摘要：教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新已成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文旨在探討情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為初中語文教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中語文；教學(xué)探究

所謂情境教學(xué)法，就是教師在進行教學(xué)時，通過設(shè)置帶有情緒色彩的，形象而又特定的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感體驗，幫助學(xué)生透徹理解課文，進而促進其心理機能發(fā)展的教學(xué)模式。情境教學(xué)法具有形象性、趣味性和情感性特點，能有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的產(chǎn)生[1]。

一、了解學(xué)生需求，設(shè)計問題情境

了解學(xué)生需求是設(shè)計問題情境引言的前提。教師需要通過多種途徑了解學(xué)生的興趣、認知水平和個性化需求，例如通過課堂觀察、與學(xué)生交流、作業(yè)反饋等方式，為問題情境的設(shè)計提供更加精準(zhǔn)的定位。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元課文《春》進行教學(xué)時，首先通過多媒體展示了一幅春天的畫卷。隨后，教師提出問題：你眼中的春天是什么樣子的？你覺得朱自清筆下的春天與你眼中的春天有什么不同，有哪些相似之處？你覺得朱自清在描繪春天時運用了哪些獨特的寫作手法？你能否嘗試模仿朱自清的寫作風(fēng)格，寫一段關(guān)于春天的文字？在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點，并給予他們充分的肯定和鼓勵。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朱自清在描繪春天時所運用的修辭手法、語言特點等，幫助他們深入理解課文內(nèi)容。

上述教學(xué)案例證明，只有真正了解學(xué)生的興趣和需求，才能設(shè)計出符合他們認知特點的問題情境，從而引導(dǎo)他們主動探究知識，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富情境模式

隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展，教師需要拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供更加多元化、個性化的學(xué)習(xí)體驗。

1.引入實際生活，提高學(xué)習(xí)興趣

教師可以引入生活中的案例來輔助教學(xué)，如選擇與生活緊密相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中的問題。這能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的實際意義，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第二單元課文《秋天的懷念》進行教學(xué)時，首先讓學(xué)生回憶自己與母親相處的點滴，分享一些感人的瞬間。這種分享不僅活躍了課堂氣氛，還為后續(xù)的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文中的情境與自己的實際生活相聯(lián)系。教師問學(xué)生：“你們是否有過與作者相似的經(jīng)歷，因為一些事情而情緒低落，甚至對生活失去信心？又是誰給了你重新站起來的勇氣？”這種問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠更好地理解課文中作者的情感和思考。為了進一步加深學(xué)生對課文的理解，教師還組織學(xué)生進行角色扮演。學(xué)生們通過扮演課文中的角色，親身體驗角色的情感和心境，更加深入地感受到了作者對母親深深的懷念和無盡的感激。

在上述教學(xué)案例中，教師將實際生活引入課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。學(xué)生不僅會對課文內(nèi)容進行深入了解，也會對日常行為進行反思。這一教學(xué)方式使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中體會到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，增強其學(xué)習(xí)效果。

2.開展合作學(xué)習(xí)，提高綜合能力

合作學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生團隊協(xié)作能力，促進知識交流和共享[2]。教師可組織學(xué)生開展小組討論和角色扮演，由學(xué)生以小組為單位來飾演人物，演繹出故事情節(jié)。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第二單元課文《木蘭詩》進行教學(xué)時，將學(xué)生分成若干小組，布置了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組完成三個子任務(wù)，分別是梳理《木蘭詩》的故事情節(jié)、歸納文中的文言詞匯和句式、探討花木蘭這一角色的文學(xué)價值。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極參與討論，互相交流意見。教師巡視課堂，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，每個小組選派代表向全班匯報學(xué)習(xí)成果。教師、學(xué)生對匯報內(nèi)容進行點評，在肯定學(xué)生努力成果的同時，指出需要改進的地方。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生的綜合能力得到了有效提升，他們既學(xué)到了課文的基礎(chǔ)知識，又鍛煉了團隊協(xié)作能力。

三、完善科技輔助，提高教學(xué)效率

教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段，能夠給學(xué)生帶來更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。教師可借助多媒體課件呈現(xiàn)課文內(nèi)容，并以生動形象的圖片、視頻等幫助學(xué)生加深對文本的理解。另外，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生開展在線閱讀和討論，開闊學(xué)生知識視野，提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第五單元課文《紫藤蘿瀑布》進行教學(xué)時，首先利用多媒體課件展示了紫藤蘿花的美麗圖片，讓學(xué)生直觀地感受紫藤蘿的絢爛多彩。通過觀察圖片，學(xué)生能夠更好地理解課文中描寫的紫藤蘿的形態(tài)、色彩和芬芳。這種視覺上的輔助手段讓學(xué)生對紫藤蘿有了更加深刻的印象，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師利用智能教學(xué)系統(tǒng)進行課堂互動。通過該系統(tǒng)，教師向?qū)W生推送與課文相關(guān)的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。學(xué)生可以利用平板電腦或手機及時回答問題，系統(tǒng)自動統(tǒng)計答題情況，幫助教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種科技輔助手段不僅提高了課堂互動的效率，還讓教師能夠針對學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。此外，教師還利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富的拓展閱讀材料。學(xué)生可以利用電子書包或在線學(xué)習(xí)平臺，閱讀與紫藤蘿相關(guān)的文章、詩歌等，進一步拓寬知識視野。這種網(wǎng)絡(luò)輔助手段讓學(xué)生能夠隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在上述教學(xué)案例中，教師借助信息化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂活動。與此同時，信息化教學(xué)手段還能提高教學(xué)效率，使教師更準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并及時對教學(xué)策略進行針對性調(diào)整。

總之，情境教學(xué)法對于初中語文教學(xué)有很大應(yīng)用價值。通過與生活實際相結(jié)合，開展合作學(xué)習(xí)的策略可以有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴以及學(xué)習(xí)興趣，從而促進初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王千錄.情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運用分析[J].中國校外教育，2020（09）：26-27.

[2]邊曉倩.試析情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的有效運用[J].課外語文，2019（25）：71-72.

作者簡介：山東省五蓮縣育才初級中學(xué)語文教師。