[摘 要]語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，教師要秉承2022版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“設(shè)計有意義的語文實踐活動”，引導(dǎo)學(xué)生在活動中經(jīng)歷理解文本、把握特點、豐富內(nèi)容、適時調(diào)整的思維過程。小學(xué)語文教師在設(shè)計實踐活動時，需要循環(huán)輻射全面，活動設(shè)置要彰顯統(tǒng)整性；彼此呼應(yīng)，活動設(shè)置要彰顯關(guān)聯(lián)性；滲透指導(dǎo)，活動設(shè)置要彰顯策略性；主動反思，活動設(shè)置要彰顯完整性的原則，積極推動學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和實施，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；優(yōu)質(zhì)任務(wù)；學(xué)習(xí)活動設(shè)置；原則

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)）（2022版）》（以下簡稱“2022版新課標(biāo)”）首次在義務(wù)教育階段提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。要讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中真正與學(xué)生的核心素養(yǎng)對接，就需一套新的教學(xué)方案來推動。在日常的教學(xué)實踐中，由于很多教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解并不準(zhǔn)確，常常將任務(wù)異化為生硬、瑣碎的要求直接布置給學(xué)生，導(dǎo)致新課標(biāo)的任務(wù)群理念成了一種擺設(shè)。因此，教師要秉承2022版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“設(shè)計有意義的語文實踐活動”的理念。

所謂活動，本質(zhì)上是指達(dá)成目標(biāo)、完成任務(wù)的路徑和平臺，涵蓋了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境、必要的學(xué)習(xí)策略、多樣的學(xué)習(xí)資源。通過活動的設(shè)計來促進(jìn)語文教學(xué)，不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點，同時也能夠讓學(xué)生構(gòu)建語文知識、發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程更加順利。需要指出的是，學(xué)習(xí)任務(wù)下的活動設(shè)置，要打破傳統(tǒng)教學(xué)按部就班、逐步推進(jìn)的模式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中擁有自主閱讀、觀察思考、研討探究的空間和平臺，助力學(xué)生核心素養(yǎng)地全面發(fā)展。

一、輻射全面，活動設(shè)置要彰顯統(tǒng)整性

進(jìn)入中高學(xué)段之后，統(tǒng)編教材中的課文篇幅逐漸拉長，所承載的信息資源也更加豐富。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計作為開展文本教學(xué)的重要抓手和切入口，其關(guān)涉和覆蓋的范疇不能僅僅局限在某一個細(xì)節(jié)之中，應(yīng)該關(guān)涉整體性文本。而推動任務(wù)完成的活動，也需要能夠輻射文本多維的關(guān)鍵性內(nèi)容，讓學(xué)生擁有充分了解文本、調(diào)配文本的資源意識，利用廣闊的活動平臺助力學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。無論是基于廣闊平臺活動的設(shè)計，還是學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的追求，很重要的一點就是要設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的活動流程，其具體內(nèi)容則可以借助于類似于學(xué)習(xí)任務(wù)單之類的載體來呈現(xiàn)。有研究者圍繞單元主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的研究，提出在設(shè)計的過程中，需要引發(fā)學(xué)生自讀—研讀—深讀、獨思—群思—反思、達(dá)情—寫意—通達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中覓得途徑、習(xí)得方法，以指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并認(rèn)為這樣的努力是教育改革的“引擎”，是引領(lǐng)語文教學(xué)發(fā)展的“燈塔”。其實，這里所強(qiáng)調(diào)的通過學(xué)習(xí)任務(wù)單來引發(fā)學(xué)生閱讀過程中的自主努力，本質(zhì)上還是在強(qiáng)調(diào)活動的設(shè)置要彰顯出必要的統(tǒng)整性。這意味著活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言不是孤立的，活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是具有統(tǒng)整作用的，只有具有統(tǒng)整性的活動才能夠真正做到輻射全面。

統(tǒng)編版五上第二單元《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文，以翔實、準(zhǔn)確的語言展現(xiàn)了冀中地道的精巧構(gòu)造、豐富作用，贊揚了冀中人民的聰明機(jī)智。教學(xué)這篇課文時，教師從文本內(nèi)容的特質(zhì)入手，設(shè)置了這樣的任務(wù)：“同學(xué)們，冀中地道結(jié)構(gòu)精細(xì)、設(shè)計巧妙，在抗日戰(zhàn)爭時期，為抵抗日本侵略者、保護(hù)人民群眾生命財產(chǎn)安全起到了重要的作用。如果你就是當(dāng)時地道的設(shè)計者，現(xiàn)在請利用課文的內(nèi)容以及收集的資料，向人們介紹冀中地道的特點以及自己的設(shè)計想法?！?/p>

這一任務(wù)在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)下，將學(xué)生置放被動學(xué)習(xí)的尷尬地位，通過角色的置換，學(xué)生從客觀被動的閱讀者和學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化成了文本資源的整合者和利用者。為了促進(jìn)這一任務(wù)的達(dá)成，教師圍繞著任務(wù)本質(zhì)，以“介紹”為最終歸屬點，設(shè)置了這樣的閱讀和分享活動：首先，組織學(xué)生從初次閱讀中了解課文介紹冀中地道的具體方面，整體規(guī)劃介紹的具體維度；其次，通過對文本語言的細(xì)致品味和辨析，深入把握冀中地道的特點，明確介紹的中心點；再次，引導(dǎo)學(xué)生依托文本介紹的維度，借助網(wǎng)絡(luò)資源，收集更豐富的資源支撐，并在聯(lián)系對比的過程中學(xué)會遴選和補(bǔ)充素材，豐富介紹的內(nèi)容；最后，結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗展開評價與思考：“要想把冀中地道更全面地介紹清楚，除了課文中所描寫的內(nèi)容之外，還可以從哪些方面入手進(jìn)行補(bǔ)充？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從聽眾的角度考量，他們可能還會關(guān)心哪些方面？”繼而有針對性地對課文進(jìn)行調(diào)整與思考。

縱觀以上四個子活動及實施步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生在活動中經(jīng)歷了理解文本、把握特點、豐富內(nèi)容、適時調(diào)整的思維過程，而這些活動板塊都需要學(xué)生從文本的整體性視角出發(fā)，根據(jù)自身“介紹”的終極目標(biāo)，合理地運用調(diào)配、刪選甄別相應(yīng)的資源，真正為學(xué)習(xí)任務(wù)所指向的目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)。

二、彼此呼應(yīng)，活動設(shè)置要彰顯關(guān)聯(lián)性

2022版新課標(biāo)以“群”的方式提出學(xué)習(xí)任務(wù)，就意味著學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)該以單個的形式呈現(xiàn)，而需要站立在整篇文本教學(xué)的視域下，規(guī)劃逐層進(jìn)階的任務(wù)，形成彼此關(guān)聯(lián)又相互依存的任務(wù)鏈條。在這一任務(wù)鏈條的作用之下，語文課程內(nèi)的閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等課型都可以采用并聯(lián)式、遞進(jìn)式、混合式三種構(gòu)型來設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動。因此，這也就意味著活動任務(wù)的設(shè)置，也需要秉承任務(wù)之間的聯(lián)系，依循學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，向著最終的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

統(tǒng)編版五下第七單元所設(shè)置的語文要素是：“體會人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。”教學(xué)《跳水》這篇課文時，教師緊扣語文要素中“加深對課文內(nèi)容理解”這一定位，設(shè)置了“講故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，試圖借助不同層次的“講故事”，以串聯(lián)的活動方式助力學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。首先，教師借助課后第一道思考題，采用概括提煉小標(biāo)題的活動，組織學(xué)生在整體性把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理故事發(fā)展的情節(jié)輪廓，在把握事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果的過程中，形成對故事的整體性把握；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體走向細(xì)節(jié)，從孩子所處的絕境展開思考：“好端端的孩子，怎么會出現(xiàn)在最頂端的橫木上，將自己置于這么危險的絕境之中呢？”由此順勢將學(xué)生的閱讀思維聚焦在課文中曾經(jīng)多次寫到的水手之笑中，并結(jié)合情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)以及最終所導(dǎo)致的后果，讓學(xué)生認(rèn)識到孩子出現(xiàn)在最頂端的橫木上，讓自己深處絕境之中，并不是偶然現(xiàn)象，而與水手多次嘲笑有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生體會人物言行對于推動情節(jié)發(fā)展所起到的重要力量；再次，教師設(shè)置角色體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己看成是課文中的船長，并結(jié)合課文在敘述過程中所交代的多元信息，設(shè)身處地展開思考：“船長作出用槍逼孩子跳水這一舉動之前，他在一瞬間已經(jīng)關(guān)注到了哪些內(nèi)容？是否有比這個更好的方法？”

從教學(xué)的整體性視角來審視，這三個活動看似彼此不相干，但實際上彼此之間互有聯(lián)系，正是第一個活動所提煉的標(biāo)題，讓學(xué)生對課文的整體內(nèi)容有了較為深刻的理解，然后才能從文本細(xì)讀的角度對水手的“笑”形成初步感知，最終為實現(xiàn)第三個活動的角色體驗、梳理思維過程提供支撐。前一個活動的學(xué)習(xí)成果，成為下一個活動的基礎(chǔ)；下一個活動的成果，又是前一個活動的延伸與拓展。讓活動中的每一個環(huán)節(jié)都能夠真正做到彼此呼應(yīng)，從而讓不同的活動之間表現(xiàn)出顯著的關(guān)聯(lián)特征。這種關(guān)聯(lián)對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生體會到不同活動之間的關(guān)聯(lián)時，他們也就能夠自發(fā)地將學(xué)習(xí)的過程關(guān)聯(lián)起來，將學(xué)到的知識關(guān)聯(lián)起來。

三、滲透指導(dǎo)，活動設(shè)置要彰顯策略性

由于很多教師對2022版新課標(biāo)首次提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解還存在一定的認(rèn)知誤差，導(dǎo)致教師在設(shè)置任務(wù)和活動時，總是會出現(xiàn)兩種極端：其一，至簡型，教師直接布置任務(wù)，且任務(wù)的描述也相對籠統(tǒng)，缺乏具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)；其二，煩瑣型，教師不僅呈現(xiàn)了相應(yīng)的任務(wù)，且將達(dá)成任務(wù)要做的事情一五一十地作為具體要求全盤托出。這兩種極端性的設(shè)置，其背后所蘊藏的教學(xué)缺失就在于，教師沒有給予學(xué)生參與活動、完成任務(wù)最重要的支架，即策略。

所謂學(xué)習(xí)活動策略，是指幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的具體方法，是設(shè)計和踐行學(xué)習(xí)活動不可或缺的重要內(nèi)容。文本的類型不同、設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)策略自然也應(yīng)該有所區(qū)別。還以統(tǒng)編版五下第七單元為例，從編者在三篇課文所設(shè)置的課后習(xí)題來看，都有講講（復(fù)述）故事的要求。這個單元以思維訓(xùn)練為主體，三篇課文都展現(xiàn)了主人公在面對困難和窘境時，利用獨特的思維或消除障礙或化險為夷或走出窘境的故事。因此，復(fù)述故事的層面不能僅僅是講講故事的情節(jié)，而要將學(xué)生自己對人物內(nèi)在思維的過程融入講述體系中，豐富講述的內(nèi)容?；诖耍虒W(xué)單元不同課文，面對相同的講述故事這一任務(wù)時，教師就可以在活動設(shè)置和推進(jìn)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)不同的策略：教學(xué)《自相矛盾》一課時，教師在設(shè)置活動時相機(jī)設(shè)置揣摩與猜測的策略，引導(dǎo)學(xué)生從人物言行對話的細(xì)節(jié)中，洞察其內(nèi)在的思維過程，豐富故事講述的信息。教學(xué)單元中《跳水》這篇課文時，教師就可以明確信息關(guān)聯(lián)的活動策略，如組織學(xué)生以船長的視角分析其作出決斷前的思維過程，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生從前文看似漫不經(jīng)心的表達(dá)中，明晰與人物做出最后決斷之間的關(guān)系。比如“風(fēng)平浪靜”“水手齊聚甲板”“孩子已經(jīng)十二三歲了”等，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的整體意識，相機(jī)洞察人物在情境浸潤下的內(nèi)在思維。教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師則依循學(xué)生直觀性認(rèn)知思維的特點，借助對陣連線的方式，將原本機(jī)械的語言文字轉(zhuǎn)化成為可視性的思維導(dǎo)圖，助于學(xué)生分析局勢，通過降低難度、契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律達(dá)成梳理人物內(nèi)在思維的教學(xué)目標(biāo)。

四、主動反思，活動設(shè)置要彰顯完整性

在新課標(biāo)的引領(lǐng)之下，于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中設(shè)計豐富的活動，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得更為良好的體驗。上面三點分別闡述了活動設(shè)置的相關(guān)原則，在這些原則的約定之下，活動的設(shè)置可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的助力。在這三點原則的基礎(chǔ)上，筆者還想進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生對教師所設(shè)置活動的體驗，不能以知識的收獲作為結(jié)尾，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升作為結(jié)尾。如果說在活動的體驗過程中能夠獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的自然提升，那么在活動之后引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進(jìn)行反思，則可以讓學(xué)習(xí)品質(zhì)更上層樓，而這也正是活動完整性的體現(xiàn)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在設(shè)計時，其實很重視活動設(shè)置。比如，“快樂讀書吧”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一大特色欄目，其客觀上就可以認(rèn)為是活動設(shè)置的思路參考，為整本書的導(dǎo)讀指明了方向，且可對拓展學(xué)生閱讀空間、培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣、提高閱讀思維品質(zhì)、全面提升閱讀素養(yǎng)發(fā)揮著獨特而重要的作用。這種作用在教學(xué)中的體現(xiàn)，給日常教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)完整性帶來了積極思考：“快樂讀書吧”的理解可以從“讀書”與“快樂”兩個層面來進(jìn)行，前者對應(yīng)著學(xué)生可以通過閱讀獲得認(rèn)知的發(fā)展，后者對應(yīng)著學(xué)生可以在閱讀的過程中獲得情感發(fā)展。在這樣的效果之下進(jìn)行相關(guān)活動的設(shè)計與實施，必須設(shè)計相應(yīng)的反思活動來進(jìn)一步提升活動的效果。

五年級下冊的“快樂讀書吧”中，以“從前有座山”為開頭，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀愜意故事。如果將教材中的這一設(shè)計改成具體的活動，那自然就要讓學(xué)生去閱讀相關(guān)的民間故事。教師可以采用多種形式來豐富活動，比如讓學(xué)生復(fù)述故事，比如讓學(xué)生用角色扮演的方法演繹故事，還可以讓學(xué)生借助于PPT介紹故事……事實證明這些活動確實可以促進(jìn)學(xué)生對民間故事的閱讀，從而達(dá)成教材設(shè)計這一內(nèi)容的目標(biāo)。在學(xué)生完成了相關(guān)的活動之后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，結(jié)合教材的相關(guān)表述，這一反思的目標(biāo)就是要讓學(xué)生在閱讀的過程中，認(rèn)識到“人們將對美好生活的期盼，化成了一個個民間故事”，需要認(rèn)識到民間故事在“你講，我聽；我講，他聽”的口耳相傳中流傳至今，且“直到今天仍舊吸引著我們”。

如何讓學(xué)生通過反思獲得這些認(rèn)識呢？那就需要學(xué)生在活動的基礎(chǔ)上去分析所閱讀過的民間故事，從中發(fā)現(xiàn)一些共同點，必要時教師還可以通過問題去引導(dǎo)學(xué)生的反思。比如向?qū)W生提出問題：這些民間故事是如何流傳至今的呢？你所讀過的民間故事具有怎樣的特點呢？通過這些問題的引導(dǎo)與驅(qū)動，學(xué)生的認(rèn)識就會超越一個個民間故事，就會真正形成概括性的認(rèn)識。這些認(rèn)識自然可以提升學(xué)生的閱讀能力，同時也能夠讓學(xué)生的活動變得更加完整。

俗話說得好：“好馬配好鞍。”優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)需要有匹配性的語文實踐活動作為支撐，教師不能只是將學(xué)習(xí)任務(wù)簡單化、機(jī)械化地呈現(xiàn)在讀者面前，而需要借助鮮活可感且富有實際意義的語文實踐活動，積極推動學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和實施，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有更好的體驗。這種體驗不僅可以反過來為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供內(nèi)在的動力，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中觸摸到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的更多要素，這也就能夠真正助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜波）