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        在“雙減”背景下做好科學教育的加法

        2024-07-31 00:00:00孫冬梅
        教師博覽·科研版 2024年7期
        關鍵詞:教學策略

        [作者簡介]孫冬梅(1982— ),女,江蘇灌南人,灌南縣實驗小學,一級教師,研究方向為小學科學教學。

        [摘 要] 小學科學是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程,有助于激發(fā)學生的好奇心,提升學生的科學能力。文章提出,教師應當構建“活力課堂”,營造活潑的課堂氛圍,扭轉學生被動學習的局面,激發(fā)學生的學習積極性,使學生成為科學學習的主人。

        [關鍵詞] 科學教育;雙減;活力課堂;教學策略

        科學是第一生產(chǎn)力,是支撐經(jīng)濟發(fā)展的命脈,是支撐民族與社會進步的重要力量。科學教育是提高國民科學素養(yǎng)、提升國家科技競爭力的重要基礎。科學教育應當從小抓起,我們要從小培養(yǎng)學生的科學興趣、科學能力、科學精神。小學科學課堂是科學教育的主陣地,要做好科學教育的加法,必須構建“活力課堂”。筆者在小學科學教學中致力打造“活力課堂”,努力做好科學教育的加法,促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

        一、小學科學“活力課堂”的價值意義

        小學科學“活力課堂”是充滿激情的課堂,是智慧生成的課堂;“活力課堂”是合作探究的課堂;“活力課堂”是開放的課堂,是實踐創(chuàng)新的課堂。打造小學科學“活力課堂”具有重要意義?!盎盍φn堂”尊重學生的天性,解放學生的感官,激發(fā)學生的主體精神,促進學生的自主發(fā)展,有助于培育學生的科學素養(yǎng)。

        “活力課堂”充分釋放學生的潛能,讓學生主動參與自主探究?!盎盍φn堂”賦予學生更多的自主權,學生擁有自主學習的時間與空間,擁有自由提問與探究實踐的機會?!盎盍φn堂”充分激活學生的學習狀態(tài),使他們對科學的世界充滿好奇。“活力課堂”有效地發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力與科學探索精神。

        二、小學科學“活力課堂”的主要特征

        (一)師生在場的狀態(tài)

        科學“活力課堂”是師生共同打造的課堂,兩者缺一不可。它既不是傳統(tǒng)的師本課堂,也不同于極端的生本課堂,而是師生共建的雙主課堂。教師與學生都是課堂的主體,都是學習的共同體??茖W“活力課堂”不能只看到教師的身影,或者只有學生的活動,教師和學生都要在場。

        課堂是一個學習場,更是一個生命場??茖W“活力課堂”是充滿生命能量的課堂,師生不僅要在場,還要有學習狀態(tài)。良好的學習狀態(tài)是高效課堂的重要前提,學生如果不在狀態(tài),無論教師講得多么精彩,學習效果都不會理想。所謂狀態(tài),就是指學生處于一種積極的學習狀態(tài)??茖W“活力課堂”中,學生在教師的引導下進行主動探究和學習。

        (二)師生互動共同探索

        傳統(tǒng)的科學課堂之所以缺乏活力,主要是因為師生之間缺少互動,課堂是教師一個人的舞臺,教師只靠講解灌輸,學生只管聆聽接受??茖W“活力課堂”應當是師生充分互動交流的課堂,教師不再單向地傳輸知識,師生應彼此聯(lián)系、同頻共振。

        愛玩是兒童的天性。如果科學課堂只是枯燥乏味地聽教師講授深奧難懂的科學知識,學生自然不會對科學感興趣。如若放手讓學生動手去做,讓學生在玩中探索,學生自然會喜歡科學。教師帶領學生一起玩耍探索、共同創(chuàng)造,是科學“活力課堂”的重要標志。在科學“活力課堂”中,教師是“玩樂課堂”的締造者,是學生“玩樂”的合作者。教師為學生營造良好的學習氛圍,給學生布置富有挑戰(zhàn)性的活動任務,讓科學探究活動變得有趣,點燃學生的探究欲望。

        三、小學科學“活力課堂”構建策略

        在科學“活力課堂”中,教師不僅要讓出課堂主體地位,還要做好科學教育加法,優(yōu)化科學教學方法,激發(fā)學生主動探究的意識,提高科學學習的質效。

        (一)提升趣味性

        興趣是“活力課堂”的標志,學生興趣濃厚的課堂才會充滿活力。學生對科學內容和科學活動是否感興趣,取決于科學教學的有趣程度。傳統(tǒng)的科學教學以教師講授為主,教師向學生灌輸科學知識,學生以聽講為主,被動地接受知識。師生之間缺少互動,教學缺乏情境,學生沒有自由活動,這樣的科學課缺乏趣味性,學生對科學學習提不起興趣。

        要想激發(fā)學生的科學學習興趣,必須改變陳舊的教學方法,優(yōu)化科學教學手段,提升科學課堂的趣味性。教師可以借助多媒體技術,創(chuàng)設良好的教學情境,用真實、生動、形象的場景,吸引學生,喚醒學生的美好生活記憶,激發(fā)學生健康、積極的情感,調動學生的好奇心理,催生學生科學探究的欲望。我們可以采取游戲化教學方法,把科學探究融入游戲活動中,讓枯燥乏味的科學教學變得有趣,讓學生在游戲中享受科學探究的樂趣,感受科學的魅力,從而使他們主動參與科學學習活動。例如,在教學“感受空氣”一課時,筆者考慮到空氣無色無味,看不見摸不著,而認識空氣的特征又是教學的重點,如果直接把空氣“無色、無味、透明、會流動、無固定性質”的特征直接告訴學生,教學就會變得很枯燥。因此,筆者在教學中,設計了“傳遞游戲”“塑料袋兜空氣”“吹哨子”“吹氣球”等一系列游戲活動,引導學生在游戲中感受空氣,從而理解空氣的特征。

        (二)增強實踐性

        實踐是開啟知識寶庫的鑰匙,幫助學生收獲知識的果實。傳統(tǒng)科學課堂中以教師講授為主,無論學生理解與否,教師直觀地把知識輸送給學生就算完成教學任務。探究和實踐是科學學習的主要方式,教師要給學生提供實踐體驗的機會,讓他們親歷知識的形成過程,通過自己動手操作去探究建構。實踐體驗不僅幫助學生獲得活的科學知識,還幫助學生形成探究能力、實踐能力與自主學習能力。探究實踐讓科學課堂煥發(fā)活力,使科學學習富有成效。

        構建科學“活力課堂”,必須增強實踐性。教師應當多設計一些實踐探究活動,通過解放學生的雙手,讓他們親自動手實踐,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓他們在動中學、在做中思。增強科學教學的實踐性,需要教師少講一些空洞的理論,多讓學生動手做,要給學生多一些實踐體驗的時間,多組織學生觀察實驗,讓學生去尋找證據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取結論。例如,“空氣有質量嗎”一課的教學重點是“知道空氣具有一定的質量”,而在學生的前概念中空氣是沒有質量的,因為根據(jù)他們的生活經(jīng)驗,幾乎感受不到空氣的質量。為了幫助學生深刻感受空氣質量,筆者設計了三組實踐性探究活動,第一組活動是:把兩只充滿氣的氣球掛在平衡尺的兩端,使平衡尺保持平衡,然后用牙簽將一只氣球戳個洞,放跑里面的空氣,觀察平衡尺是否平衡。第二組活動是:用簡易天平稱出一只皮球的質量,然后往皮球里面打氣,每次打10下,觀察天平的變化,然后在天平的另一端放入豆子,使天平平衡。第三組活動:把皮球里的空氣放出,此時天平會怎樣?說明了什么?三組實踐活動中學生手腦聯(lián)動,讓科學課堂充滿活力,讓學生獲得深刻的感知體驗,幫助學生有效建構了“空氣有質量”這一科學概念。

        (三)提高融合性

        小學科學課程具有綜合性的特點。在小學科學教學中,我們既要突出科學學科性質,又要突出學科的綜合性。我們要充分利用科學課程的綜合價值,在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時,發(fā)展學生的綜合素質。在打造科學“活力課堂”時,我們要提高融合性,要一改傳統(tǒng)的單科教學模式,采用跨學科教學方法??鐚W科教學將多學科知識整合起來,有助于開闊學生視野,拓展學生思維,幫助學生解決問題,提升學生的綜合能力??鐚W科教學實現(xiàn)了知識的融會貫通,為科學教學注入新鮮血液,讓科學學習充滿活力。

        在科學“活力課堂”中,我們要提高教學的融合性,勇于打破科學學科的邊界,加強科學與其他學科之間的關聯(lián),將多學科知識融入科學學習之中,引導學生積極運用跨學科思維。

        四、小學科學“活力課堂”教學模式

        小學科學“活力課堂”由三個環(huán)節(jié)構成,整個過程凸顯出以學生為主、以探究為中心,學生自始至終活力滿滿。筆者以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”為例,探析“活力課堂”教學模式。

        (一)創(chuàng)設情境,活力導入

        科學“活力課堂”需要活力的導入,需要一開始就吸引學生眼球,激發(fā)學生的探究熱情。創(chuàng)設情境是活力導入的一種有效手段。活力情境是一種真實而有趣的情境,是充滿情緒色彩的生活場景。這樣的情境有助于喚醒學生的主體意識,引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)科學問題,催生學生的好奇心,激發(fā)學生的探究欲望。例如,在教學“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時,筆者創(chuàng)設了一個合唱情境,邀請班上的小蘭同學彈奏吉他,全班一起合唱歌曲《童年》,合唱使課堂氣氛一下子活躍起來。筆者邊表揚小蘭邊拋出問題:“你們知道吉他是怎樣發(fā)出聲音的嗎?”學生答:“是因為小蘭用手指撥動了琴弦?!薄凹暿乔傧艺駝雍蟀l(fā)出來的?!睂W生你一言我一語,紛紛猜測。這時,筆者趁機揭曉了課題,順勢引出探究主題。

        (二)通力合作,活力探究

        探究是科學學習的主要方式,是科學課堂的主旋律??茖W“活力課堂”中的探究是一種活力探究,學生積極主動,師生通力合作。在“活力課堂”中,教師為學生設計豐富多彩的探究活動,為學生提供具有一定結構的操作材料,給學生搭建適切的學習支架,與學生一起組成學習共同體,共同協(xié)作探索科學。

        在活力探究的課堂中,學生不僅身體充滿活力,大腦也充滿活力,他們“手舞足蹈”“思緒騰飛”。例如,在教學“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時,筆者為了幫助學生探索聲音產(chǎn)生的原因,設計了三組探究活動,引導學生在實踐中感知體驗,在觀察中比較發(fā)現(xiàn),一層層揭開聲音產(chǎn)生的面紗。第一組探究活動是“自由制造聲音”:讓學生各顯神通,用“保鮮袋”“身體”發(fā)出聲音。第二組探究活動是“合作探究實驗”:讓學生分組實驗“拉伸、按壓、搓揉、彈撥”橡皮筋,說說聽到了什么,看到了什么,有什么想法。第三組探究活動是“深入觀察發(fā)現(xiàn)”:形式為小組合作,學生分別撥動鋼尺、輕輕擊鼓、敲擊音叉,看一看、摸一摸,比較物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同,說一說通過以上活動發(fā)現(xiàn)了什么。在一系列探究活動中,師生合作、生生合作,積極探究聲音產(chǎn)生的秘密。

        (三)踴躍展示,活力碰撞

        科學“活力課堂”是活力碰撞的課堂,學生積極互動交往,踴躍展示分享,勇敢質疑碰撞。在學生實踐探究結束后,我們要組織學生進行展示交流,讓他們匯報實踐探究的過程與結果,分享實踐探究的活動經(jīng)驗,交流探究中遇到的疑難問題,還要引導學生相互評價,激勵學生相互質疑批判,提出自己獨特的觀點。

        展示環(huán)節(jié)不僅給學生提供表達的機會,為學生搭建分享交流的平臺,而且給學生增加思維交鋒的機會,為學生提供思想碰撞的舞臺。學生踴躍展示交流,發(fā)展了深度思維與發(fā)散思維,提升了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。例如,在教學“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時,在學生分組實驗結束后,筆者組織學生展示交流,讓小組代表展示實驗記錄,說說實驗發(fā)現(xiàn)。在展示交流過程中,筆者發(fā)揮主導作用,引導學生進一步探討“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”這一問題,引發(fā)學生深入思考,加深學生對聲音產(chǎn)生原理的理解。

        做好科學教育的加法是小學科學教師的使命??茖W教育永無終點,我們不僅要在課堂中做好科學教育的加法,還要把科學教育的加法做到課堂之外。我們要拓展科學探究任務,拓寬科學教學時空,開辟科學教育第二課堂,把科學探究活動延展到課外,讓學生的活力不斷延續(xù)。

        參考文獻

        [1] 張美華.實驗材料的選擇與呈現(xiàn)有講究[J].湖北教育(科學課),2020(3):88-89,

        [2] 蔡冒娟.聚焦項目教學,使科學課堂綻放精彩魅力[J].求知導刊,2022(32):80-82.

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