[作者簡介]高振茗（1970— ），男，甘肅蘭州人，蘭州市第六十四中學，一級教師，研究方向為高中語文教學。

[摘 要] 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，自主學習已經(jīng)成為高中語文寫作創(chuàng)新教學的關鍵部分。在高中語文教學中，寫作是其中重要的組成部分。寫作能夠幫助教師了解學生對語文知識的掌握與積累程度，能夠幫助學生潛移默化地提升自己對生活各個方面的情感體驗能力。自主學習是新課改下鼓勵教師與學生嘗試應用的教學與學習的方式之一。教師應將自主學習策略充分融入課堂教學中，讓學生自由發(fā)揮，擴大學生的想象空間，從而實現(xiàn)提升學生文化水平的目標。

[關鍵詞] 高中語文；語文教學；自主學習；寫作

隨著時代的發(fā)展，自主學習已經(jīng)成為一種基本生存與發(fā)展的技能之一。為此，高中生在學習過程中，需提升自主學習意識，拓寬學習思路，從而為日后能夠更加穩(wěn)定地步入社會奠定堅實的基礎。當前，自主學習已經(jīng)成為高中語文寫作教學的重要任務，通過自主學習方式的應用，改變傳統(tǒng)學生被動接受知識的現(xiàn)象，拓寬學生的想象空間，從而達到提升整個課堂教學效率與提升學生綜合素質的目標。本文基于對課堂教學的一些感悟，對自主學習策略在高中語文教學中的應用展開探討，旨在為日后培養(yǎng)學生的獨立思考能力奠定基礎。

一、目前高中語文寫作教學中存在的問題

目前，高中語文寫作教學的教學方式并不完善，還存在著一定的問題，這些問題如果得不到有效解決，便會給學生的學習及課堂質量帶來負面影響。具體而言，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，科學指導的欠缺，導致學生的寫作思路受到限制。高中語文的寫作極為重要，學生往往需要在教師的科學指導下，才能夠有正確的寫作方向與寫作思路。盡管教師在教學中要求學生寫文章要做到首尾呼應，要突出中心思想，但是忽視了寫作方法上的科學指導，僅僅強調文章內容的展現(xiàn)。這就導致學生的想象被限制，其寫作結構也出現(xiàn)大同小異的情況，寫作內容更加缺少創(chuàng)新性，寫作語言呆板，盡管有華麗的辭藻作為襯托，但是整篇文章缺少真情實感，無法體現(xiàn)出個人思想。

第二，寫作新意的缺乏，學生的真情實感無法表達出來。很多高中語文教師在教學過程中，將提升學生寫作能力作為教學任務來完成，選擇一些高考作文命題對學生進行寫作訓練，其功利性過于明顯。也有一些教師在寫作教學中更注重的是自己的喜好，對學生的寫作訓練也是通過對高考趨勢的分析來開展，卻沒有重視學生的身心特點與情感抒發(fā)，更沒有重視學生的接受與認知能力。這就導致學生在寫作過程中，缺乏創(chuàng)新性，為完成老師布置的任務而寫作，缺少自主寫作的能力。

第三，讀寫結合意識的欠缺，限制語文核心素養(yǎng)的提升。在語文寫作學習中，學生需要知道閱讀與寫作相輔相成、缺一不可。閱讀能夠幫助學生吸收知識，而寫作能夠幫助學生輸出知識，可見兩者融合的重要性。但是在實際的教師教學與學生學習中，卻忽視了這兩個方面的融合。教師在閱讀教學中沒有重視學生寫作能力的培養(yǎng)，而是過于重視閱讀基礎知識的傳授。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法

由于目前高中語文寫作教學中存在一定的問題，給學生的學習帶來了一定的負面影響，為此，通過自主學習策略來解決這些問題極為重要。

首先，教師需要布置自主探究的任務，讓學生養(yǎng)成良好的自主寫作習慣。教師可以在課堂上結合教學內容，給學生布置相應的自主探究任務。這種方式的應用，可以促使學生更加積極主動地收集相關寫作資料，在實踐中探究自身的經(jīng)歷與感受，這在確保學生養(yǎng)成良好的寫作習慣方面有著積極作用。例如，在教學《荷塘月色》一文時，教師可以帶領學生感受文中優(yōu)美的風景，感受朱自清先生所用的辭藻寓意，并要求學生自主探究“朱自清先生寫這篇文章的真實用意是什么，僅僅是單純地想表達對荷塘月色美景的喜愛？”。通過在寫作教學前設疑引導，引發(fā)學生對問題的自主思考，這樣一來，學生會在自主探究中了解到當時朱自清先生所處的社會背景，以及寫作目的。教師為學生整合更多的寫作素材，豐富學生的學習資源，開闊學生眼界，使學生在潛移默化中提升自主想象能力與創(chuàng)作能力，最終實現(xiàn)自主學習目標，對于提高高中語文寫作質量有著重要的促進作用。

其次，教師需為學生構建寫作情境，重視學生寫作興趣的培養(yǎng)。在高中語文寫作教學過程中，教師不僅需要重視培養(yǎng)學生的表達能力及觀察能力，還需要重視培養(yǎng)學生對寫作的興趣。只有在興趣的驅動下，學生才能夠自主學習與創(chuàng)作。因此，教師要注重對寫作情境的構建，在具體教學實施過程中，通過創(chuàng)設真實情境，使學生在情境中和作者產(chǎn)生思想和靈魂上的共鳴。而學生則可以將情境中的所感記錄下來，從而根據(jù)自己所感進一步理解作者在創(chuàng)作時的心境。這種情境，相較于常規(guī)的寫作訓練會更具靈活性，不會束縛學生的想法，更好地為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供良好的教學環(huán)境，有助于提升學生的寫作水平和能力。比如在《林教頭風雪山神廟》這篇課文的教學過程中，可以借助多媒體創(chuàng)設大風雪夜案發(fā)的情境，并在情境中明確以隨筆記錄本次作案條件，作案現(xiàn)場勘查收集的補充證據(jù)及案發(fā)的過程，根據(jù)視頻播放內容進行觀察和分析，及時記錄視頻中的細節(jié)部分，從而更好地讓學生在真實情境中站在主人公的立場分析問題，并和主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。而經(jīng)過觀察視頻發(fā)現(xiàn)，林沖具備作案條件，因其本身是禁軍教頭，武功極好且勇力無比。學生在將自己代入作案現(xiàn)場的同時，可知血案由陸虞候設計陷害而起，林沖知曉是陸虞候火燒草料場，為復仇才奮起反抗。在視頻中找到作案條件、模擬作案現(xiàn)場并證實作案證據(jù)，能夠更好地在這一過程中鍛煉學生的邏輯思維能力、創(chuàng)作思維能力，有利于激發(fā)學生對隨筆寫作的興趣，使得學生在置身于情境之中的同時，能夠不自覺地對這種寫作方式產(chǎn)生興趣，而在興趣的驅動下，學生會打開寫作思路，寫作過程中能夠自由發(fā)揮想象，將自己的情感大膽地抒發(fā)出來。

另外，需要深入文章內容，記錄分析感悟過程。寫作屬于高中語文教學的“半壁江山”，在高考中占有很大比重。因此，提升學生的寫作能力，逐漸成為高中語文教學的重點。為了激發(fā)學生的自主學習能力，可以在語文寫作教學中引入隨筆寫作，轉變傳統(tǒng)的固定題材、固定格式的寫作教學，在隨筆寫作過程中激發(fā)學生的寫作興趣，使學生以更自由、積極的心態(tài)創(chuàng)作，潛移默化地提升學生的寫作能力。在這一過程中，需要教師引導學生深入課文內容，熟悉課文的選段，在對文章內容進行分析時，鼓勵學生將感悟、思考的過程隨手記錄下來。這一方面能夠幫助學生更深層次地理解文章內容，將閱讀和寫作相結合；另一方面能夠進一步培養(yǎng)學生隨手記錄的良好寫作習慣，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在堅持記錄、堅持寫作的同時，形成自主學習意識。

與此同時，教師需要重視讀寫結合的教學方式。在高中語文寫作教學過程中，讀寫結合是提升學生寫作能力的重要手段，教師需要給予高度重視。高中的每篇課文內容與情感上的表述都情真意切、辭藻華麗、意境優(yōu)美，均是寫作的范文。要全面提升學生的寫作能力，教師便需要通過多樣的閱讀方式引導學生自主閱讀，并引導學生對文中的內容加深理解，體驗作者的情感表達方式、用詞方式等。讓學生研究作者的寫作技巧與寫作方式，鼓勵學生利用這種寫作方式寫一篇抒發(fā)自己情感的文章，素材自己找，命題自己定，只要選擇自己感興趣的主題，便可以發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作。這樣一來，學生就會通過反復研究與閱讀的方式，感受文章，并且通過“寫”抒發(fā)自己的情感，這可以在很大程度上提升寫作水平。比如，在主題為“家鄉(xiāng)文化生活”的寫作教學過程中，為了激發(fā)學生的寫作興趣、提升其寫作水平，便可以鼓勵學生隨時隨地記錄自己所觀、所感的家鄉(xiāng)文化。一段時間后，還可以讓學生就該段時間的記錄進行分享。學生在這一過程中，可以向他人講述自己的經(jīng)歷和情感，分享自己對家鄉(xiāng)的環(huán)境、家鄉(xiāng)發(fā)展的歷史背景以及人文古跡等的見聞，這不僅能增強學生的表達能力，還能更加堅定他們隨時隨地記錄身邊事物的想法，激發(fā)他們對美好事物記錄和表述的興趣和熱情。教師通過學生的描述，能夠了解到學生的表達能力以及思想發(fā)展情況，從而更好地做出有針對性的指導，使教育更具有針對性和指導性，能夠進一步激發(fā)學生的寫作興趣，助力學生自主思維的發(fā)展。

最后，在高中語文寫作教學過程中，還需要重視評價的作用。對教學內容進行評價，能夠將教學所感以文字的方式呈現(xiàn)，有利于在評價過程中進一步幫助學生整合寫作創(chuàng)新思路，對于提升教學質量有著重要作用。在進行教學評價的同時，可以將其分為兩大部分：首先在教學前對課文題目初步感知和理解，能夠依照題目將自己所想內容記錄下來；緊接著，在完成教學后回頭重新看課文題目，此時再感受課文內容的脈絡、文體及文章結構等，能夠對隨筆內容進行補充，從而不斷豐盈自己的寫作思路，學習作者的寫作思路和寫作技巧，從而不斷提升寫作水平。比如，在《故都的秋》這一文章教學前，教師便可以引導學生先對文章題目進行分析和感受，將初見文章標題的想法和感受記錄下來，大膽猜測文章可能的寫作手法和寫作內容。緊接著，可以讓學生通讀文章內容，并感受文章以情馭景、借景抒情的寫作手法，感受故都秋景的悲涼、清凈。在這一過程中，可以讓學生對文中的五處景觀進行想象和描述，并能夠對文中這五處景觀的描述進行分析和評價，在評價的同時，記錄自己的想法和觀點，并就不同觀點進行分享。這有利于學生在這一過程中讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，并能夠從中體會字里行間的真實情感，更好地提升學生對文章的品鑒能力，能夠在教學評價的驅動下，激勵學生積極學習。

綜上所述，高中語文寫作教學極為重要，教師在教學中需要給予高度重視。但是，很多教師在寫作教學中依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，導致學生缺乏自主學習能力。為此，解決這一問題成了當前教學的重要任務。學生自主學習，不僅能夠提升學生對語文寫作的興趣，還能夠鍛煉他們的思維能力，這對于提升學生的綜合素質有著重要意義。

參考文獻

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