[摘 要]《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在課程目標中提出通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)?；诖?，本文以高三思想政治選修4“結(jié)合實踐 善與創(chuàng)新”一課為例，基于“教—學—評”一致性視角，探討如何創(chuàng)新教學，更好地培育政治學科核心素養(yǎng)。本文主要闡述了“教—學—評”一致性對學科核心素養(yǎng)的影響機制，以及學科核心素養(yǎng)培育對“教—學—評”一致性的反饋作用，提出了一系列以“教—學—評”一致性為切入點的策略，包括依據(jù)核心素養(yǎng)制定教學目標、設(shè)計學習任務單、確定評價標準以及多元化評價，旨在為教學實踐提供有益的參考。

[關(guān)鍵詞]高中政治；“教—學—評”一致性；核心素養(yǎng)；培育策略

新課標實施的背景下，核心素養(yǎng)的培育已成為教育教學的核心任務。然而，當前很多高中政治教學實踐中，教學活動和評價過程往往分離割裂，導致學科核心素育的培養(yǎng)難以得到全面推動。為改變這一現(xiàn)狀，教師需要重新審視教學過程，將教學和評價融為一體，通過確立明確的學習目標，設(shè)計緊密相關(guān)的學習任務，以及基于這些目標進行多元化的評價，可以在教學中實現(xiàn)更高水平的一致性，從而更有效地培育學生學科核心素養(yǎng)。

一、“教—學—評”一致性的主要內(nèi)涵

“教—學—評”一致性是指在教育過程中，教師的教學、學生的學習和課堂的評價三者之間應該保持一致性的原則，強調(diào)的是教、學、評三個環(huán)節(jié)相互配合，共同指向和促進學生的學習成果。它要求教師在教學設(shè)計和實施中考慮到學生的實際需求和能力水平，同時通過有效的評價手段來檢測和改進教學效果。這樣的理念有助于提高教學質(zhì)量，能確保教學活動的有效性和針對性，并且能夠更好地支持學生的個性化發(fā)展。

二、“教—學—評”一致性與學科核心素養(yǎng)的關(guān)系

（一）“教—學—評”一致性對學科核心素養(yǎng)培育的影響機制

“教—學—評”一致性作為教育中的重要原則，與學科核心素養(yǎng)的培育存在密切關(guān)系。其影響機制體現(xiàn)在多個方面?！敖獭獙W—評”一致性通過對學生學習過程的監(jiān)測，加強學科核心素養(yǎng)的貫穿性，促使學生在學習中深化對素養(yǎng)的認知，形成深層次的學科理解。此外，“教—學—評”一致性注重評價與學習目標的一致性，通過明確的評價標準對學科核心素養(yǎng)進行清晰界定，幫助學生理解素養(yǎng)的具體要求，實現(xiàn)有針對性的能力提升。綜合而言，“教—學—評”一致性通過目標明確、監(jiān)測和有機評價的結(jié)合，構(gòu)建了系統(tǒng)有效的學科核心素養(yǎng)培育體系。

（二）學科核心素養(yǎng)培育對“教—學—評”一致性的反饋作用

學科核心素養(yǎng)的培育與“教—學—評”一致性之間存在著相互反饋的緊密聯(lián)系，為教學質(zhì)量的提升提供了重要支持。新課標中對學科核心素養(yǎng)的明確定義和具體要求為“教—學—評”一致性提供指導，幫助教師準確設(shè)定學習目標。同時，核心素養(yǎng)培育強調(diào)個體差異性和實踐性，能促使“教—學—評”價更靈活化、個性化。教師需考慮學生發(fā)展水平和個性表現(xiàn)，采用差異化評價方式，推動學生在個性化學習中培養(yǎng)素養(yǎng)。此外，核心素養(yǎng)培育注重學科知識與實際問題的結(jié)合，為多元化評價提供豐富素材，通過實際案例和實踐任務得以全面評估學生核心素養(yǎng)?？傊?，學科核心素養(yǎng)的培育與“教—學—評”一致性相輔相成，共同提供科學、系統(tǒng)的支持，助力學生成為具有全面素養(yǎng)的終身學習者。

三、借助“教—學—評”一致性培育學科核心素養(yǎng)的策略

（一）依據(jù)核心素養(yǎng)制定教學目標

《課程標準》中明確指出，高中思想政治課程核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。這是課程目標的核心內(nèi)容，教師在教學設(shè)計初期就必須深入理解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明晰學科核心素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)，具體到能力和技能的培養(yǎng)，包括知識理論學習、思想觀念、道德品質(zhì)和實踐能力，使學生在學科學習中全面發(fā)展。同時，教師在目標制定中要充分考慮學生的實際水平和個體差異，確保目標既具有挑戰(zhàn)性，又符合學生的成長需求。教師應靈活運用不同形式的目標表述，以滿足不同學生在核心素養(yǎng)培育中的個性化發(fā)展。

以教學人教版高三思想政治選修4專題二“結(jié)合實踐 善于創(chuàng)新”專題內(nèi)容為例，該專題以理論與實踐相結(jié)合的方式，旨在引導學生深刻理解創(chuàng)新思維的多元層面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而更好地適應社會變革。對此，教師可以設(shè)計單元整體教學目標，如在理論學習上，設(shè)定“學生能夠理解發(fā)散思維、聚合思維和逆向思維的概念，明晰這些思維方式在解決問題中的應用場景”；道德品質(zhì)上設(shè)定目標“強調(diào)創(chuàng)新思維中的倫理道德考量，培養(yǎng)學生善于在創(chuàng)新過程中考慮社會責任和公共利益”。然后，再根據(jù)每個章節(jié)的主要內(nèi)容與學生的認知水平與興趣，設(shè)定不同層次的目標，確保目標既能引領(lǐng)學生挑戰(zhàn)自我，又不至于過于超出其能力范圍。最終使學生掌握各種創(chuàng)新思維方式，提升自己的思維水平與思想高度。

（二）依據(jù)教學目標設(shè)計學習任務單

學習任務單是教學中的重要工具，通過明確的任務和指導，幫助學生在課程中實現(xiàn)教學目標。在教學中，教師需要詳細掌握學科知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計與目標相匹配的學習任務單，確保任務單的內(nèi)容和任務要求能夠直接促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要注意的是，在學習任務單的設(shè)計中，教師要明確各項學習活動、問題、案例等元素，確保它們能夠有效地激發(fā)學生對核心素養(yǎng)的思考和實踐。同時，任務單的設(shè)計要具有啟發(fā)性，促使學生在解決問題、參與討論中主動運用核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

以教學“結(jié)合實踐 善于創(chuàng)新”中“運用發(fā)散思維”這節(jié)課為例，這節(jié)課主要學習發(fā)散思維的特點與技法，通過大量案例與解釋，旨在引導學生掌握發(fā)散思維規(guī)律，提升發(fā)散思維水平。對此，教師可以先明確學習目標，如：了解發(fā)散思維的含義、目的和特征；掌握發(fā)散思維的技法，包括檢核表法、列舉法、信息交合法、頭腦風暴法等；運用發(fā)散思維規(guī)律，提升個體發(fā)散思維水平。

隨后，教師可以依據(jù)學習目標設(shè)計一些學習活動，設(shè)計綜合的學習任務單（見表1）。

值得注意的是，在課程實施過程中，教師也可以及時對學習任務單進行反饋和調(diào)整，確保學科核心素養(yǎng)的培育與“教—學—評”一致性之間形成良好的互動。

（三）依據(jù)學習任務單確定評價標準

“教—學—評”一致性要求將評價貫穿于整個教學過程中，因此，在設(shè)計課程時，教師應當依據(jù)培養(yǎng)目標與學習任務先明確具體的評價標準，確保評價標準與任務單相適應，以促進學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在制定評價標準時，教師應仔細審視學習任務單中設(shè)定的具體任務和要求，理解每個任務對學生核心素養(yǎng)的期望貢獻。評價標準的制定要直接對應學習任務，明確強調(diào)任務完成過程中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)層次和能力。

對于“運用發(fā)散思維”這節(jié)課的任務單，教師可以明確整體評價標準（見表2）。

此外，在教學過程中，教師應時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整與細化評價標準。教師可以通過觀察學生在實踐演練中的表現(xiàn)、學生的課堂互動以及檢查學生的總結(jié)反思等方式，調(diào)整標準以適應不同學習水平和個體差異。這種動態(tài)的評價調(diào)整使教師不僅能更準確地了解學生在學科核心素養(yǎng)方面的成長，也有助于為后續(xù)的教學提供有針對性的指導和支持。

（四）圍繞學生主體創(chuàng)新教學方式

《課程標準》強調(diào)課程教學應通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。因此，在日常教學中，教師要將學生置于學科教學的核心地位，通過議題式教學和項目探究學習等創(chuàng)新學習活動，將學科內(nèi)容呈現(xiàn)為一系列富有啟發(fā)性的活動，使學生在參與討論、實踐項目中充分發(fā)揮主體性。同時，在教學活動中，教師要注意進行及時的活動評價，引導學生在思辨中培養(yǎng)批判性思維，更好地理解和應用思想政治學科核心素養(yǎng)。

在“運用發(fā)散思維”中的“任務三：實踐演練”任務學習中，教師在“頭腦風暴”活動中可以先明確一個開放性的議題，激發(fā)學生思考欲望。隨后，學生在小組內(nèi)分工合作，可以根據(jù)問題的性質(zhì)選擇使用檢核表法或列舉法。每位學生都有責任列舉一些解決方案或可能性。接下來，小組展開頭腦風暴，學生們齊心協(xié)力，互相啟發(fā)，積極提出各自獨特的見解和解決方案。教師在過程中可以引導學生注意團隊協(xié)作，確保每個成員都有發(fā)言機會。

（五）多元化評價培育學科核心素養(yǎng)

實施多元化評價是培育學科核心素養(yǎng)、保障“教—學—評”一致性的關(guān)鍵策略。教師在評價學生時，應采用多樣化的評價方式和工具，以更全面、準確地捕捉學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一方面，教師要采用形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合的方式進行綜合評價。形成性評價關(guān)注學生在學習過程中的反饋，通過小測、討論參與等方式，及時了解學生的掌握情況，幫助調(diào)整教學策略?？偨Y(jié)性評價則側(cè)重對學期或?qū)W年的學科核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行全面評估。

另一方面，多元化評價涉及不同類型的考核任務，如口頭展示、書面作業(yè)、項目報告等。通過這些不同形式的考核，教師能更全面地觀察學生在思辨、分析、解決問題等方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，避免僅僅依賴傳統(tǒng)的筆試形式。此外，教師還可以引入同行評價和自評價的機制，讓學生參與到評價過程中。通過學生間的互動評價和學生對自己學習過程的反思，促使學生更深層次地理解學科核心素養(yǎng)，并主動參與素養(yǎng)的培育。通過實行多元化評價，教師能夠更全面、客觀地了解學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，確保評價體系與教學目標相一致，為學科核心素養(yǎng)的培育提供科學有效的支持。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育的教學設(shè)計中，通過依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)計教學目標、制定學習任務單，以及圍繞學生主體進行創(chuàng)新教學活動，實現(xiàn)了教學一體化的目標。多元化評價更進一步確保了“教—學—評”一致性的質(zhì)量，為學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了科學有效的支持。這一教學設(shè)計理念強調(diào)教、學、評的有機統(tǒng)一，通過深度融合，促使學生學科核心素養(yǎng)更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸維維.基于教學評一致性的高中思想政治教學設(shè)計策略研究[D].昆明：云南師范大學，2023.

[2]王恒富.思政課“教學評一體化”的價值定位與應然選擇[J].中學政治教學參考，2023（9）：19-22.

（責任編輯：姜波）