【摘"" 要】2022年4月，教育部頒布了新修訂的《義務教育科學課程標準（2022年版）》，對科學教育提出了新要求：基于核心素養(yǎng)目標，加強綜合實踐和探究實踐，體現(xiàn)教、學、評一致性。2024年9月，新修訂的教科版小學科學教材即將投入使用。該教材“以大單元建構課程內(nèi)容，指向素養(yǎng)發(fā)展；以探究實踐為主，凸顯科學思維培養(yǎng)；融合中國元素，重視區(qū)域普適”。教學時，教師應準確把握低年級的課程目標、低年級學生的認知和心理特點，用探究實踐的方法進行教學，注重過程性評價和結果性評價并重。

【關鍵詞】課程標準；新教材；小學科學；核心素養(yǎng)

2022年4月，教育部頒布了新修訂的《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），對科學教育提出了新要求：基于核心素養(yǎng)目標，加強綜合實踐和探究實踐，體現(xiàn)教、學、評一致性?！墩n程標準》對教材的編寫也提出了新要求：基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞核心概念組織教學內(nèi)容，突出思維發(fā)展和學段進階，體現(xiàn)素養(yǎng)導向。2024年9月，新修訂的教科版小學科學教材即將投入使用。在此背景下，教師須理解《課程標準》提出的新要求，分析新修訂的教科版小學科學教材的特色，以此開展基于新教材的科學教學。

一、分析《課程標準》提出的新要求

（一）基于核心素養(yǎng)要求

隨著科技的迅速發(fā)展，知識的增量越來越大，要把全部知識學會越來越困難，知識中心的教學方式難以適應時代的發(fā)展。素養(yǎng)時代的學習，既要掌握最基礎、最核心的知識，又要學會用知識解決問題，還要學會自主獲取所需要的知識，主動參與知識建構的過程。《課程標準》要求教師圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)設計內(nèi)容，體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟發(fā)展、人才需求相適應的特點。因此，培養(yǎng)由正確價值觀、必備品格和關鍵能力構成的核心素養(yǎng)，成為新一輪教育改革的方向。

《課程標準》以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，設計了課程內(nèi)容，提煉了科學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)：科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任。科學觀念是基礎，體現(xiàn)了本學科的本質屬性；科學思維和探究實踐是關鍵能力；態(tài)度責任體現(xiàn)了價值觀和方向。可以說，核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度和價值觀等的整體表現(xiàn)，要求教學從知識導向走向素養(yǎng)導向。

（二）加強綜合實踐和探究實踐

綜合和實踐這兩個關鍵詞是本次《課程標準》修訂的重要內(nèi)容。加強綜合實踐，是為了培養(yǎng)素養(yǎng)，也是為了改進育人方式。探究實踐是科學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了科學課程的主要特點?！墩n程標準》提出通過探究實踐活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。加強探究實踐，既可以改進育人方式，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在教學中，要改變讀讀、寫寫、背背的方式，避免以播放課件和刷題來代替探究實踐。《課程標準》提倡“做中學、用中學和創(chuàng)中學”，通過跨學科主題學習增強科學的綜合性，通過項目化學習豐富科學的學習方式，特別注重在真實情境中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（三）體現(xiàn)教、學、評一致性

在本次課程標準的修訂過程中，各學科都增加了“學業(yè)質量標準”，旨在監(jiān)測學生的核心素養(yǎng)發(fā)展到了什么程度。學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映了課程核心素養(yǎng)的要求。“學業(yè)質量標準”以課程核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生的學習情況進行了整體刻畫。

“學業(yè)質量標準”的制定體現(xiàn)了素養(yǎng)導向的教、學、評的一致性。課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和學業(yè)評價相互融合，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學生學業(yè)成績的評價，提倡過程性評價和終結性評價并重，還提倡結合多元評價、增值評價，避免“用一張試卷定成績”的做法。

二、分析新修訂的教科版小學科學教材的特色

修訂后的教科版小學科學教材（以下簡稱“新教材”）體現(xiàn)了育人導向，以新修訂的《課程標準》為指導，體現(xiàn)了《課程標準》的理念，落實了《課程標準》的要求。修訂后的教科版小學科學低年級教材的部分單元內(nèi)容如表1所示。

（一）以大單元建構課程內(nèi)容，指向素養(yǎng)發(fā)展

新教材以大單元的方式構建內(nèi)容，以情境化、體系化、跨學科的方式組織探究實踐活動，讓學生有機會親身經(jīng)歷和體驗指向問題解決的科學實踐過程。這為學生協(xié)同發(fā)展科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等核心素養(yǎng)提供了有效載體。大單元的組織形式便于圍繞核心概念編排教材內(nèi)容，體現(xiàn)了科學概念的連貫性和綜合性，挖掘了探究實踐中思維和認知的發(fā)展過程，使《課程標準》中的每一個學習要求都能在統(tǒng)整的教學中得到落實。

如一年級上冊的兩個單元“周圍的植物”“我們自己”，以大情境串聯(lián)教材內(nèi)容，單元由六至七節(jié)課組成，呈現(xiàn)圍繞核心概念構建知識的組織結構。其中，“周圍的植物”單元以總分總的思路進行構建，第一課是總起，第二至五課是分述，第六課指向學以致用。整個單元引導學生認識周圍常見的植物，領悟植物的多樣性，銜接幼兒園時期獲得的對植物的認識?！拔覀冏约骸眴卧獓@對人體外部特征的觀察展開，旨在引導學生認識自己的身體，體現(xiàn)了生命科學教育的初步落實。本單元教材原本安排在二年級，為更好地體現(xiàn)幼小銜接，編者將其移到了一年級。同時，學習難度適當降低，適合一年級學生的學習特點。

（二）以探究實踐為主，凸顯科學思維培養(yǎng)

新教材繼承了“聚焦、探索、研討和拓展”四個板塊的呈現(xiàn)形式。此形式借鑒學習周期理論，將探究活動的組織過程顯性化，把學生的注意力吸引到理解活動的意義以及活動的聯(lián)結上，使內(nèi)容的呈現(xiàn)既簡潔又符合學生的探索過程。四個板塊的結構符合科學家的工作特點，也符合兒童的認知規(guī)律，便于兒童親身經(jīng)歷和體驗問題解決的過程。

新教材的活動設計強化了科學思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)了思維可視化。單元“大情境”和各課“小情境”之間、情境與研究問題之間的聯(lián)系得到了強化，探究活動后的研討環(huán)節(jié)的設計得到了重視。新教材還增加了試錯、摸索的環(huán)節(jié)，分解了技術操作步驟，體現(xiàn)了分析、推理的過程。在研討交流部分，則設計了鼓勵質疑和反思的內(nèi)容。

例如，“周圍的植物”單元要求學生種一株植物，并觀察植物的外部特征，知道植物生長需要空氣、水分和陽光，注重引導學生用撰寫觀察記錄的方式客觀呈現(xiàn)觀察到的現(xiàn)象，體現(xiàn)科學探究過程，讓思維顯性化?！拔覀冏约骸眴卧龑W生運用感官觀察自己的身體和周圍的事物，了解感官的重要性，而后用“做身體的時間膠囊”的方式，推測身體的變化。其中滲透了推理、分析和判斷等思維，為以后的學習打下了基礎。新教材的每個單元都設置了“單元小結”，以概念結構圖的形式對單元主要概念及其相互關系進行直觀、系統(tǒng)的總結，并引導學生開展自我評價。

（三）融合中國元素，重視區(qū)域普適

新教材充分挖掘中國科技史內(nèi)容，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在四大領域全面展現(xiàn)了這一特點，如通過“科學家這樣做”“拓展”和“科學閱讀”等板塊，呈現(xiàn)我國當代重要的科技成就。新教材在活動情境設計、實驗材料選擇上，強化用戶意識，最大程度地做到經(jīng)濟、易得、普適；在內(nèi)容設計和教學時間安排上，充分考慮不同地域自然環(huán)境和人們社會生活的差異，便于不同區(qū)域的教師因地、因時制宜，有效開展教學；在內(nèi)容選取上，兼顧統(tǒng)一多民族國家不同的地理環(huán)境和風土人情。

例如，“周圍的植物”單元首頁采用了蓮的圖片、第一課用了種水稻的圖片，呈現(xiàn)了相關傳統(tǒng)文化意象。“科學家這樣做”欄目選擇了屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事，激勵學生反復觀察和實驗，發(fā)現(xiàn)更多有用的材料。在植物圖片的選擇方面，本單元以中國的植物為主，在拓展閱讀中適當增加世界上其他國家的植物，開闊學生的眼界?！拔覀冏约骸眴卧校瑢W生的活動設計均從本土的環(huán)境、服裝、建筑等元素出發(fā)，體現(xiàn)了中國學生的學習狀態(tài)，展現(xiàn)了中國學生的自信和陽光。

新教材中有不少體現(xiàn)地域性和季節(jié)性的學習內(nèi)容，教材編寫者關注到了我國復雜多樣的環(huán)境，加強了教材的普適性。例如，“周圍的植物”單元選擇了全國比較普遍的植物，同時提醒教師可以選擇當?shù)爻Ｒ姷闹参镞M行教學。而其中介紹的植物生長環(huán)境既包括江南水鄉(xiāng)，又包括高山草地等。教學活動的設計也具有選擇性。以游戲的設計為例，新教材提供了一個“蒙眼猜植物”的游戲，還特別提醒教師可以自己創(chuàng)編類似的觀察植物的游戲，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。

三、低年級小學科學的教學建議

2024年秋季學期開始，一年級學生將使用新修訂的小學科學教材。低年級的科學教學相較于高年級，有其特殊性。因為低年級學生年齡尚小，知識面和實踐能力有限，注意力保持時間不長，以自我為中心的現(xiàn)象比較普遍。就如何實施低年級科學課堂教學，一線教師有很多有益的方法。在此根據(jù)科學教學的要求，提出一些教學建議。

（一）準確把握低年級的課程目標

低年級的科學教學不能完全把重點放在科學知識的講解上，要以保護學生的好奇心和興趣、培養(yǎng)學生的能力和習慣為主要任務。即以科學的內(nèi)容吸引學生，通過探究實踐活動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生體驗科學學習的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。

良好的習慣能讓學生終身受益。教師應在學生入學時，與其他學科教師合作，與班主任配合，著重培養(yǎng)學生的科學學習習慣，具體可以從傾聽、發(fā)言、記錄和有序學習開始。如：讓學生明白“做到眼睛看老師”這一聽課要求，并在每節(jié)課上對這一要求進行訓練，培養(yǎng)學生良好的聽課習慣；每節(jié)課都使用圖式記錄的方式，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣；從細小的地方逐步落實學生有序學習的習慣，包括有序取放器材，以及下課后先把凳子放好，再拿好自己的物品有序出實驗室；等等。培養(yǎng)學生良好的行為習慣，要用好表揚的手段，讓學生知道哪些行為和習慣是好的，是可以模仿的，是應該做到的。

（二）準確把握低年級學生的認知和心理特點

低年級學生在認知方面存在以下特點：經(jīng)驗性強、概括性弱、容易接受直觀形象的事物影響、有自己的前概念、經(jīng)常詞不達意。他們在心理上處于自我中心階段，容易受正面反饋的影響，有意注意時間短，情緒控制能力弱，還不太會合作。教學時，教師要針對一年級學生的認知和心理特點，采用合適的教學方法：要多用直觀的物體進行教學，不宜用講解為主的方式進行教學；要給學生提供動手實踐的機會，讓學生在探究實踐中積累更多的直接經(jīng)驗，為進一步理解相對抽象的概念打下基礎；要創(chuàng)設合作任務，培養(yǎng)學生的合作能力。

在低年級的科學教學中，教師還要根據(jù)學生的心理特點使用一些管理技巧。例如：用表揚的方式鞏固學生的好習慣；根據(jù)學生有意注意時間短的特點，設計豐富的活動；根據(jù)學生喜歡畫圖的特點，讓學生用圖示進行記錄；利用“1、2、3，停下來，3、2、1，坐坐好，小眼睛，看老師”等口令來管理課堂；適當借鑒幼兒園教師的組織方法，把活動區(qū)域和交流區(qū)域分開，保證學生在交流時集中注意力，不受外界干擾。

（三）用探究實踐的方法進行教學

探究實踐是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑，是實施科學課程的主要方法，也是學生特別喜歡的活動。新教材中設計了許多探究實踐活動，教師應在理解新教材編寫意圖的基礎上，盡量采用適合本地、本校學生的方法進行教學，也可以引入項目化學習的方式豐富課堂教學方法。

從探究實踐的層面來看，科學探究能力、技術與工程實踐能力的培養(yǎng)須遵循一定的規(guī)律。對低年級學生不能要求過高，不可超越其水平進行教學。新教材中，一年級上冊的兩個單元注重培養(yǎng)學生的觀察、記錄和描述能力。教師要恰當?shù)卦O置學習任務，為學生提供充足的學習時間，讓他們將動腦、動手和動口結合起來，培養(yǎng)他們的探究能力。

學生的學習離不開教師的指導。在低年級的探究實踐活動中，要把握好教師的指導程度。教師可通過提供各種支架，幫助學生提高學習效率，但要避免過度指導，切不可讓學生完全基于教師的指令展開活動。

（四）注重過程性評價和結果性評價并重

在對低年級學生開展科學教學時，要注重引導學生進行過程性記錄，如完成觀察記錄、保留相關實物作品等。從一年級開始，教師就可以讓學生完成活動記錄，把學習過程中開展的活動在記錄單、活動手冊上記錄下來。低年級的學生書寫漢字的能力不強，但能夠用畫圖的方式表現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)的事物。因此，可以把觀察記錄作為培養(yǎng)學生記錄習慣的重要手段和評價學生過程性學習的重要載體，促進學生細致觀察、真實記錄，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科學精神。如教學“周圍的植物”單元，教師須了解“學生是否種植了植物、是否記錄了植物的生長過程、能否描述植物的特點和變化情況”，分析學生在學習過程中的表現(xiàn)，并以此作為重要的評價證據(jù)。

低年級科學學習的結果性評價一般采用過關活動或游考等方式進行，著重考查學生的觀察能力、比較能力、客觀描述能力、記錄能力等。學生一般能在動手、動腦和動口的活動中完成考查任務。教師要利用家長資源，以家校協(xié)同的方式做好科學教學。如在游考評價時，可以邀請家長參與，通過親子活動的形式激發(fā)學生的活動興趣，鼓勵家長參與教學過程。

《課程標準》提出了新理念，新教材體現(xiàn)了《課程標準》的新要求。教師要以新教材的實施為契機，努力把理念轉化為實際的教學行為，不斷探索實踐，有效落實素養(yǎng)導向的教學，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］喻伯軍.實施好低年級科學教學的六條建議［J］.教學月刊·小學版（綜合），2018（4）：22-24.

（浙江省教育廳教研室）