［摘 要］語文新課標(biāo)提出“核心素養(yǎng)”這一理念，強(qiáng)調(diào)了語文課程的育人功能，這預(yù)示著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革。在中低學(xué)段語文教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)單篇課文的特點(diǎn)，聚焦微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)。在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)達(dá)成型任務(wù)鏈、關(guān)聯(lián)型任務(wù)鏈、進(jìn)階型任務(wù)鏈等，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考、大膽實(shí)踐，使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；真實(shí)情境

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0034-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”，并指出“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”。“核心素養(yǎng)”這一理念的提出，預(yù)示著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)單向的、線性的過程，而是不僅要理解“是什么”，而且要探究“為什么”和“怎么做”的過程。核心素養(yǎng)具有鮮明的綜合性和整合性的特點(diǎn)。在中低學(xué)段語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以探索的方式學(xué)語文，語文課堂也應(yīng)順應(yīng)中低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

在學(xué)生、教師、教材、環(huán)境“四位一體”的語文世界里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)習(xí)客體，環(huán)境是學(xué)習(xí)支撐，教師是連接學(xué)生、教材、環(huán)境的橋梁?；谝陨详P(guān)系，中低學(xué)段的語文學(xué)習(xí)應(yīng)以教材為生長(zhǎng)性資源，以環(huán)境為浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多樣化的真實(shí)情境中進(jìn)行語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐漸形成像專家一樣的思維。學(xué)生要沉入學(xué)習(xí)場(chǎng)域，像專家一樣思考，自發(fā)構(gòu)想、自主加工、自己調(diào)整，獲得語文學(xué)習(xí)的沉浸式體驗(yàn)。在中低學(xué)段教學(xué)中，教師可聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行單篇微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這是順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)觀、實(shí)現(xiàn)兒童生長(zhǎng)的一條合適的路徑。

語文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群是由若干個(gè)互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，通過整合零散的客觀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中展開語文實(shí)踐活動(dòng)。語文新課標(biāo)設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，它們貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，既具有整體性，也體現(xiàn)學(xué)段性。為了順應(yīng)中低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們通過梳理與整合，將大學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)化為小任務(wù)鏈，融于單篇課文的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。這樣，符合學(xué)生的整體認(rèn)知、思維邏輯與游戲精神，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引擎，引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式解決語文問題。

一、找準(zhǔn)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起始點(diǎn)

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能會(huì)產(chǎn)生的阻礙、誤區(qū)來提煉出核心概念，并生成驅(qū)動(dòng)性問題，觸發(fā)學(xué)生的探索與思考。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，弄清楚學(xué)生應(yīng)該從哪兒出發(fā)，將會(huì)大幅度提高課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效率。在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開始之前，教師應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

（一）梳理學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是螺旋式上升的，即使是中低學(xué)段的學(xué)生，也有語言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)文本內(nèi)容，梳理學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的解決問題的方法，能進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能更好地展開微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一課，在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前，教師設(shè)計(jì)一份預(yù)學(xué)單（見表1），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元頁、閱讀課文，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決簡(jiǎn)單問題，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。隨后，教師設(shè)計(jì)與之相關(guān)的習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)本課生詞掌握和對(duì)主要內(nèi)容理解的情況，進(jìn)一步落實(shí)概括文章內(nèi)容的基本方法，為微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，嘗試解讀文本

在學(xué)生進(jìn)行微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前，教師要設(shè)置一些與學(xué)習(xí)項(xiàng)目有緊密關(guān)聯(lián)且能讓學(xué)生自主探究的內(nèi)容，放手讓學(xué)生帶著審視的眼光來學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一個(gè)任務(wù)是“循聲找詞”。因此，在預(yù)習(xí)單（見圖1）的設(shè)計(jì)上，教師引導(dǎo)學(xué)生先探究本課的生字，再進(jìn)行微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)要求學(xué)生關(guān)注雙橫線中與田字格里的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。聲音是本課的教學(xué)重點(diǎn)，表示聲音的字一般帶有口字旁。因此，發(fā)現(xiàn)帶有口字旁的字，就能引出課文的關(guān)鍵詞——“聲音”，這樣教學(xué)水到渠成。此項(xiàng)任務(wù)不僅為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更為擬聲詞的學(xué)習(xí)埋下伏筆，自然地開啟課文的探究。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)情境

中低學(xué)段語文教學(xué)的任務(wù)性驅(qū)動(dòng)往往需要真實(shí)的情境。真實(shí)情境，并不是把現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的環(huán)境引進(jìn)課堂，而是聯(lián)結(jié)學(xué)生的真實(shí)生活，把學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地融進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“一只店都開不下去的可愛小蜘蛛，來到我們中間，向我們?cè)V苦。你會(huì)怎么幫助蜘蛛解決他的問題呢？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)童話故事。在解決這一問題的過程中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，感受童話故事帶來的趣味，在心里種下了童話美好的種子。

二、巧構(gòu)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的途徑，任務(wù)鏈?zhǔn)且l(fā)學(xué)生深度思考的催化劑，真實(shí)情境下的任務(wù)是學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的生態(tài)場(chǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究始終遵循著由語言文字的積累和梳理走向文本的表達(dá)秘妙，再到言語的創(chuàng)意表達(dá)與交流的路徑，這樣拾級(jí)而上，順應(yīng)了兒童的學(xué)習(xí)觀，符合學(xué)生的思維規(guī)律。在任務(wù)鏈的建構(gòu)上，教師可以采取以下策略。

（一）建構(gòu)達(dá)成型任務(wù)鏈

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師設(shè)置“美妙的森林音樂會(huì)”情境任務(wù)場(chǎng)，要求學(xué)生來設(shè)計(jì)這場(chǎng)音樂會(huì)，成為森林音樂會(huì)的策劃師，完成“循聲找詞”“眾里尋他”“嘉賓檔案”“鎖定金曲”等任務(wù)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，深度思考，感受大自然各種聲音的美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。學(xué)習(xí)任務(wù)一：“循聲找詞”，要求學(xué)生根據(jù)生字中的擬聲詞，尋找相對(duì)應(yīng)的事物。學(xué)習(xí)任務(wù)二：“眾里尋他”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題的思維導(dǎo)圖，理清文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，找出課文中分別寫了誰的聲音。學(xué)習(xí)任務(wù)三：“嘉賓檔案”（見表2），要求學(xué)生為課文中提到的事物尋找相關(guān)的詞語、句子、段落，特別是有聲音的描寫。學(xué)習(xí)任務(wù)四：“鎖定金曲”，品讀描寫微風(fēng)、狂風(fēng)和水的代表作品，選擇描繪它們的音樂作品進(jìn)行欣賞，想象微風(fēng)、狂風(fēng)和水的場(chǎng)景；通過不同形式的朗讀，讀出它們的韻味。這樣，提高了學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到提高學(xué)生閱讀與鑒賞能力的目的。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“跟著課本玩游戲”的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)達(dá)成型任務(wù)鏈。在這個(gè)大情境之下，教師設(shè)計(jì)五個(gè)子任務(wù)——游戲名稱、游戲出處、游戲準(zhǔn)備、游戲攻略、游戲創(chuàng)意，引領(lǐng)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師通過“玩有規(guī)——游戲全搜索”“趣有方——攻略大探秘”“寫有法——?jiǎng)?chuàng)意新升級(jí)”等具體的情景任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，深度思考，在文本、情境、實(shí)踐中深入體驗(yàn)，理解語言文字表達(dá)的情感，感受游戲帶來的快樂。最后，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性表達(dá)，以檢驗(yàn)學(xué)生微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果。

（二）建構(gòu)關(guān)聯(lián)型任務(wù)鏈

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課時(shí)，教師用“幫助蜘蛛解決他的問題”這一情境任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。為此，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)，形成關(guān)聯(lián)型任務(wù)鏈。任務(wù)一：明察秋毫，問題“放大鏡”。要求學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)單為支架，梳理故事情節(jié)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)一的要求，完成“解憂記錄卡”（見表3），在反復(fù)朗讀、琢磨文本的同時(shí)，欣賞語言文字的美，梳理、提取相關(guān)信息，明確解決問題所需要的條件。學(xué)生走進(jìn)蜘蛛的內(nèi)心，體會(huì)文本的語言特色，理清寫作的順序，對(duì)童話產(chǎn)生了一定的理解。任務(wù)二：繪聲繪色，挑戰(zhàn)“金話筒”。要求學(xué)生有感情地朗讀課文，尤其是要讀出蜘蛛的內(nèi)心情感，這樣為講述故事做好鋪墊。任務(wù)三：排憂解難，玩轉(zhuǎn)“金點(diǎn)子”。學(xué)生根據(jù)童話故事中人物的處境、做事方法以及自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為小蜘蛛想出解憂小妙招。任務(wù)四：奇思妙想，創(chuàng)意“廣告牌”。要求學(xué)生為蜘蛛店制作一張廣告牌，幫助小蜘蛛推銷商品。這一任務(wù)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，開闊學(xué)生的思維，為學(xué)生搭建表達(dá)支架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

（三）建構(gòu)進(jìn)階型任務(wù)鏈

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》這篇神話故事時(shí)，教師可采用進(jìn)階型任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)一：讀課題，識(shí)神力，故事傳講我能行。要求學(xué)生琢磨課題，關(guān)注人物、關(guān)注事件，抓住描寫人物的動(dòng)詞，初步感受神話人物的特點(diǎn)。任務(wù)二：理順序，明條理，做一個(gè)合格的故事傳講人。學(xué)生借助板書提取信息，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并繪制思維導(dǎo)圖（見圖2），并能根據(jù)思維導(dǎo)圖按照順序把故事講清楚。任務(wù)三：想畫面，探神奇，爭(zhēng)做一個(gè)優(yōu)秀的故事傳講人。學(xué)生先默讀課文，發(fā)掘故事的神奇之處；再聚焦關(guān)鍵詞句，討論故事的特點(diǎn)，如數(shù)字顯神奇、動(dòng)作顯神力、變化顯神威、想象顯神心等，體會(huì)神話故事的特點(diǎn)；最后，抓住故事的神奇之處，用自己的語言把故事講生動(dòng)。任務(wù)四：設(shè)情境，加技巧，智奪“金牌故事傳講人”稱號(hào)。這一任務(wù)尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生對(duì)神話有了一定的理解后，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)故事情境，并通過想象補(bǔ)充人物的語言、動(dòng)作、心理等，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，讓故事變得更有趣、更真實(shí)。這樣的任務(wù)，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)意表達(dá)能力得到有效發(fā)展。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下中低學(xué)段的閱讀教學(xué)，既要根據(jù)語文新課標(biāo)的精神，立足發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課程育人功能，又要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，聚焦學(xué)生的整體認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生溝通課堂內(nèi)外，與生活實(shí)際相結(jié)合，以開放的眼光、靈活的思維學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 魏星.語用：語文教學(xué)的新坐標(biāo)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)編 韋 雄）