〔摘" "要〕" 初中化學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程的延續(xù)和發(fā)展，研究小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)課程銜接對學(xué)生發(fā)展尤為必要。文章采用數(shù)據(jù)對比分析、課堂案例研究等方法，對現(xiàn)階段太倉市小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)課程銜接上存在的問題和原因進(jìn)行了分析和研究，并提出了初步的對策。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；初中化學(xué)；課程銜接；問題和對策

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 034-036

2022年，教育部發(fā)布了新版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以指導(dǎo)教學(xué)工作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)等。從課程性質(zhì)和理念上看，小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)都是自然科學(xué)課程，具有基礎(chǔ)性和實踐性，都立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中化學(xué)是科學(xué)課程的一個分支，旨在幫助學(xué)生更加全面地理解、掌握、運用知識，并且培養(yǎng)他們的科學(xué)思維、實踐技能以及正確的科學(xué)態(tài)度?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重視與小學(xué)科學(xué)課程和高中化學(xué)課程的銜接”。由此可見，初中化學(xué)課程是小學(xué)科學(xué)課程的延續(xù)和發(fā)展，研究小學(xué)、初中科學(xué)課程銜接對于學(xué)生發(fā)展顯得尤為必要。

太倉市在小學(xué)階段1～6年級設(shè)置了科學(xué)課，而初中教育則實行物理、化學(xué)、生物、地理等的分科教學(xué)，因此不可避免地出現(xiàn)小學(xué)和初中化學(xué)課程銜接問題。本文以我市小學(xué)科學(xué)使用的教科版《科學(xué)》（2019年國家教材委員會專家委員會審核通過），初中化學(xué)使用的滬教版《化學(xué)》（2012年教育部審定）為基礎(chǔ)，就小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)銜接的問題與對策進(jìn)行研究分析。

一、課程銜接存在的問題

（一）小學(xué)生實驗操作能力薄弱

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究與實踐是指經(jīng)歷化學(xué)課程中的實驗探究，基于學(xué)科和跨學(xué)科實踐活動形成的學(xué)習(xí)能力”，學(xué)生要“能進(jìn)行安全、規(guī)范的實驗基本操作，獨立或與同學(xué)合作完成簡單的化學(xué)實驗任務(wù)”?！翱茖W(xué)探究與化學(xué)實驗”是初中化學(xué)五個學(xué)習(xí)主題之一。在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，實驗是最能吸引學(xué)生的魅力之所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力的法寶。由此可見實驗探究的重要性。但在初中化學(xué)教學(xué)實際中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生化學(xué)探究時實驗操作能力比較薄弱。

筆者基于小學(xué)科學(xué)1～6年級共36個單元，將各單元按主要涉及的初中學(xué)科內(nèi)容（例：一個單元中課時數(shù)占50%以上為物理內(nèi)容，則統(tǒng)計為物理）做了如下統(tǒng)計（如表1所示）。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教材中涉及的化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，相較于其他學(xué)科，所占份額最少。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：第一，涉及的化學(xué)常用儀器操作規(guī)范和實驗技能基本從溶解、加熱、蒸發(fā)等實驗中獲得，實驗儀器及基本操作量少面窄。第二，小學(xué)探究活動更強調(diào)感知、體驗，對操作規(guī)范性要求較低。第三，初中化學(xué)是在初三年級學(xué)習(xí)，這和小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)間隔了兩年，導(dǎo)致學(xué)生對儀器操作規(guī)范和實驗技能不可避免地有所遺忘。以上原因，都對學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)造成很大影響。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生探究欲不高

以理解“物理變化和化學(xué)變化”為例。初中化學(xué)第一章第2節(jié)《化學(xué)研究些什么》第一部分“化學(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化”，通過實驗探究蠟燭燃燒讓學(xué)生知道物理變化和化學(xué)變化的概念與本質(zhì)區(qū)別。小學(xué)科學(xué)六年級下冊第四單元“物質(zhì)的變化”從第1課到第4課，通過一系列的觀察描述、實驗研究、辨析、查閱資料等方法，學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化進(jìn)行了由淺入深的探究，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，已經(jīng)明確了物理變化和化學(xué)變化及其本質(zhì)區(qū)別。

再對“蠟燭燃燒探究活動”具體活動在小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的情況進(jìn)行對比分析如下，如表2所示。

分析表2發(fā)現(xiàn)，兩課的實驗在操作過程、觀察內(nèi)容和交流討論等方面基本一致。蠟燭燃燒的探究活動在小學(xué)屬于重點活動，學(xué)生在這一過程中經(jīng)過細(xì)心觀察、調(diào)查分析、查閱資料等方法，已經(jīng)知道蠟燭燃燒過程中會發(fā)光、發(fā)熱，同時有水、炭黑、氣體等新物質(zhì)產(chǎn)生。蠟燭熄滅后有“白煙”，白煙可以再次燃燒。另外，燃燒過程中，還可以觀察到固態(tài)蠟變成液態(tài)蠟、冷卻后又變成固態(tài)蠟等一系列現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生的氣體是二氧化碳學(xué)生也通過查閱資料知道了。蠟燭燃燒探究活動內(nèi)容重復(fù)。

小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，對于學(xué)生已經(jīng)仔細(xì)探究過的內(nèi)容，學(xué)生的積極性和探究欲不高，再次探究可能反而降低學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的好奇心和期待值，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容斷裂，學(xué)習(xí)難度陡增

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)涉及化學(xué)的核心概念，往往通過實驗探究以觀察描述外部特征、簡單現(xiàn)象等具體形象思維出發(fā)，初中則從分子、原子物質(zhì)構(gòu)成層面等抽象邏輯思維角度深入研究。小學(xué)階段鋪墊，中學(xué)階段深化，難度逐步上升遞增，是符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的。但有些知識點在小學(xué)并未涉及，而到初中屬于重難點，小初銜接內(nèi)容斷裂，難度陡增。

以初中化學(xué)第七章《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》為例。在中學(xué)，這一章難度較大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)會存在困難。但小學(xué)階段沒有涉及酸、堿、鹽的內(nèi)容。唯一出現(xiàn)的稍有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是六年級下冊第四單元“物質(zhì)的變化”第2課《產(chǎn)生氣體的變化》中，白醋和小蘇打的變化，其中白醋是酸性的，小蘇打溶液呈弱堿性。但本課中學(xué)生只需要通過實驗的方法認(rèn)識物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，常常會伴隨一些現(xiàn)象，例如產(chǎn)生氣體，并沒有涉及其酸堿中和的本質(zhì)。

加強中小學(xué)科學(xué)課程銜接研究，促使中小學(xué)科學(xué)教學(xué)有機銜接，是落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生形成終身發(fā)展關(guān)鍵能力的重要體現(xiàn)，同時也是基于目前中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題的迫切需要。作為一線教師，不管是小學(xué)科學(xué)教師，還是中學(xué)化學(xué)教師，都必須提高對科學(xué)課程銜接重要性的認(rèn)識，努力尋找對策，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)和初中課程有效銜接。

二、拓展延伸架橋梁

針對上述問題（三），筆者在研究小初銜接時發(fā)現(xiàn)了這個問題，嘗試通過設(shè)計拓展延伸課架起小初銜接的橋梁。在研究了白醋和小蘇打反應(yīng)一課的基礎(chǔ)上，我們開設(shè)了“檸檬實驗”“有趣的變色現(xiàn)象”兩節(jié)拓展課。在“檸檬實驗”中，學(xué)生知道檸檬也是酸的，引發(fā)思考：它能不能跟小蘇打反應(yīng)呢？現(xiàn)象是否和白醋一樣呢？實驗證明：檸檬和小蘇打也能反應(yīng)，也產(chǎn)生氣體，現(xiàn)象劇烈。如果沒有檸檬，用橙子行嗎？也行，但是現(xiàn)象沒有用檸檬劇烈，什么原因呢？橙子沒有檸檬“酸”，會不會和這個“酸”的物質(zhì)有關(guān)呢？再通過資料閱讀，學(xué)生知道有一類“酸”的物質(zhì)，為學(xué)生初中學(xué)習(xí)酸堿打下基礎(chǔ)。在“有趣的變色現(xiàn)象”一課中，用蒸熟的紫薯浸泡出紫色液體，讓紫色液體和白醋、小蘇打混合；加了白醋的紫色液體中再加小蘇打、繼續(xù)加小蘇打等不同方式，學(xué)生大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)紫色液體加入白醋能變紅，加入小蘇打能變藍(lán)，再用橙汁、雪碧、肥皂水、84消毒液等這些生活中常見的酸堿性物質(zhì)做實驗。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)白醋、橙汁、雪碧能使紫色液體變紅色，小蘇打、肥皂水和84消毒液能使紫色液體變藍(lán)色。再通過科學(xué)閱讀《波義耳的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生對于“酸”“堿”“酸堿指示劑”都有了一個淺顯的認(rèn)識。通過拓展延伸課，為原本內(nèi)容斷裂、難度陡增的知識找到了銜接的橋梁。

三、探究實踐打基礎(chǔ)

小初課堂應(yīng)強化探究式學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生最喜歡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式就是實驗探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和能力特點。例如，上述拓展延伸課案例使用探究式教學(xué)，學(xué)生從思考和假設(shè)開始，實驗方案的設(shè)計、實驗過程的實施，都十分自然和順利地進(jìn)行，到最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，實現(xiàn)了自然而然地與中學(xué)知識銜接的目的。同時，探究式學(xué)習(xí)也能解決學(xué)生實驗操作能力薄弱的部分問題。對于小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的實驗操作，有些學(xué)生到初中時感覺像沒學(xué)過一樣，很大程度上是他對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不感興趣，沒有印象了。如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對小學(xué)的學(xué)習(xí)“過目不忘”，則很大程度上能良好地銜接初中內(nèi)容。采用探究式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生自主嘗試解決問題，在實踐中體驗和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，為高一階的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、研討協(xié)作找突破

進(jìn)行科學(xué)課程銜接，中小學(xué)教師首先必須認(rèn)真研讀中小學(xué)科學(xué)教材。小學(xué)教師要知道中學(xué)課程從哪里作為起點，中學(xué)教師要知道小學(xué)已經(jīng)教了什么，并將小學(xué)科學(xué)課程中的各部分內(nèi)容分門別類，找出其與初中各科對應(yīng)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。要發(fā)現(xiàn)“重復(fù)點”“斷裂點”“薄弱點”，為自己的教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備。設(shè)計自己的課堂教學(xué)要緊扣核心概念，從核心概念中尋找出發(fā)點，以大單元教學(xué)為理念，以生為本，立足課堂，在充分理解小學(xué)階段的課程內(nèi)涵和與此對應(yīng)的初中課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出兩者之間的切入點，設(shè)計適合學(xué)生認(rèn)知水平和能力水平的教學(xué)活動。本著一切從學(xué)生能力和發(fā)展需要出發(fā)，不能因為要銜接而生拉硬拽。

定期開展中小學(xué)科學(xué)銜接教學(xué)專題研討活動。將教師個人獨自設(shè)計出不夠系統(tǒng)、全面和完善的銜接課，通過中小學(xué)教師一起研討、分析、設(shè)計、篩選、嘗試等，發(fā)揮集體的智慧，在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平上，設(shè)計出系統(tǒng)銜接拓展課例，最終設(shè)計出符合本地區(qū)的課程教材體系。通過銜接教材體系的形成，中小學(xué)教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)深度的把握等方面就更有針對性。通過中小學(xué)教師的研討協(xié)作，為小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)課程銜接找到突破。

總之，小學(xué)和初中科學(xué)教學(xué)的最終目的是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，做好兩個學(xué)段的銜接尤為重要。要加強中小學(xué)教師協(xié)作，協(xié)調(diào)好小初知識間的關(guān)系，形成適合的銜接課程體系，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用實驗探究方式，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.