【摘 要】本文對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)與優(yōu)化策略進(jìn)行闡述，旨在提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 作業(yè)設(shè)計 改進(jìn)與優(yōu)化 策略

作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，有著鞏固知識、提高學(xué)習(xí)能力的重要作用，是落實育人目標(biāo)的重要手段和方式。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入探究核心素養(yǎng)視角下語文作業(yè)設(shè)計改進(jìn)與優(yōu)化的策略，為作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新及學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升提供有力支持。

一、設(shè)計前置作業(yè)，啟發(fā)思考增強感知

不少教師認(rèn)為作業(yè)只是用于課堂學(xué)習(xí)或是課后練習(xí)環(huán)節(jié)，沒有充分認(rèn)識到作業(yè)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)。為了改善這種局面，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變理念，充分認(rèn)識到作業(yè)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，并給學(xué)生布置一些前置性的作業(yè)，讓學(xué)生在這些作業(yè)的指引下得以深入思考課堂知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的提升。

以《觀潮》這篇課文為例，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，讓學(xué)生在課前通過自主閱讀，了解文章的寫作順序以及作者的觀察方法，了解文章運用怎樣的寫作手法對景物進(jìn)行了細(xì)致刻畫和描述，思考如何運用這些表達(dá)方法和技巧對自己的寫作進(jìn)行優(yōu)化，從而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)和運用能力。同時，教師還可給學(xué)生提供與本課知識內(nèi)容有關(guān)的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并用特殊符號標(biāo)注出不懂的地方，便于在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會在前置性作業(yè)的指引下更好地感知、理解新知，從而促進(jìn)語言建構(gòu)和運用能力的提升。

又如，教學(xué)《牛和鵝》這篇課文時，教師可以通過設(shè)置前置性作業(yè)來做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下感知、理解新課內(nèi)容。問題可以是：“我”原來對待牛和鵝的態(tài)度分別是怎樣的？之后態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？發(fā)生這種變化的原因是什么？在課堂起始環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行交流探討，借此檢查了解學(xué)生完成作業(yè)的情況以及課前預(yù)習(xí)的效果，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)在思考、解答問題的過程中得到進(jìn)一步發(fā)展。這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容就有了較深刻的感知和理解，教學(xué)效果就得到了更好的提升。

二、設(shè)計分層作業(yè)，尊重差異滿足需求

充分尊重學(xué)生的個體差異及其獨特之處是新課標(biāo)背景下教育教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)將分層設(shè)計理念引入，通過設(shè)計難易不同、層次分明的作業(yè)來滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地鞏固知識、發(fā)展技能。

以《海上日出》這篇課文為例，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計不同層次和類型的作業(yè)。比如，基礎(chǔ)型作業(yè)是與本課知識內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，圍繞這一類型作業(yè)可以設(shè)置“看拼音寫漢字（詞語）”“給生字注音”“組詞、選詞填空”等不同類型的習(xí)題。提升型作業(yè)是考查學(xué)生對文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵理解、感悟的作業(yè)，這種類型的作業(yè)相對于基礎(chǔ)型作業(yè)來說難度有所提升?？梢宰寣W(xué)生思考文章描寫了海上日出怎樣的景象，以及不同情況下的海上日出景象，等等。之后，教師還可以進(jìn)一步設(shè)置拓展型作業(yè)。這種類型的作業(yè)往往具有較強的開放性，可以讓學(xué)生思考如何將海上日出的景象生動地刻畫出來。教師不用指定學(xué)生必須完成哪一種作業(yè)，而是讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況靈活選取其中的一種或兩種作業(yè)來完成。如此，便能讓不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在分層作業(yè)的指導(dǎo)下得到有針對性的鍛煉。

三、設(shè)計課外閱讀作業(yè)，開闊視野發(fā)展素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重閱讀類作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀大量優(yōu)美篇章的過程中逐漸開闊視野，提升核心素養(yǎng)。

以《白鵝》這篇課文為例，教師可以在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累文中描述精美之處，使學(xué)生通過深入閱讀了解如何對動物的特征進(jìn)行細(xì)致刻畫和描述。完成課堂教學(xué)活動之后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計課外閱讀類作業(yè)。比如，給學(xué)生提供與動物有關(guān)的文章，讓學(xué)生通過對比閱讀，了解這些文章分別從哪些角度來描寫動物的特征，從而使學(xué)生對這類文章的寫作思路和方法有更深刻的認(rèn)識。

四、設(shè)計融合作業(yè)，激發(fā)審美提升素質(zhì)

語文作為基礎(chǔ)性的課程能夠幫助學(xué)生更好地感知、理解其他學(xué)科知識，因而從學(xué)科融合的角度出發(fā)，合理規(guī)劃、設(shè)計作業(yè)顯得十分重要，這是打破學(xué)科壁壘、強化不同學(xué)科關(guān)聯(lián)性的有效方式。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)科融合類作業(yè)的設(shè)計，在不斷豐富和完善語文課程內(nèi)容的同時，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)和語言綜合素質(zhì)的提升。

教師可以從激發(fā)學(xué)生審美意識的角度出發(fā)，融合美術(shù)學(xué)科，通過設(shè)置繪畫類的作業(yè)來幫助學(xué)生更好地鞏固知識。以《爬山虎的腳》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及書中插圖進(jìn)行繪畫，將爬山虎的葉子、腳及其如何向上爬的以繪畫的形式表現(xiàn)出來。為了使學(xué)生畫出的內(nèi)容更加生動、形象，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生在直觀畫面的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行繪畫。在課堂上，教師還可以圍繞學(xué)生所畫的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動，并讓學(xué)生以自評、互評的方式評價自己或他人繪畫中的優(yōu)點與不足，從而使學(xué)生的審美意識得到充分激發(fā)。

又如，教學(xué)《海上日出》這篇課文時，為了使學(xué)生對海上日出的壯麗景觀有深刻的認(rèn)識，教師同樣可以給學(xué)生布置繪畫任務(wù)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由聯(lián)想和想象，將海上日出的奇觀借助畫筆生動地展現(xiàn)出來。同時，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將一些關(guān)鍵的字詞描繪出來，如“鑲了金邊”“一剎那間”等。為了使學(xué)生對海上日出的整個過程有直觀認(rèn)識，教師還可讓學(xué)生以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)這個過程，使其審美認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維得到有效提升。這樣，學(xué)生在融合性作業(yè)的指引下，也能充分感受到不同學(xué)科的魅力以及學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。

五、設(shè)計實踐作業(yè)，激活思維遷移運用

注重學(xué)生思維品質(zhì)和人文情懷的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)視角下語文作業(yè)設(shè)計的重要目標(biāo)。然而這一目標(biāo)的達(dá)成單靠設(shè)計書面類的基礎(chǔ)作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從實踐拓展的角度出發(fā)設(shè)計形式多樣、豐富多元的作業(yè)就顯得十分迫切和重要。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極設(shè)計豐富多彩的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在親身參與、體驗的過程中，感受到語文學(xué)科的無窮魅力，感受到人世間的真、善、美。

以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生布置實踐性的作業(yè)。比如，讓學(xué)生觀察生活中常見的動物如小狗、兔子、小鳥的“住宅”，探究它們的“住宅”是用什么做成的，有著怎樣的特點，等等。讓學(xué)生將觀察的過程和結(jié)果以觀察筆記的形式記錄下來，之后在課堂上進(jìn)行展示、交流。此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好給某一動物制作“住宅”，并將自己的制作過程以視頻的方式記錄下來。如此，學(xué)生的動手操作能力和實踐探究能力得到了有效鍛煉，學(xué)生在參與實踐以及靈活運用知識的過程中也能實現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化。

總之，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計是提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要舉措。小學(xué)語文教師應(yīng)深入探究核心素養(yǎng)背景下作業(yè)設(shè)計的有效思路和方法，充分發(fā)揮作業(yè)的作用和功能，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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