【摘 要】本文論述“1+X”統(tǒng)籌協(xié)作的管理理念，從師資統(tǒng)籌、學(xué)科融合、素養(yǎng)評(píng)價(jià)、家校社共育等方面進(jìn)行全方位重建，明確主體，統(tǒng)籌協(xié)作，系統(tǒng)推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育校本化實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動(dòng)教育 “1+X”統(tǒng)籌協(xié)作 校本化

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)以來(lái)，各地各校正積極行動(dòng)，研究實(shí)施勞動(dòng)教育進(jìn)入學(xué)校課程體系的策略。如何有效地進(jìn)行校本化實(shí)施？我們分析了實(shí)際問(wèn)題，也進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、當(dāng)下勞動(dòng)教育校本化實(shí)施的主要現(xiàn)象和問(wèn)題分析

1.當(dāng)下勞動(dòng)教育的困難。

一是勞動(dòng)教育活動(dòng)替代勞動(dòng)教育課程實(shí)施的現(xiàn)象較為普遍。部分學(xué)校、教師延續(xù)以前較為隨意的勞動(dòng)教育活動(dòng)形式，未能基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和勞動(dòng)素養(yǎng)要求，組織實(shí)施勞動(dòng)教育課程。

二是勞動(dòng)教育課程實(shí)施呈現(xiàn)點(diǎn)狀現(xiàn)象。少數(shù)勞動(dòng)教育教師能獨(dú)立開(kāi)發(fā)實(shí)施力所能及的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，實(shí)施一些零散的項(xiàng)目點(diǎn)，但難以形成網(wǎng)狀的全覆蓋的課程系統(tǒng)，更難以通過(guò)勞動(dòng)項(xiàng)目整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體勞動(dòng)素養(yǎng)階梯式提升。

2.主要問(wèn)題分析。

在整體推進(jìn)勞動(dòng)教育課程落地實(shí)施的過(guò)程中，我們從課程資源、教師隊(duì)伍、教學(xué)支持等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下具體問(wèn)題。

一是勞動(dòng)教育師資的欠缺限制了課程的穩(wěn)定發(fā)展。目前，勞動(dòng)教育的師資多為兼職教師，在課程實(shí)施的準(zhǔn)確度和覆蓋面上存在較大難題，且教師的流動(dòng)性強(qiáng)，每個(gè)學(xué)年都要重新熟悉課程內(nèi)容。

二是課程實(shí)施的專業(yè)保障缺位限制了勞動(dòng)實(shí)踐的完整體驗(yàn)。勞動(dòng)教育需要大量的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、真實(shí)物料保障以及專業(yè)技術(shù)支持，這些要素是當(dāng)前學(xué)校特別是中小規(guī)模學(xué)校所未能提供的，以至于面對(duì)很多專業(yè)性較強(qiáng)的勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生只能只學(xué)不做，或者有頭無(wú)尾。

追根究底，在于勞動(dòng)教育還未能從學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)中獲得突破，在課程資源、師資統(tǒng)配、教學(xué)支持等方面未得到更全面有效的統(tǒng)籌實(shí)施。

二、“1+X”統(tǒng)籌協(xié)作的實(shí)施策略

為了突破以上難點(diǎn)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更全面、系統(tǒng)地推進(jìn)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，我們提出“1+X”統(tǒng)籌協(xié)作的小學(xué)勞動(dòng)教育校本化實(shí)施的策略。

統(tǒng)籌協(xié)作，是指從學(xué)校層面將校內(nèi)、校外的教育資源加以統(tǒng)籌，以勞動(dòng)項(xiàng)目為主體，協(xié)作式進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，破解勞動(dòng)教育教師“單打獨(dú)斗”的困境，逐步營(yíng)造共創(chuàng)、共行、共享勞動(dòng)教育校本資源的課程建設(shè)態(tài)勢(shì)。

“1+X”，是統(tǒng)籌協(xié)作管理理念的具體操作思路。在這個(gè)理念下，“1”是需要明確的主體，可以是勞動(dòng)教育項(xiàng)目首席教師，也可以是學(xué)科融合中的主導(dǎo)學(xué)科，還可以是素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的核心要素，或者是家校社協(xié)同育人的學(xué)校主體?！癤”是在“1”統(tǒng)領(lǐng)下的其他課程元素，可以是其他教師、其他學(xué)科、學(xué)校外部支持資源等。我們將這樣的操作思路，用于指導(dǎo)勞動(dòng)教育的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科融合、評(píng)價(jià)管理、家校社共育以及外部專業(yè)資源支撐等方面，有效地推動(dòng)勞動(dòng)教育校本化實(shí)施。

1.“1+X”組隊(duì)，形成項(xiàng)目師資管理。

我們提出“一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)團(tuán)隊(duì)”的管理思路，確定每個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目一個(gè)首席教師，即為這個(gè)項(xiàng)目的“1”，發(fā)起并引領(lǐng)這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)尋找和創(chuàng)編教學(xué)資源，以穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)固化項(xiàng)目實(shí)施方案，同時(shí)作為這個(gè)項(xiàng)目的終身負(fù)責(zé)人，應(yīng)持續(xù)引領(lǐng)后續(xù)因人員和資源等變化帶來(lái)的項(xiàng)目實(shí)施改進(jìn)?！癤”作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)作人員，可以是勞動(dòng)教育教師、班主任、年段長(zhǎng)、學(xué)科輔助教師和外部專業(yè)技術(shù)人員等，根據(jù)實(shí)施方案，在項(xiàng)目首席教師的統(tǒng)一指揮下共同完成項(xiàng)目實(shí)施?；谶@樣的項(xiàng)目管理思路，我們很快地構(gòu)建起了靈活的短期課程開(kāi)發(fā)小團(tuán)隊(duì)、集體備課小組和項(xiàng)目實(shí)施小組，營(yíng)造了教師小團(tuán)隊(duì)共研共創(chuàng)的科研精神和課程意識(shí)。比如，在種植類項(xiàng)目中，我們確定一位教師作為首席教師開(kāi)發(fā)了一種作物的種植課程，帶領(lǐng)年段內(nèi)的教師共同執(zhí)行，如勞動(dòng)教師進(jìn)行授課，班主任負(fù)責(zé)根據(jù)管養(yǎng)方案組織學(xué)生分工管養(yǎng)，年段長(zhǎng)根據(jù)方案組織年級(jí)的收獲節(jié)活動(dòng)，美術(shù)、科學(xué)教師以學(xué)科輔助的身份參與項(xiàng)目實(shí)施。在后續(xù)的發(fā)展中，每個(gè)首席教師可以引領(lǐng)開(kāi)發(fā)多個(gè)項(xiàng)目，逐漸形成學(xué)校勞動(dòng)項(xiàng)目清單，供每學(xué)年制訂課程計(jì)劃的時(shí)候選取搭配。

2.“1+X”共創(chuàng)，促進(jìn)五育融合發(fā)展。

勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，要發(fā)揮“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的功能，更好地推進(jìn)“五育并舉”。因此，我們將勞動(dòng)學(xué)科作為主體“1”，其他學(xué)科作為“X”，進(jìn)行項(xiàng)目共創(chuàng)。在設(shè)計(jì)好勞動(dòng)教育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)同學(xué)段其他學(xué)科教師參與共研、共創(chuàng)，協(xié)調(diào)預(yù)留學(xué)科實(shí)踐的空間和時(shí)間，以勞動(dòng)項(xiàng)目中的真實(shí)問(wèn)題和真實(shí)任務(wù)為連接點(diǎn)，勾連學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。這讓學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用和鞏固，也讓勞動(dòng)實(shí)踐更有專業(yè)高度和教育價(jià)值。比如，中秋節(jié)主題活動(dòng)中的“制作私人定制的月餅盒子”項(xiàng)目，在制作之前，學(xué)生帶著問(wèn)題在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了如何確定內(nèi)圓外方的面積，在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了如何創(chuàng)作精準(zhǔn)表達(dá)中秋情感的祝福語(yǔ)，在美術(shù)課上學(xué)習(xí)了如何在立體作品上進(jìn)行合理的圖文編排，最終在勞動(dòng)課上進(jìn)行創(chuàng)作和分享，以勞動(dòng)教育的價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其他學(xué)科的價(jià)值。

3.“1+X”評(píng)價(jià)，引領(lǐng)勞動(dòng)素養(yǎng)綜合提升。

首先是素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)多維性?！皠趧?dòng)精神”作為“1”，是素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心；素養(yǎng)評(píng)價(jià)的其他要素為“X”。在勞動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)踐中，我們通過(guò)關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和技能的掌握，落實(shí)勞動(dòng)觀念的形成、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)，最終要培育學(xué)生的勞動(dòng)精神，全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。其次是評(píng)價(jià)主體的多元化。教師評(píng)價(jià)為“1”，其他評(píng)價(jià)主體為“X”，將學(xué)生、同伴、其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)，以及社區(qū)、社會(huì)實(shí)踐基地等第三方平臺(tái)都作為評(píng)價(jià)主體，并利用線上互動(dòng)平臺(tái)、線下項(xiàng)目實(shí)踐手冊(cè)和家庭勞動(dòng)清單等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同構(gòu)建完整系統(tǒng)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。比如，在整理與收納的項(xiàng)目中，我們就需要學(xué)生在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，并且通過(guò)在家庭場(chǎng)景的長(zhǎng)期堅(jiān)持達(dá)到習(xí)慣養(yǎng)成的目的，這就需要家長(zhǎng)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)；而在社區(qū)服務(wù)中，也需要服務(wù)對(duì)象對(duì)學(xué)生的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)的持續(xù)性和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.“1+X”共建，推進(jìn)家校社協(xié)同育人。

勞動(dòng)教育的實(shí)施需要真實(shí)的生活場(chǎng)景，就必須立足于學(xué)校這個(gè)“1”，不斷地向家庭、社區(qū)、社會(huì)實(shí)踐基地的“X”進(jìn)行延伸拓展。一是延伸至家庭。我們基于學(xué)校勞動(dòng)教育整體課程，以實(shí)踐性作業(yè)的方式，整體設(shè)計(jì)家庭勞動(dòng)清單，形成“校內(nèi)策劃與展示，家庭學(xué)習(xí)與實(shí)踐”的家校共育互動(dòng)模式，幫助學(xué)生在真實(shí)家庭生活場(chǎng)景中培育勞動(dòng)素養(yǎng)。二是利用好社區(qū)和社會(huì)資源。我們統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)資源，特別是利用好工業(yè)、農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等真實(shí)場(chǎng)景，更好地開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)類項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成“校內(nèi)策劃與展示，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)”的校社共育互動(dòng)模式。三是面向社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)和個(gè)人尋找專業(yè)支持，既尋找個(gè)體手工藝人和勞動(dòng)技術(shù)能手入校擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，填補(bǔ)師資隊(duì)伍的專業(yè)不足，也立足項(xiàng)目實(shí)際，尋找各種專業(yè)機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持和物料配給，保障專業(yè)技術(shù)含量較高的勞動(dòng)項(xiàng)目得以順利實(shí)施。比如，在種植類項(xiàng)目中，引進(jìn)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行過(guò)程性的指導(dǎo)和專業(yè)工具，以及物料的支持。這些專業(yè)支持，保障了專業(yè)化程度較高的勞動(dòng)項(xiàng)目及時(shí)、安全、穩(wěn)妥地完整實(shí)施。

總之，勞動(dòng)教育的校本化實(shí)施，需要立足校情，一校一策地統(tǒng)籌推進(jìn)。我們必須堅(jiān)持以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，以勞動(dòng)素養(yǎng)培育為目標(biāo)，完整系統(tǒng)地進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，明確主體，統(tǒng)籌協(xié)作，用更開(kāi)闊的教育視野和資源統(tǒng)籌意識(shí)來(lái)更好地落實(shí)勞動(dòng)教育。

（責(zé)任編輯：蘇少偉）