)該有所區(qū)別。還以統(tǒng)編版五下第七單元為例,從編者在三篇課文所設(shè)置的課后習(xí)題來看,都有講講(復(fù)述)故事的要求。這個單元以思維訓(xùn)練為主體,三篇課文都展現(xiàn)了主人公在面對困難和窘境時,利用獨特的思維或消除障礙或化險為夷或走出窘境的故事。因此,復(fù)述故事的層面不能僅僅是講講故事的情節(jié),而要將學(xué)生自己對人物內(nèi)在思維的過程融入講述體系中,豐富講述的內(nèi)容?;诖耍虒W(xué)單元不同課文,面對相同的講述故事這一任務(wù)時,教師就可以在活動設(shè)置和推進(jìn)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)不同的策略:教學(xué)《自相矛盾》一課時,教師在設(shè)置活動時相機(jī)設(shè)置揣摩與猜測的策略,引導(dǎo)學(xué)生從人物言行對話的細(xì)節(jié)中,洞察其內(nèi)在的思維過程,豐富故事講述的信息。教學(xué)單元中《跳水》這篇課文時,教師就可以明確信息關(guān)聯(lián)的活動策略,如組織學(xué)生以船長的視角分析其作出決斷前的思維過程,教師要著力引導(dǎo)學(xué)生從前文看似漫不經(jīng)心的表達(dá)中,明晰與人物做出最后決斷之間的關(guān)系。比如“風(fēng)平浪靜”“水手齊聚甲板”“孩子已經(jīng)十二三歲了”等,培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的整體意識,相機(jī)洞察人物在情境浸潤下的內(nèi)在思維。教學(xué)《田忌賽馬》一課時,教師則依循學(xué)生直觀性認(rèn)知思維的特點,借助對陣連線的方式,將原本機(jī)械的語言文字轉(zhuǎn)化成為可視性的思維導(dǎo)圖,助于學(xué)生分析局勢,通過降低難度、契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律達(dá)成梳理人物內(nèi)在思維的教學(xué)目標(biāo)。
四、主動反思,活動設(shè)置要彰顯完整性
在新課標(biāo)的引領(lǐng)之下,于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中設(shè)計豐富的活動,可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得更為良好的體驗。上面三點分別闡述了活動設(shè)置的相關(guān)原則,在這些原則的約定之下,活動的設(shè)置可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的助力。在這三點原則的基礎(chǔ)上,筆者還想進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生對教師所設(shè)置活動的體驗,不能以知識的收獲作為結(jié)尾,而應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升作為結(jié)尾。如果說在活動的體驗過程中能夠獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的自然提升,那么在活動之后引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進(jìn)行反思,則可以讓學(xué)習(xí)品質(zhì)更上層樓,而這也正是活動完整性的體現(xiàn)。
統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在設(shè)計時,其實很重視活動設(shè)置。比如,“快樂讀書吧”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一大特色欄目,其客觀上就可以認(rèn)為是活動設(shè)置的思路參考,為整本書的導(dǎo)讀指明了方向,且可對拓展學(xué)生閱讀空間、培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣、提高閱讀思維品質(zhì)、全面提升閱讀素養(yǎng)發(fā)揮著獨特而重要的作用。這種作用在教學(xué)中的體現(xiàn),給日常教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)完整性帶來了積極思考:“快樂讀書吧”的理解可以從“讀書”與“快樂”兩個層面來進(jìn)行,前者對應(yīng)著學(xué)生可以通過閱讀獲得認(rèn)知的發(fā)展,后者對應(yīng)著學(xué)生可以在閱讀的過程中獲得情感發(fā)展。在這樣的效果之下進(jìn)行相關(guān)活動的設(shè)計與實施,必須設(shè)計相應(yīng)的反思活動來進(jìn)一步提升活動的效果。
五年級下冊的“快樂讀書吧”中,以“從前有座山”為開頭,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀愜意故事。如果將教材中的這一設(shè)計改成具體的活動,那自然就要讓學(xué)生去閱讀相關(guān)的民間故事。教師可以采用多種形式來豐富活動,比如讓學(xué)生復(fù)述故事,比如讓學(xué)生用角色扮演的方法演繹故事,還可以讓學(xué)生借助于PPT介紹故事……事實證明這些活動確實可以促進(jìn)學(xué)生對民間故事的閱讀,從而達(dá)成教材設(shè)計這一內(nèi)容的目標(biāo)。在學(xué)生完成了相關(guān)的活動之后,教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,結(jié)合教材的相關(guān)表述,這一反思的目標(biāo)就是要讓學(xué)生在閱讀的過程中,認(rèn)識到“人們將對美好生活的期盼,化成了一個個民間故事”,需要認(rèn)識到民間故事在“你講,我聽;我講,他聽”的口耳相傳中流傳至今,且“直到今天仍舊吸引著我們”。
如何讓學(xué)生通過反思獲得這些認(rèn)識呢?那就需要學(xué)生在活動的基礎(chǔ)上去分析所閱讀過的民間故事,從中發(fā)現(xiàn)一些共同點,必要時教師還可以通過問題去引導(dǎo)學(xué)生的反思。比如向?qū)W生提出問題:這些民間故事是如何流傳至今的呢?你所讀過的民間故事具有怎樣的特點呢?通過這些問題的引導(dǎo)與驅(qū)動,學(xué)生的認(rèn)識就會超越一個個民間故事,就會真正形成概括性的認(rèn)識。這些認(rèn)識自然可以提升學(xué)生的閱讀能力,同時也能夠讓學(xué)生的活動變得更加完整。
俗話說得好:“好馬配好鞍。”優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)需要有匹配性的語文實踐活動作為支撐,教師不能只是將學(xué)習(xí)任務(wù)簡單化、機(jī)械化地呈現(xiàn)在讀者面前,而需要借助鮮活可感且富有實際意義的語文實踐活動,積極推動學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和實施,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有更好的體驗。這種體驗不僅可以反過來為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供內(nèi)在的動力,而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中觸摸到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的更多要素,這也就能夠真正助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
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(責(zé)任編輯:姜波)