摘"要：在國家產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，高職教育作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出要完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，健全多元辦學(xué)格局，協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。同時，在“雙創(chuàng)”教育的推動下，高等職業(yè)教育面臨著培養(yǎng)學(xué)生實際技能與市場需求相匹配的緊迫任務(wù)。在此背景下，本文將基于產(chǎn)教融合與“雙創(chuàng)”教育探索“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式，通過創(chuàng)新課程體系、打造育人平臺、組建育人共同體、構(gòu)建“三能型”教師隊伍以及創(chuàng)新評價體系，旨在優(yōu)化高職院?，F(xiàn)代教育模式，以期為高職院校的教育改革和發(fā)展提供有益的經(jīng)驗與啟示。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)教創(chuàng)一體化；育人模式

隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和時代需求的不斷變化，高職院校的使命不再僅限于培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，更需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)新時代的要求。《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革"全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確強(qiáng)調(diào)要完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的內(nèi)涵

“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式是一種創(chuàng)新的高職院校教育模式，其內(nèi)涵具有多重解讀。第一，該模式強(qiáng)調(diào)將實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合，使學(xué)生在校期間不僅獲取理論知識，還能夠積極參與實際工作和創(chuàng)新活動。第二，它鼓勵高職院校與產(chǎn)業(yè)界建立緊密的合作關(guān)系。通過與企業(yè)的緊密合作，學(xué)生可以更好地理解市場需求和行業(yè)趨勢，從而更好地準(zhǔn)備進(jìn)入職場。第三，這一模式推動了高職院校的轉(zhuǎn)型，將其打造成一個綜合型平臺。學(xué)校不再僅僅是知識傳授的地方，還為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持和機(jī)會，幫助他們在不同領(lǐng)域取得成長和進(jìn)步［1］。

二、“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的現(xiàn)實意義

“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”模式吸納了產(chǎn)教融合和工學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗，通過實施動力機(jī)制，鼓勵企業(yè)參與學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育，真正實現(xiàn)了校企協(xié)同育人，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才提供了必要條件。

首先，高職院校的學(xué)生來自不同背景，其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)具有多元化，包括就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)?！爱a(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式通過提供與企業(yè)合作的實踐機(jī)會，讓學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工身份參與專業(yè)實訓(xùn)，錘煉職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。同時，融合“雙創(chuàng)”教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這種多元化教育模式有助于滿足不同學(xué)生的個體需求，為他們的職業(yè)生涯提供更廣泛的選擇。

其次，“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式將高職院校定位為與企業(yè)深度合作的育人平臺，有助于打破傳統(tǒng)實訓(xùn)基地的單一功能，為學(xué)生提供真實的實踐教育環(huán)境。教師的多重身份，即師傅、專業(yè)課教師和“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，促進(jìn)了教師隊伍素質(zhì)的全面提升。學(xué)生作為企業(yè)準(zhǔn)員工，獲得實踐經(jīng)驗和技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。這一模式使高職院校實現(xiàn)了校企協(xié)同全面育人，加強(qiáng)了高職院校的辦學(xué)實力，提升了教育質(zhì)量。

最后，“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式積極引入社會力量，激發(fā)政府、行業(yè)、企業(yè)等多方合作的動力機(jī)制，推動高職院校建立與產(chǎn)教深度融合的伙伴關(guān)系，形成了共同承擔(dān)育人任務(wù)的合作體系。高職院校與企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，為不同層次的人才培養(yǎng)提供多元選擇，推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化體系構(gòu)建。這一模式改變了高職院校的單一辦學(xué)主體地位，創(chuàng)造了多功能育人平臺，推動了職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、高職院校構(gòu)建“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）“產(chǎn)教創(chuàng)”內(nèi)容融合難

高職院校構(gòu)建“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式面臨的首要挑戰(zhàn)就是“產(chǎn)教創(chuàng)”要素的內(nèi)容融合難題。第一，高職院校教師通常承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，包括專業(yè)理論教育和實踐技能培訓(xùn)。這使得教師難以同時將專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，難以引導(dǎo)學(xué)生在不同領(lǐng)域取得均衡的發(fā)展。第二，高職院校的教學(xué)計劃通常將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分開，難以實現(xiàn)無縫融合。這種分割會使學(xué)生在專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能之間出現(xiàn)脫節(jié)。第三，學(xué)生需要在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行實踐，同時還需要參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。這兩者之間的時間、資源和精力分配可能導(dǎo)致學(xué)生感到壓力過大，難以充分參與其中。

（二）缺乏多功能育人平臺

產(chǎn)教創(chuàng)一體化教育要求高職院校需要建設(shè)能夠同時滿足產(chǎn)、教、創(chuàng)三重功能的綜合平臺，而這些功能需要緊密銜接以形成一體化，這對平臺的建設(shè)與管理提出了嚴(yán)峻的要求［2］。一是，多功能育人平臺需要大量的資金投入，但籌資難。平臺規(guī)模較大，需要投入可觀的人力、財力和物力資源，對高職院校而言，單憑自身力量難以建立和維護(hù)這樣規(guī)模龐大的平臺。二是，多功能平臺的建設(shè)涉及多個環(huán)節(jié)，需要復(fù)雜的組織協(xié)調(diào)。從規(guī)劃和準(zhǔn)備工作開始，到建設(shè)監(jiān)督和平臺運營，各個環(huán)節(jié)都需要仔細(xì)安排和有效監(jiān)督。這種復(fù)雜的協(xié)調(diào)工作對高職院校提出了高要求。三是，多功能平臺必須能夠?qū)崿F(xiàn)各功能之間的協(xié)調(diào)和循環(huán)。這對于平臺的規(guī)劃和布局提出了挑戰(zhàn)，需要科學(xué)規(guī)劃和反復(fù)論證，以確保各功能之間的良好協(xié)作。

（三）“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”管理工作難

“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”教育由于涉及多領(lǐng)域、多主體，其管理工作過于復(fù)雜與困難。為了保障“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”模式的正常運行，高校和企業(yè)之間必須實現(xiàn)無縫對接。高校需要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，進(jìn)行課程設(shè)計、師資建設(shè)和教學(xué)任務(wù)的安排等工作。這些流程復(fù)雜，可能會出現(xiàn)局部與整體協(xié)調(diào)困難的情況。此外，盡管校企合作是以“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”模式的核心，但學(xué)校仍需要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和指導(dǎo)。這對于學(xué)校教師來說，責(zé)任重大。由于學(xué)生可能在企業(yè)實踐中面臨各種問題，因此需要學(xué)校提供及時的支持和指導(dǎo)。這對高職院校的管理體系提出了嚴(yán)峻的考驗，需要仔細(xì)考慮如何有效應(yīng)對這些管理挑戰(zhàn)。

四、高職院?！爱a(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的實踐研究

（一）多元元素融合，創(chuàng)新課程體系

課程作為高職院校的教學(xué)主陣地，在“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的實踐中，重構(gòu)課程體系變得至關(guān)重要?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力［3］。在前期產(chǎn)業(yè)市場的調(diào)研基礎(chǔ)上，高職院校要創(chuàng)新課程體系，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展要求。一方面，高職院校應(yīng)重新審視和優(yōu)化課程內(nèi)容。他們需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)市場的實際需求，精心設(shè)計和構(gòu)建模塊化的實訓(xùn)課程體系，確保課程內(nèi)容與市場需求相契合。這意味著需要更多關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實際技能和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)實踐教育的重要性。課程內(nèi)容應(yīng)包括與行業(yè)和企業(yè)相關(guān)的最新發(fā)展趨勢、技術(shù)和實踐經(jīng)驗，以使學(xué)生能夠快速適應(yīng)和貢獻(xiàn)于職業(yè)領(lǐng)域。

另一方面，高職院校需要創(chuàng)新課程的設(shè)計方法。他們可以采用項目驅(qū)動的方法，將學(xué)生置于實際工作場景中，通過參與真實項目來學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)他們的實踐經(jīng)驗。同時，可以引入跨學(xué)科教學(xué)，將不同領(lǐng)域的知識融合在一起，使學(xué)生能夠更全面地理解復(fù)雜的職業(yè)領(lǐng)域。另外，高職院校應(yīng)創(chuàng)新教材開發(fā)。他們需要開發(fā)與“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”理念相符的教材，以滿足不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求。這包括制定與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求一致的教材，編寫針對實際崗位技能的教材，以及提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實踐案例。這些教材應(yīng)該具有模塊化的特點，使教學(xué)更加靈活，教師能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和定制，以滿足學(xué)生個性化的需求。

（二）整合多方資源，打造育人平臺

多功能育人平臺作為高職院校推動“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的核心組成，對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、職業(yè)技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。高職院校需要積極尋求合作與資源整合的機(jī)會，這包括與各類企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府機(jī)構(gòu)等建立合作伙伴關(guān)系，為高職院校提供政策支持和資源保障，促進(jìn)育人平臺的建設(shè)?；诙喾劫Y源整合，高職院?？梢苑e極引入先進(jìn)的教育技術(shù)和在線學(xué)習(xí)資源，以拓展育人平臺的功能。現(xiàn)代技術(shù)如在線教育平臺、虛擬實驗室和模擬軟件，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會。這種技術(shù)可以通過創(chuàng)新的教育模式，如混合式教學(xué)或遠(yuǎn)程教育，為學(xué)生提供更多靈活性，幫助他們更好地平衡學(xué)習(xí)和實踐。

對于育人平臺，高職院校必須強(qiáng)化對其的管理和監(jiān)督，以確保資源的有效使用和學(xué)生成果的提升。高職院校需要建立明確的管理結(jié)構(gòu)，明確各個管理部門的職責(zé)和權(quán)限，并制定詳細(xì)的管理規(guī)章和制度。這些規(guī)章和制度應(yīng)該涵蓋平臺資源的分配、使用和維護(hù)，以及學(xué)生與教師在平臺上的行為規(guī)范，從而確保一切活動都在秩序和規(guī)范的框架內(nèi)進(jìn)行。同時，高職院校也要建立平臺評估機(jī)制，以監(jiān)測學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)和實踐成果，以及平臺資源的使用情況。通過收集數(shù)據(jù)和反饋，學(xué)?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)問題并采取措施進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。這種持續(xù)的評估和改進(jìn)過程可以確保“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式在高職院校中取得最佳效果，為學(xué)生提供更豐富的實踐機(jī)會，提高他們的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

（三）深化社會合作，組建育人共同體

“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”教育模式的核心在于建立廣泛的合作網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)校、企業(yè)、政府等多方資源整合在一起，共同參與學(xué)生的培養(yǎng)和實踐教育［4］。一方面，高職院校需要與地方政府建立緊密的合作關(guān)系。政府在土地資源調(diào)撥、財政資金支持及科技項目傾斜等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)校與政府可以明確合作協(xié)議，政府提供必要的政策支持，鼓勵企業(yè)提供實踐基地，推動校地合作。政府可以幫助解決土地使用問題，提供經(jīng)濟(jì)支持，以確保高職院校能夠持續(xù)開展“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式。另一方面，高職院校需要積極與行業(yè)協(xié)會展開合作。行業(yè)協(xié)會在提供行業(yè)發(fā)展信息、協(xié)調(diào)校企關(guān)系以及監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有專業(yè)知識和資源。學(xué)?？梢耘c行業(yè)協(xié)會合作，共同制定職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和課程，確保學(xué)生畢業(yè)后具備符合行業(yè)要求的技能。此外，行業(yè)協(xié)會還可以提供實習(xí)機(jī)會和就業(yè)資源，幫助學(xué)生更好地融入行業(yè)。

另外，高職院校需要積極與企業(yè)合作，建立實際的合作基地。合作的方式可以包括共建實訓(xùn)基地、聯(lián)合研發(fā)項目、企業(yè)員工的師資支持等。學(xué)校與企業(yè)可以明確雙方的責(zé)任和利益，企業(yè)可以提供學(xué)生實際工作經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對職場挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會。這種合作模式有助于學(xué)生更好地適應(yīng)實際工作需求，提升就業(yè)競爭力。組建育人共同體需要高職院校建立合理的協(xié)調(diào)機(jī)制，以確保各方合作的順暢進(jìn)行。為此，可以設(shè)立理事會或協(xié)調(diào)委員會，定期召開會議，討論和解決相關(guān)問題。這些機(jī)構(gòu)可以監(jiān)督合作進(jìn)展，共同決策重大事項，確保合作共同體的各成員單位之間的合作協(xié)調(diào)。

（四）強(qiáng)化師資力量，構(gòu)建“三師”隊伍

《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革"全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式［5］。在此基礎(chǔ)上，“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”教育模式需要構(gòu)建“三師”師資體系，進(jìn)一步深化教育高質(zhì)量發(fā)展。這一模式要求學(xué)校的教師隊伍、行業(yè)專家教師和企業(yè)導(dǎo)師之間實現(xiàn)高效協(xié)同，共同參與學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，以滿足不斷升級的職業(yè)需求。

首先，高職院校需要投入更多資源，以提高教師的教育水平和教育教學(xué)能力。學(xué)?？梢怨膭罱處焻⒓优嘤?xùn)課程，提供教學(xué)改革的支持，推動他們不斷提高自身的綜合素質(zhì)。同時，學(xué)校還可以建立評價機(jī)制，以激勵優(yōu)秀的教師積極參與“產(chǎn)教創(chuàng)”育人模式，鼓勵他們開展更多的實踐教學(xué)和創(chuàng)新教育。其次，高職院校也要積極與相關(guān)行業(yè)建立合作關(guān)系，邀請行業(yè)專家擔(dān)任兼職講師，為學(xué)生提供最新的行業(yè)知識和理論框架，幫助學(xué)生更好地理解和適應(yīng)職業(yè)要求。學(xué)校可以建立專業(yè)導(dǎo)師制度，確保學(xué)生能夠獲得個性化的指導(dǎo)和支持。此外，企業(yè)實踐教師是“三師”模式的核心，高職院校需要積極合作，與企業(yè)建立實踐基地，為學(xué)生提供實際工作機(jī)會。學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度合作，明確雙方的責(zé)任和權(quán)益，以確保學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行實踐。對于企業(yè)實踐，教師可以幫助學(xué)生將理論知識與實際工作相結(jié)合，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。

（五）注重多元指標(biāo)，創(chuàng)新評價體系

高職院校在實施產(chǎn)教創(chuàng)一體化育人模式時，必須注重多元指標(biāo)，以創(chuàng)新的評價體系全面評估學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。對于育人課程評價，學(xué)?？梢栽O(shè)計富有挑戰(zhàn)性的實踐項目和課程任務(wù)，通過項目報告、實驗成果、課程作業(yè)等方式來評價學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實際操作技能。這些評價方式更符合產(chǎn)業(yè)需求，能夠更好地評估學(xué)生在實際工作中所需的技能和知識。在實踐能力評價方面，學(xué)生的實踐成果、實習(xí)、職場工作經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都應(yīng)納入考核范圍。實踐評價可以通過學(xué)生的工作報告、項目成果、實踐成果展示等方式來進(jìn)行，以衡量他們在實際工作中的表現(xiàn)。

此外，多元評價體系還需要考核學(xué)生的工作能力，包括溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等，以確保他們能夠順利就業(yè)并在職場中成功。學(xué)生可以通過模擬面試、團(tuán)隊項目、職場實踐等方式來展示這些能力，評價體系應(yīng)該綜合考慮這些因素。在實際操作中，高職院?？梢灾贫鞔_的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分體系，確保評價過程公正、客觀。同時，多元評價需要定期進(jìn)行，以追蹤學(xué)生的成長和進(jìn)步。

結(jié)語

高職院校的產(chǎn)教創(chuàng)一體化育人模式是一個不斷發(fā)展的過程，它體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，旨在培養(yǎng)更具競爭力的人才。通過堅持這一模式，并根據(jù)實際情況不斷完善，高職院校可以為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為國家的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級做出更大的貢獻(xiàn)。

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［2］洪濤，王偉毅.高職院校“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的構(gòu)建——以江蘇省高職院校為例［J］.教育與職業(yè)，2020（11）：5156.

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［4］洪濤.高職院校產(chǎn)教創(chuàng)一體化的實踐與探索［J］.文教資料，2019（15）：107108+61.

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作者簡介：靳啟?。?971—"），男，漢族，山東濟(jì)南人，本科，副教授，研究方向：教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)安全；王述剛（1982—"），男，漢族，山東聊城人，本科，中級，研究方向：職業(yè)教育。