摘"要：信息化技術不僅影響到教師教學模式及手法，而且影響到學生的學習條件和方式。學生在信息化條件下的學習主體性、自主性、創(chuàng)造性以及選擇性有所提高，教師應對學生學習方式進行積極的引導，建立積極的信息化學習氛圍和完善的信息化學習支持體系，并結合信息化學習條件調整教學任務，全面促進學生學習方式的改革。

關鍵詞：信息化技術；學習條件；學習方式

學習方式是一種通過長期練習而形成的穩(wěn)定的行為特征，它是人與環(huán)境互動的結果，同時也依賴于外界力量的引導與監(jiān)督。在信息化條件下，學生的學習環(huán)境、學習需求和學習條件都有了顯著的改變。但不少學生對新舊學習方式之間的銜接、群體學習方式內部的合作以及終身自主獲取知識的學習缺乏正確的認知，導致學習方式沒有得到及時的調整，難以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。在這一背景下，如何引導學生正確認識信息化技術的影響，推動學生學習方式的積極變革成了重要的課題。

1"信息時代大學生學習方式的發(fā)展趨勢

1.1"信息時代大學生學習方式的發(fā)展趨勢

技術和社會互動關系之間的復雜性與不確定性導致大眾未來閱讀模式的不可預測和不確定性，但閱讀活動系統(tǒng)的發(fā)展和進化也同其他任何事物的發(fā)展過程一樣，是由量變到質變，從低層次到高層次，按否定之否定規(guī)律螺旋式發(fā)展。我們仍可以從閱讀發(fā)展的歷史軌跡和人的閱讀需求等方面來對數字化時代大眾閱讀方式的未來發(fā)展趨勢進行預測和展望。按照認知心理學的定義來說，學習是指個體因經驗而引起的認識、行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。而學習觀是指學生對于學習的認識和看法，具有什么樣的學習觀將會對其學習方式具有重要影響。在現在的數字化信息時代，由于網絡技術的大量應用以及各種先進的信息化學習軟件的推陳出新，已經表明曾經的傳統(tǒng)的學習方式在面臨挑戰(zhàn)。當今大學生是在信息時代里面成長起來的“數字土著”，感受著數字化信息時代的教學變革，因而他們的學習觀念也正在逐步發(fā)生著改變，觀念也將引導著學習方式的變革。

1.1.1"深度聚合的學習資源和多樣化的呈現形式將受到大學生的青睞

現在存在一部分人因受到多方面因素的制約，只停留在淺層學習，只滿足于簡單的記憶式學習，不想深入思考其中的原因。現如今深度聚合的學習資源和學習資源多樣化的呈現形式受到了許多大學生的青睞。在學習中，他們可以將注意力集中于深度聚合的學習資源中，同時由于多樣化的呈現形式讓學習者學習的時候有著更加新鮮的感覺，學習的方式也由淺層學習逐步向深層學習跨越。自主學習、協(xié)作學習、探究學習方式也讓大學生受益匪淺，在這三種方式下學生能夠充分發(fā)揮自身的主體性、合作性、創(chuàng)新性，能夠自己去尋找豐富的自主學習資源，從而自己進行知識的建構促使學習資源的深度聚合。由于移動學習泛在學習的提出，使許多數字化學習資源也在發(fā)生著改變，將更多地學習資源融合在一起，并且能夠有著多樣化的呈現方式，不僅僅局限于網絡端的學習，導航機制的設計也更加的智能，大大降低了學習者“迷航”的可能性。

1.1.2"多樣化的大學生學習方式將朝著人性化的方向長期理性共存

從一個宏觀放大的角度來看，任何一種新的媒介形態(tài)都對我們的生活、工作造成了革命性的影響，都對大眾讀者的思維方式產生潛移默化的作用。但無論介質和媒體怎樣變化，大眾閱讀行為都不會消失，媒介形態(tài)變遷的最終結果也是停留在怎樣更好地服務和滿足于大眾對閱讀的種種需求上來。

傳統(tǒng)學習方式是指學生被動接受的學習方式。傳統(tǒng)學習方式的主體是教師，通過教師在課堂上的教授，使學生獲得概念、理論和方法。我們現在所進行的應試教育便是與傳統(tǒng)學習方式緊密相連的，從小學到初中、到高中，甚至是部分大學都無一例外地使用這種學習方式。傳統(tǒng)學習方式無疑使我們養(yǎng)成了比較良好的學習習慣，比如，課上學生一直埋頭做筆記、聽教師講課等。傳統(tǒng)學習能夠保證學生的學習結果，使學習結果能夠被教師合理把握，但是忽略了學生的自主性，學生一旦脫離教師的監(jiān)督和檢查，便喪失了學習的能力和自制力。

在如今的數字化時代中，信息化學習方式應運而生。信息化學習方式是指借助信息技術進行的學習，即充分借助技術的作用力圖實現在傳統(tǒng)學習中不可實現的做法。信息化學習方式可以不用依賴教師的講授與課本，而是利用數字化平臺和數字化資源，進行協(xié)作式、討論式和自由式學習；可以在任何時間和任何網絡環(huán)境下進行學習；可自由選擇學習內容。信息化學習方式使信息內容變得更加豐富、逼真和完整，數字化信息以各種方式刺激人的感覺器官，有利于人們對知識的記憶和理解。

如果把學習過程解釋為學習者對知識進行加工的過程，則信息化學習方式與傳統(tǒng)學習方式最根本的區(qū)別在于人們對知識加工理解的差異。眾所周知，傳統(tǒng)學習方式通常是“教師講、學生聽”的模式，以教師為主體，則更多的是教師將考試的知識灌輸給學生，學生沒有自我建構知識，沒有加深理解。而信息化學習方式則是以學生為主體，學生根據自己的需要來選擇學習的內容，進行知識的建構，對知識的理解進一步加深。

1.2"數字化環(huán)境為大學生個性化學習提供支持

如今已經進入信息時代，我們的生活都隨著網絡與信息技術的發(fā)展逐漸發(fā)生著改變，信息技術的發(fā)生發(fā)展也促使教育界產生了一場深刻的革命。數字化的環(huán)境教學為大學生的自主性學習、協(xié)作學習、探究性學習創(chuàng)造了條件，為學生的個性化發(fā)展學習提供了可能。

如今的大學生大都出生于信息時代，被稱為“數字土著”。他們有很強的個性學習特征，通過網絡接收的知識可能會超過從教師那里獲取的，他們對學習環(huán)境的要求更加嚴苛，對于網絡移動學習更為偏愛，希望能夠隨時隨地進入網絡從中獲取知識。這種新型學習環(huán)境便導致了智慧學習環(huán)境的產生。馬來西亞學者Chin（1997）認為，智慧學習環(huán)境是一個以信息通信技術的應用為基礎，以學習者為中心的且具備以下特征的環(huán)境；可以適應學習者不同的學習風格和學習能力；可以為學習者終身學習提供支持；為學習者的發(fā)展提供支持。由此可見，智慧學習環(huán)境是能夠適應不同學習風格的學習者，能夠促進大學生的個性化學習，能夠將現實世界與虛擬空間相結合，學習者借助增強現實技術、物聯網技術等能夠更好地感知真實世界。

數字化的學習環(huán)境能夠更容易的開展自主學習、協(xié)作學習、探究學習等學習方式，能夠改變學生個體封閉式學習傾向，培養(yǎng)學生與人交流、溝通、合作的意識和能力，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體性、合作性、創(chuàng)新性，學生能夠更加輕松自如地進行知識的建構。

2"信息化技術對學生學習方式的影響

2.1"提高了學生學習的主體性

網絡、手機媒體等新媒體的進一步發(fā)展和普及使得信息傳播的模式發(fā)生了顯著的變化，從傳統(tǒng)的單向傳播轉變?yōu)樾率降亩嘞騻鞑?，教師不再是單一的信息傳播者，學生也不再是單一的信息接收者。隨著信息傳播的交互性不斷提高，學生能夠以更便捷的方式接收和發(fā)布信息，從而顯著提高學生學習方式的主動性，使得學生在教學交流過程中的學習主體地位有了顯著的提高。

2.2"強化了學生學習的選擇性

在信息化條件下，出現了越來越多的網絡平臺，實現了不同媒介平臺之間的信息共享，提高了信息的開放性和可選擇性。在這一背景下，學生可以突破傳統(tǒng)課堂和教材教輔的局限，通過計算機、平板電腦和智能手機等隨時隨地登錄各類電子平臺，獲取自己所需的學習信息。這使得學生對知識獲取渠道和方式有了明顯的增長，能更便捷地篩選和整合各類信息。

2.3"激發(fā)了學生學習的自主性

現代化的信息技術打破了權威化、單一化的信息傳播渠道，學生不再被動地接收信息，而是成為信息的接收者和傳播者。在這種情況下，學生的學習方式不再是以往的“被動式”，其學習參與顯得更為主動化，能夠更自主地融入學習之中，成為學習信息的主動生產者、傳播者，有利于信息化學習效率的提高。

2.4"發(fā)揮了學生學習的創(chuàng)造性

學生學習方式的主體性、選擇性、自主性有所提高后，其創(chuàng)造性也將在一定程度上得到發(fā)揮。在信息條件下，越來越多的學生能夠在網絡平臺上建立個人空間和平臺，并在個人空間平臺上記錄自己的學習生活，自主發(fā)布自己對學習、時事等的看法。這將凸顯學生的個性，激發(fā)他們學習方式的創(chuàng)造性，為學生創(chuàng)造能力的鍛煉提供重要保障。

3"信息化技術下學生學習方式的變革需求

3.1"新舊學習方式之間的銜接需求

新舊學習方式的銜接一直是教學引導的重點，學生在學習環(huán)境改變時需要調整學習方式，而這一環(huán)境的改變不僅包括學生的年級上升和知識積累，也包括學習條件的改變。在信息化的學習條件下，學生搜索學習資源不再局限于傳統(tǒng)的紙質書本和教師口授教學，可以通過計算機、平板電腦和智能手機等電子工具，在各個平臺上搜索學習資源，解答學習難題?？梢?，學生的信息化學習已經逐步突破課堂學習，滲透到學生的整個生活之中。但不少學生對其新舊學習方式的變革缺乏重視和認知，導致學習方式落后，難以適應新時期的學習需求，有待教師的引導。

3.2"群體學習方式內部的合作需求

在現代化的信息條件下，學生之間的學習更為強調信息的分享和交流，學習方式的群體性與交互性更為顯著。學生們在日常學習，尤其是課后小組的分工合作活動中，可以借助大眾化的信息交流平臺進行信息互動，形成互動性的學習溝通渠道。面對這些便捷化的學習渠道，學生需要進一步調整群體內部的學習方式，建立良好的學習合作和學習競爭關系，提高合作學習的實效。

3.3"終身自主獲取知識的學習需求

學生的學習成長是一個長遠的、終身的過程，教師無法一直向學生灌輸知識和進行引導。尤其是在信息化條件下，信息更新速度迅猛，學生更需要樹立終身學習的理念，不斷從外界獲取學習信息，更新自身的知識體系，才能順應信息時代的發(fā)展，獲得有利的發(fā)展空間。因而，學生的學習方式需要進行變革，教師有必要引導學生形成自主性、終身性的學習意識和能力，以更好地掌握學習自主權，適應信息時代的變化。

4"信息化條件下教師對學生學習方式的有效引導

在信息化條件下，教師應以引導學生進行學習方式的變革，促進新舊學習方式之間的銜接，并形成群體化、終身化的學習方式。教師可通過以下幾個方面進行引導。

4.1"建立積極的信息化學習氛圍

建設良好的學習“軟”環(huán)境是引導學生適應信息時代特點并轉變學習方式的重要基礎。教師可從這三個方面建立積極的信息化學習氛圍：一是結合學情建立信息交互平臺，并提供具有權威性的學習資源，為學生學習提供信息基礎。二是建立具有多元性的教學模式，并尊重學生學習方式的個性化和自主化。在信息條件下，教師可以根據教學目標和教學內容，選擇教師講授、合作學習、自主學習等不同的教學模式，同時引導學生善于利用網絡平臺進行學習交流和信息搜索，提高對數字化信息的利用程度。尤其是在學習資源的搜索上，教師應引導學生改變以往遇到學習問題就問教師、翻書本的傳統(tǒng)學習方式，轉向信息化搜索，如在百度知道等平臺上提問，與網友進行知識交流和探討等。這將激活學生的自主學習方式，使得學生更深入學習活動中，形成符合自身學習習慣的學習方式。三是營造良好的校園文化，促進師生、生生之間的交流和合作。在信息化條件下，越來越多的學生過分依賴網絡交流而忽視現實交流，導致群體人際關系淡化，不利于學習方式的良性轉變。教師應積極組織各類校園文化活動，幫助學生提高合作交流的頻率和深度，為群體學習方式內部的合作奠定基礎。

4.2"建立完善的信息化學習支持體系

由于學生的學習基礎、學習能力以及學習習慣等有所不同，對待信息化技術的掌握程度也存在差異，因此他們在轉變學習方式時容易出現一些困難和問題，需要教師建立完善的信息化學習支持體系，為學習方式的變革提供支持。學校和教師在這一支持體系時，應充分考慮學生的自主學習能力，以及對數字化信息的辨別、篩選和整合能力，避免支持體系脫離學生的學習實際。在此基礎上，學校還應對學生進行適度的幫助和引導，尤其是避免教師對學生指導過少或控制太多等情況的出現。教師可通過信息化學習平臺對學生進行引導，并以解答疑惑、評價學習進度、給予學習點撥等方法，幫助學生轉變學習習慣和方式，提高學習能力。

4.3"結合信息化學習條件調整教學任務

建構主義認為，學習的過程就是學習者與環(huán)境進行交互的過程，在這個過程中，學習者將根據自身的生活經驗逐步轉化為一種內在的知識。所謂的新知識實際就是知識結構的重組，而這個重組的過程需要教師的引導，尤其是在新舊學習方式銜接的過程中，更需要教師調整教學模式和教學方法，引導學生逐步適應信息化學習條件下的趨勢。此外，教師還應結合學習情況和課程教學目標等，設計具有價值性的信息化學習任務，并對任務進行細化，引導學生在進行任務的過程中提升自主學習能力。同時，學校應該加以鼓勵和支持，在各年級、各學科中組織教學任務設計小組，結合信息化教學條件對教學任務進行系統(tǒng)的調整，引導學生更好地轉變學習方式。

結語

總的來說，在信息化條件下學生需掌握自主學習、終身學習的意識和能力，善于利用各類信息平臺進行自主學習。教師應對學生學習方式進行積極的引導，建立積極的信息化學習氛圍和完善的信息化學習支持體系，并結合信息化學習條件調整教學任務，引導學生形成具有高度主體性、自主性、創(chuàng)造性和選擇性的學習方式，提高學習能力。

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課題：全國輕工職業(yè)教育教學指導委員會結項課題（編號：QGJY2022132）

作者簡介：王明超（1984—"），男，漢族，江蘇宜興人，碩士研究生，副教授，研究方向：軟件技術、網絡性能分析與評價。