摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)板塊，過程寫作教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)手段，它能夠細(xì)化寫作流程，

幫助學(xué)生經(jīng)歷自主構(gòu)建作文的過程，使其充分參與創(chuàng)作活動(dòng)，并掌握科學(xué)的寫作技巧。基于此，文章主要論述了過程寫作教學(xué)法的內(nèi)涵及其在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從寫作教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，探索過程寫作教學(xué)法的實(shí)施步驟和策略，希望有助于提高小學(xué)語文寫作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；過程寫作教學(xué)法；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）19-0064-03

寫作是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)的活動(dòng)。小學(xué)生的語文寫作能力正處在形成和發(fā)展時(shí)期，教師積極引入過程寫作教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和體驗(yàn)感，提高寫作方法的滲透效率。因此，教師應(yīng)明確過程寫作教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，依托寫作過程和步驟，采用多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，在寫作過程中積極發(fā)散思維、交流和創(chuàng)新，奠定學(xué)生寫作技能和語文素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。

一、過程寫作教學(xué)法的內(nèi)涵

過程寫作教學(xué)法是指以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作過程的關(guān)注和指導(dǎo)，將語文寫作看作一種有意義、有意圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過按部就班、循序漸進(jìn)的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建寫作知識(shí)的方法。過程寫作教學(xué)法的階段模型包括激趣、預(yù)寫作、擬草

稿、修改、重寫五部分，強(qiáng)調(diào)教師在寫作過程中的指導(dǎo)和啟發(fā)以及學(xué)生在寫作活動(dòng)中的相互影響，具有較強(qiáng)的主體性、社會(huì)性和情景性，旨在幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)寫作過程，在構(gòu)思作文內(nèi)容的同時(shí)達(dá)到活化情感、提升交際能力的目的。

二、過程寫作教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作活動(dòng)的積極性

長(zhǎng)期以來，寫作都是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主要難點(diǎn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生撰寫合格作文的能力，側(cè)重于寫作概念和規(guī)則的傳授。然而，學(xué)生的寫作思維和寫作能力尚未成熟，很難自主完成寫作任務(wù)，因而經(jīng)常對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒。在過程寫作教學(xué)法中，寫作教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生參與寫作過程，對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志有著更高的追求。將該方法應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作活動(dòng)的積極性。比如，教師可以從過程寫作的導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，借助可視化的材料、可參與的話題為學(xué)生呈現(xiàn)寫作任務(wù)，喚醒其興趣和情感，進(jìn)而使其全身心投入寫作過程。

（二）能夠深入各寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注重學(xué)生寫作的最終“成品”，即便教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力在寫作前講解寫作要點(diǎn)，在寫作后進(jìn)行評(píng)閱和批改，寫作也仍是學(xué)生的獨(dú)立行為，教師只能從作文“成品”上指正一些知識(shí)性錯(cuò)誤，

容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作要領(lǐng)的掌握效果不夠理想。過程寫作教學(xué)法覆蓋寫前、寫中和寫后，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用該方法能夠使教師深入各寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)。如在預(yù)寫作和擬草稿階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生確定寫作對(duì)象和主題，決定作文的行文順序和段落安排等，幫助學(xué)生梳理寫作思路，經(jīng)歷心理認(rèn)知和主動(dòng)構(gòu)建的過程，從而提高學(xué)生的作文“成品”質(zhì)量，提升寫作指導(dǎo)的有效性。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生在寫作中的交流互動(dòng)

在以往的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生基本以獨(dú)立的個(gè)體為單位進(jìn)行寫作活動(dòng)，學(xué)生之間缺乏交流和討論的機(jī)會(huì)，難以共享寫作靈感和技巧。過程寫作教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，重視同伴在寫作過程中的相互影響，主張打造寫作共同體。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，把寫作變成語言交際和實(shí)踐的過程。比如在預(yù)寫作階段，教師可結(jié)合具體寫作話題，讓學(xué)生分享自己已有的素材和寫作創(chuàng)意；在修改階段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生互批作文，

把自己的立意和思想傳遞給他人，通過酌盈劑虛的方式不斷完善彼此的作文，同時(shí)增進(jìn)寫作過程中的生生互動(dòng)。

三、過程寫作教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激趣階段：創(chuàng)設(shè)多樣化文題導(dǎo)入情境

面對(duì)陌生的文題，學(xué)生往往感到一籌莫展，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些外部刺激，使其對(duì)文題建立初步印象，并產(chǎn)生表達(dá)和創(chuàng)作欲望。情境創(chuàng)設(shè)兼具活躍氣氛和導(dǎo)學(xué)的作用，在過程寫作教學(xué)的激趣階段，教師應(yīng)根據(jù)文題和學(xué)生的興趣愛好，搜集圖片、視頻等信息資源，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，或立足學(xué)生生活，擬設(shè)話題，

創(chuàng)設(shè)生活化情境，全面激活學(xué)生的情感、思維和寫作動(dòng)機(jī)，從而為過程寫作打造良好開端[1]。例如，在話題為“操場(chǎng)上的笑聲”的寫作教學(xué)中，本課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把操場(chǎng)活動(dòng)的情景和感受寫出來，教師在激趣階段可播放課間游戲的短視頻并提問：“大家在視頻中看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生回答：“看到了兒童在做游戲，聽到了他們的歡聲笑語?！苯處熇^續(xù)說：“大家在操場(chǎng)上曾經(jīng)留下過矯健的身影和不斷的笑聲，能不能告訴老師你最喜歡的游戲活動(dòng)項(xiàng)目是什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言：“老鷹抓小雞、踢足球、滾鐵環(huán)、丟沙包、跳飛機(jī)格……”教師順勢(shì)引出作文話題：“同學(xué)們的課間活動(dòng)真是豐富多彩呀！這節(jié)作文課，我們就要記一次操場(chǎng)活動(dòng)的經(jīng)歷，請(qǐng)描寫使你記憶猶新的游戲或運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，并表達(dá)快樂、愉悅的心情?！边@樣通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生更容易理解寫作話題和要求，也能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而落實(shí)過程寫作教學(xué)的激趣

工作。

（二）預(yù)寫作階段：圍繞文題集思廣益

以往教師在發(fā)布文題后，通常是讓學(xué)生直接投入寫作，但學(xué)生個(gè)體的寫作素材較匱乏，容易陷入思維固化、無話可寫的境地。從另一個(gè)角度來看，學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和精神世界是非常豐富的，教師將其進(jìn)行有效整合與利用，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作靈感的互補(bǔ)和共享[2]。因此在過程寫作教學(xué)的預(yù)寫作階段，教師可組織學(xué)生圍繞文題集思廣益，通過頭腦風(fēng)暴和小組交流等模式引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)歷和見解出發(fā)，表述與文題有關(guān)的內(nèi)容，包括事件、感悟、聯(lián)想到的事物等，從而凝聚集體智慧，使學(xué)生獲得更加豐富的寫作素材。例如，在話題為“小寵物”的寫作教學(xué)中，教師設(shè)問引導(dǎo)交流：“同學(xué)們，大家養(yǎng)過小寵物嗎？能否說說你養(yǎng)的寵物是什么？”學(xué)生回答：“小狗、小貓、金魚、倉鼠……”由此教師布置一項(xiàng)寫作交際任務(wù)：“看來大家都非常喜愛小動(dòng)物，請(qǐng)大家四人一組，以‘我養(yǎng)過……，它看起來……’的句式，分享你對(duì)小寵物外形的認(rèn)識(shí)，沒有養(yǎng)過寵物的同學(xué)也不要急，可以把句式改成‘我喜歡……，它看起來……’，比一比平時(shí)誰對(duì)小動(dòng)物的觀察最仔細(xì)！”學(xué)生立即圍繞文題展開熱烈交流，有的學(xué)生說：“我養(yǎng)過小黃雞，它看起來毛茸茸的，兩個(gè)眼睛又圓又亮，還會(huì)發(fā)出嘰嘰嘰的叫聲。”還有的學(xué)生說：“我喜歡小白兔，它看起來眼睛紅紅的，有兩只細(xì)長(zhǎng)的耳朵，還有粉紅色的三瓣嘴?！痹趯W(xué)生完成交際表達(dá)任務(wù)后，教師再次開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)：“提到小寵物，大家腦海中浮現(xiàn)出了哪些形容詞？請(qǐng)大家搜索自己的詞匯庫，列舉和小寵物有關(guān)的形容詞?！睂W(xué)生回答：“形容小寵物可愛，可以用憨態(tài)可掬、虎頭虎腦、歡蹦亂跳、搖頭擺尾等詞語”“形容小動(dòng)物聰明，可以用聰明伶俐、古靈精怪、通人性等詞語”“形容小動(dòng)物的皮毛或羽毛，可以用艷麗、柔順、蓬松、油光锃亮、光彩奪目”……這樣通過在預(yù)寫作階段引領(lǐng)學(xué)生集思廣益，不僅能夠使他們充分參與寫作交際，也能在這個(gè)過程中獲取足夠的素材和語料，從而減輕后續(xù)創(chuàng)作壓力。

（三）擬草稿階段：引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路

小學(xué)作文的基本要求是思路通暢、主題突出、布局合理、言之有物。在寫作前，學(xué)生腦海中充斥著碎片化的寫作素材，由于謀篇布局能力比較薄弱，如果缺少提綱的挈領(lǐng)，學(xué)生很容易出現(xiàn)跑題或者作文結(jié)構(gòu)混亂等情況。為此，教師應(yīng)著力加強(qiáng)擬草稿階段的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)確定的寫作對(duì)象明確作文的主要內(nèi)容、描寫順序以及開頭、中間、結(jié)尾如何構(gòu)建等，用簡(jiǎn)潔的語句列出提綱并按其擴(kuò)展成文，從而促使學(xué)生理清寫作思路，保證作文草稿切準(zhǔn)主題、結(jié)構(gòu)得當(dāng)。例如，在話題為“我真了不起”的寫作教學(xué)中，經(jīng)過預(yù)寫作階段的交流，學(xué)生確定了作文主題是寫自己身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在指導(dǎo)學(xué)生擬草稿時(shí)，教師提問：“想要表現(xiàn)自己的‘了不起’，要圍繞著什么來寫？開頭、中間和結(jié)尾各寫什么？”學(xué)生討論后回答：“要圍繞著生活中的真實(shí)事例來寫，事例要完整、準(zhǔn)確、新鮮、獨(dú)特，交代清楚來龍去脈，體現(xiàn)與眾不同，

開頭點(diǎn)題，中間寫清楚事例的過程，結(jié)尾升華對(duì)自己的肯定和贊美?！苯酉聛?，教師指導(dǎo)學(xué)生基于具體事例列出作文提綱，把每個(gè)部分、每個(gè)段落的創(chuàng)作要點(diǎn)以及突出自己“了不起”的語言、行為和心理活動(dòng)凝練成關(guān)鍵詞，寫在小標(biāo)題下方，并參照提綱進(jìn)行初稿創(chuàng)作，從而強(qiáng)化學(xué)生的謀篇布局意識(shí)和能力[3]。

（四）修改階段：組織學(xué)生互動(dòng)批改作文

小學(xué)生的寫作活動(dòng)并不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷同伴間的相互商討和評(píng)估、自我反思以及優(yōu)化草稿內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過程，以幫助學(xué)生獲得豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)草稿進(jìn)行“深加工”的依據(jù)。在過程寫作教學(xué)的修改階段，教師應(yīng)著眼于作文的思想內(nèi)容、層次、邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面，為學(xué)生列出修改清單，組織學(xué)生2～4人一組按照修改清單的指標(biāo)互閱、互批作文，運(yùn)用寫眉批、總批等方式指出同伴作文中的錯(cuò)漏，

并提出具有建設(shè)性的反饋意見，從而為學(xué)生優(yōu)化作文指明方向。例如，在文題為“我的煩惱”的寫作教學(xué)中，

學(xué)生完成作文草稿后，教師根據(jù)寫作要求出示一份詳細(xì)的修改依據(jù)清單：①作文中是否清晰地交代了“煩”

在哪里以及遭遇煩惱時(shí)的心理感受[4]；②是否寫清楚了自己是如何調(diào)節(jié)煩惱的；③作文中的遣詞造句是否恰當(dāng)？是否流露出真情實(shí)感？隨后，教師發(fā)布作文互批任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家四人一組，相互交換和閱讀作文草稿，對(duì)照老師出示的修改清單，認(rèn)真批改同伴的作文。”在互批過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生用找不足、提建議的方式給同伴作文寫出客觀公正、有理有據(jù)的批語，如A生認(rèn)為B生的作文不符合修改清單的第二項(xiàng)要求，B生寫的煩惱是身高太矮，但只寫出了自卑的情緒，并未寫出如何調(diào)節(jié)，教師對(duì)A生提問：“如果你遇到這種煩惱，你會(huì)用哪些辦法消除？把你的寶貴意見告訴他吧！”A生在批語中建議：可以多參加體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身體發(fā)育，也可以在其他方面加倍努力，尋找信心和成就感，化解身高引發(fā)的自卑。這樣通過有效的互批，學(xué)生能夠有的放矢地完善作文。

（五）重寫階段：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文二次潤(rùn)色

重寫階段也被稱為編輯階段，是在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的最后一步。每篇優(yōu)秀作文的誕生往往并非一帆風(fēng)順，很難一次達(dá)到滿意的定稿效果。在經(jīng)歷互動(dòng)批改和反饋后，學(xué)生會(huì)對(duì)文題和行文思路產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)通過他人看清自身作文的不足，從而對(duì)草稿進(jìn)行二次創(chuàng)作和最終整理。

在過程寫作教學(xué)的重寫階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著互批和反思的收獲對(duì)作文進(jìn)行二次潤(rùn)色，包括校正語病、添加富有辭采的詞句、調(diào)整段落結(jié)構(gòu)、刪減冗余內(nèi)容等，從而鍛煉學(xué)生反復(fù)編輯和完善草稿的能力，助推其高質(zhì)量作文的生成。例如，在話題為“同學(xué)之間”的寫作教學(xué)中，通過互批階段的探討，學(xué)生已經(jīng)對(duì)需要編輯的內(nèi)容心中有數(shù)。在重寫階段，教師可以讓學(xué)生拿回原稿，先改正同伴批注的語用錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，再通讀并梳理全文，打磨作文的布局和細(xì)節(jié)，教師在其間引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：①為什么編輯？②如何進(jìn)行高質(zhì)量的編輯？如當(dāng)某生刪減掉原稿中的一個(gè)事例，教師適時(shí)提問：“為什么要?jiǎng)h減？”學(xué)生回答：“描寫同學(xué)之間的相處用1～2個(gè)事例就夠了，

而我用了三個(gè)，讀起來主題不夠突出?！苯處熥穯枺骸澳敲磩h掉的字?jǐn)?shù)該重點(diǎn)寫什么呢？”學(xué)生回答：“重點(diǎn)塑造剩余事例中同學(xué)的人物形象，反映其精神品質(zhì)，結(jié)尾也可以加一部分用于贊美友誼或者強(qiáng)調(diào)同學(xué)間相互尊重、理解和信任的相處之道?！边@樣學(xué)生能夠出色地完成對(duì)作文初稿的編輯和再創(chuàng)作[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作活動(dòng)的積極性，也能使教師深入各個(gè)寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)，還能促進(jìn)學(xué)生在寫作中的交流互動(dòng)。教師應(yīng)把握過程寫作教學(xué)激趣、預(yù)寫作、擬草稿、修改和重寫五個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)多樣化的文題導(dǎo)入情境，組織學(xué)生圍繞文題共享寫作素材，滲透列提綱、擴(kuò)展成文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)批改作文，對(duì)初稿進(jìn)行二次潤(rùn)色，從而使學(xué)生完整地體驗(yàn)寫作過程，實(shí)現(xiàn)寫作興趣和技能的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王子成（1971.1-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。