【摘 要】“雙減”背景下，教師需要更新作業(yè)設計理念和思路，在作業(yè)形式和內(nèi)容上進行優(yōu)化設計。

【關(guān)鍵詞】雙減 小學語文 作業(yè)設計 優(yōu)化策略

“雙減”背景下，教師應從減輕學生書面作業(yè)負擔入手，改革作業(yè)形式，減少書面作業(yè)的量，達到減負增質(zhì)目的。教師可以從“三減三加”入手，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質(zhì)量。“三減三加”就是：減機械作業(yè)，加趣味形式；減寫字作業(yè)，加創(chuàng)意表達；減作業(yè)數(shù)量，加生活探究。

一、減機械作業(yè)，加趣味形式——增加作業(yè)興趣

“雙減”要求減輕學生的課后作業(yè)負擔，提升教育教學質(zhì)量。減輕作業(yè)負擔，應減少機械式抄寫類作業(yè)，避免學生的書寫作業(yè)任務過重，同時應改革作業(yè)形式，從增強作業(yè)的趣味性入手，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，從而落實減負增質(zhì)的目標。

1.學生自主設計。學生是學習的主人。教師可以鼓勵學生自主設計作業(yè)，調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生積極完成自己設計的趣味性、多樣化的作業(yè)，在學生自主設計與積極完成的過程中，提升學生的核心素養(yǎng)。

如教學完《揠苗助長》一課后，教師可將主動權(quán)交給學生，讓學生自主設計作業(yè)。生1：“我想演一演寓言故事?！鄙?：“我想自己編寫一個寓言故事?！鄙?：“我想將喜歡的寓言故事講給父母聽?！鄙?：“我想續(xù)編這個故事——這個農(nóng)夫他知錯了，后來……”生5：“我要畫一畫寓言故事。”……教師鼓勵學生自主設計作業(yè)，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生主動完成作業(yè)的興趣，提升了學生作業(yè)完成的質(zhì)量。

2.豐富作業(yè)形式?！芭d趣是最好的老師?！蔽ㄓ腥の缎缘淖鳂I(yè)，才能更好地激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，讓學生積極、主動地完成作業(yè)，從而達到事半功倍的效果，提升學生學習的質(zhì)量。

可以做一做。如學完《鄧小平爺爺植樹》一課后，教師可以設計作業(yè)：“課后，由家長帶著孩子親自參與一次植樹活動，并將種植過程拍下來?！笨梢援嬕划?。如學完《太空生活趣事多》一課后，教師可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容展開大膽想象，畫一畫太空中的場景和可能發(fā)生的故事。可以演一演。如學完《亡羊補牢》一課后，教師可以組織學生演一演這個寓言故事。還可以查一查。如結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生查閱并整理自己感興趣的資料。

3.鼓勵學生思考?！皩W而不思則罔?！苯處煈M行作業(yè)改革，多設計思考類型的作業(yè)，鼓勵學生閱讀后思考、表達、分享，增強學習體驗，收獲生活智慧。

如教學完《小馬過河》一課后，教師可以設計課后作業(yè)：“小馬過河，為什么用之前的經(jīng)驗，卻不能得到相同的結(jié)果？”教師提示學生運用科學知識來闡述道理：“兩次背的東西不同，遇水后，棉花會吸水，鹽會在水里融化?！眴l(fā)學生獲得生活經(jīng)驗：“有時候運用經(jīng)驗是好事，但要先思考之前的經(jīng)驗適不適用?！苯處煿膭顚W生思考，引導學生想一想、畫一畫、說一說，幫助學生深入感悟課文的主旨思想，收獲生活智慧。

二、減寫字作業(yè)，加創(chuàng)意表達——鼓勵表達應用

“雙減”背景下，教師還應減少寫字類型的作業(yè)，關(guān)注學生語言文字運用能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，增加一些趣味性的創(chuàng)意表達類型的作業(yè)，發(fā)展學生的語用能力。

1.鼓勵繪制思維導圖。教師可以借助作業(yè)改革，設計關(guān)注學生表達和應用的作業(yè)，鼓勵學生創(chuàng)新思考、創(chuàng)意設計，并引導學生運用個性化的方式來表達對語文學習的感受和收獲。教師可以引入繪制思維導圖的作業(yè)，啟迪學生創(chuàng)新思考，鼓勵創(chuàng)意表達。

如教學完《要是你在野外迷了路》一課后，教師可以設計“繪制本課思維導圖”的作業(yè)。在作業(yè)任務導向下，學生重新閱讀課文，梳理課文，設計思維導圖，并動手繪制，表達自己的閱讀收獲與想法。學生先寫出標題“要是你在野外迷了路”，然后分支寫出“太陽向?qū)А薄氨睒O星指路”“大樹向?qū)А薄胺e雪向?qū)А?。學生還可以查閱資料，將自己的資料整理繪制在思維導圖中，如“螞蟻洞口向南”“峭壁處南方植物茂密”等。

2.鼓勵互動交流。“雙減”背景下，教師進行語文課后作業(yè)改革時，應重視語文的工具性特點，多創(chuàng)造一些機會，鼓勵學生運用語言文字進行表達、交流，分享經(jīng)驗、看法與意見等，從而發(fā)展學生的語言文字運用能力。

如教學“勸告”主題單元時，教師可鼓勵學生運用所學的“勸告”技巧，參與生活中實際問題的勸告。勸告時，要講究方法，有條理地闡述原因。又如，教學“推薦一部動畫片”口語交際時，教師可以鼓勵學生先觀看動畫片，再用自己的語言推薦動畫片。教師引導學生互動交流，培養(yǎng)學生的語用能力。

3.鼓勵寫作表達。寫作是表達的一種方式，寫作教學是小學語文教學中的重要部分。教師可以設計一些寫作類型的作業(yè)，鼓勵學生在習作中表達自己的情感，提高寫作水平。

寫作任務應以“精”“短”和“針對性”訓練為主。教師可以鼓勵學生每天寫一篇日記，日記字數(shù)不限，最主要是“有內(nèi)容”。學生可以記錄自己今天在課堂上的學習收獲，也可以記錄自己今天在生活中的發(fā)現(xiàn)和感悟等，培養(yǎng)良好的語用習慣。

三、減作業(yè)數(shù)量，加生活探究——融入生活實踐

“雙減”背景下，教師還應依據(jù)學生的生活實際，關(guān)注作業(yè)與生活的契合度，鼓勵學生將學習融入生活實踐中。教師減少作業(yè)的數(shù)量，鼓勵學生多參與生活實踐，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.設計生活化作業(yè)，關(guān)注生活探索。教師可以設計生活化作業(yè)，創(chuàng)造機會，鼓勵學生在生活中觀察、思考、探素。

如教學完《納米技術(shù)就在我們身邊》一課后，教師可以鼓勵學生探尋生活中納米技術(shù)的運用實例。教學完《白樺》一課后，教師可以鼓勵學生先選擇一棵大樹進行觀察，然后畫出它的樣子；也可模仿課文，寫一首有關(guān)大樹的小詩?！独子辍芬徽n講的是一種常見的自然現(xiàn)象，教師可以鼓勵學生認真觀察一場雷雨，并做好記錄。教師設計生活化作業(yè)，鼓勵學生在實際生活中去觀察、思考、探索，可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.設計綜合性作業(yè)，關(guān)注學科融合。教師可以設計綜合性作業(yè)，關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展，將語文學習與生活實踐結(jié)合起來，提升學生的核心素養(yǎng)。

如教學完《昆蟲備忘錄》一課后，教師可以設計作業(yè)：“選定大自然中的一種昆蟲或植物，查閱資料，認真觀察，模仿課文做一個備忘錄。”教師鼓勵學生查閱資料并認真觀察，動手畫一畫這種昆蟲或植物的樣子，采用科學方法細致了解這種昆蟲或植物的特點，并制作介紹性質(zhì)的備忘錄。又如，教學完《要是你在野外迷了路》一課后，教師可以鼓勵學生查閱更多關(guān)于課外生活的知識，并鼓勵有條件的家長選擇一個安全的公園，和孩子一起實踐野外生存技巧。

3.設計應用類作業(yè)，關(guān)注生活應用。教師應基于人才培養(yǎng)目標，設計實踐性、應用類的作業(yè)，鼓勵學生融入生活、走進社會，提出社會生活中的實際問題。教師可以設計調(diào)查型、訪談型、記錄型、分析型、動手型等應用類作業(yè)，讓學生在生活中學語文、用語文，解決實際問題，發(fā)展核心素養(yǎng)?？梢怨膭顚W生走進社會，選擇社會生活中最感興趣的話題，展開調(diào)查分析并解決問題。如選擇“環(huán)境保護”“網(wǎng)上購物”等話題進行調(diào)查、討論，并提出解決問題的辦法，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

總之，“雙減”背景下，教師應優(yōu)化設計語文課后作業(yè)，基于“三減三加”思路，改革小學語文課后作業(yè)設計，讓語文作業(yè)走“新”更走“心”，從而豐富小學語文課后作業(yè)的形式，優(yōu)化小學語文教學質(zhì)量，落實減負增質(zhì)的目標。

參考文獻

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