[作者簡(jiǎn)介]林羽婕（1996— ），女，四川內(nèi)江人，南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)閯趧?dòng)教育。

[摘 要] 真實(shí)情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介。本文通過(guò)真實(shí)情境在城市小學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)營(yíng)造勞動(dòng)氛圍、建立勞動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、構(gòu)建勞動(dòng)任務(wù)問(wèn)題鏈、促進(jìn)學(xué)以致用等方面的積極作用，探索農(nóng)業(yè)勞動(dòng)課在城市小學(xué)中的實(shí)踐與價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 真實(shí)情境；“城市小農(nóng)夫”；農(nóng)業(yè)勞動(dòng)；勞動(dòng)教育

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)學(xué)習(xí)中有著重要地位。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重真實(shí)性，需要立足學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，面向現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)于城市學(xué)生而言，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)離他們的真實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)。學(xué)生無(wú)法從日常的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中獲得農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的直接體驗(yàn)。紙上談兵式的勞動(dòng)課不利于學(xué)生勞動(dòng)技能的習(xí)得，更別提勞動(dòng)智慧的生成。因此，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于城市學(xué)生的勞動(dòng)教育而言尤其重要。

本文將“城市小農(nóng)夫”這一身份賦予城市校園里的兒童，增加城市小學(xué)生的小農(nóng)夫體驗(yàn)，使其能夠在真實(shí)情境中親近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，經(jīng)歷勞作與收獲的過(guò)程，在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)課的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓勞動(dòng)實(shí)踐走向深入，發(fā)展高階思維，形成核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

一、因地制宜，打造真實(shí)情境勞動(dòng)場(chǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施及環(huán)境是勞動(dòng)課程實(shí)施最基礎(chǔ)的資源……要充分利用綠地、空隙地帶……指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)?！毙@是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，校外場(chǎng)域更是學(xué)生運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)的重要活動(dòng)空間。因此，要充分利用學(xué)校內(nèi)外場(chǎng)域，因地制宜打造情境勞動(dòng)場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生將書本知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合。要建設(shè)動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的勞動(dòng)基地，組織學(xué)生在勞動(dòng)場(chǎng)中親近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的價(jià)值。

南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)雖然是城市小學(xué)，卻擁有一塊面積較大的戶外農(nóng)地。隨著戶外實(shí)踐園的優(yōu)化建設(shè)，學(xué)校開(kāi)發(fā)了不同情境區(qū)域的勞動(dòng)場(chǎng)：動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)域、蔬菜種植區(qū)域、水果種植區(qū)域、植物觀賞區(qū)域，讓學(xué)生參與養(yǎng)殖（鴿子、兔子、金魚、鴨子等）、種植（瓜果、蔬菜等）、培植（竹林、爬山虎、盆景等）等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。勞動(dòng)場(chǎng)域細(xì)分到班級(jí)，班班有責(zé)，人人參與，使課堂學(xué)習(xí)延伸到真實(shí)情境的勞動(dòng)場(chǎng)中，增加城市學(xué)生的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富城市學(xué)生的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)。

除此之外，學(xué)校的常態(tài)勞動(dòng)教育不局限于下地式的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，還與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化了“勞動(dòng)教育+科技教育”的特色。學(xué)校還建設(shè)“智慧校園”，打造了“數(shù)字小農(nóng)場(chǎng)”“自動(dòng)灌溉系統(tǒng)”“24小時(shí)陽(yáng)光房”等現(xiàn)代化、極具科技感的情境勞動(dòng)場(chǎng)。有了智慧農(nóng)場(chǎng)，學(xué)生可以在手機(jī)或平板電腦上24小時(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)溫度、濕度，在教室里控制實(shí)踐園的噴淋系統(tǒng)……極具科技特色的情境勞動(dòng)場(chǎng)打開(kāi)了學(xué)生智慧勞動(dòng)的大門，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)手段提高勞動(dòng)效率和質(zhì)量，也啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。

因此，在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐中，教師因地制宜打造的情境勞動(dòng)場(chǎng)，可以將學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)從間接獲取經(jīng)驗(yàn)的書本、影像中轉(zhuǎn)移到直接獲取經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐園這樣的真實(shí)情境中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的意愿，讓學(xué)生在真實(shí)的田園中勞動(dòng)，促使學(xué)生變被動(dòng)勞動(dòng)為主動(dòng)勞動(dòng)，加深對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的理解，更好地掌握勞動(dòng)技能，促進(jìn)勞動(dòng)智慧的生成，讓勞動(dòng)就在兒童身邊，就在兒童的校園生活中。

情境勞動(dòng)場(chǎng)為學(xué)生在校園內(nèi)體驗(yàn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、接觸現(xiàn)代勞動(dòng)前沿提供了平臺(tái)，勞動(dòng)教育在真實(shí)的情境中真實(shí)地發(fā)生著。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)真實(shí)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)

（一）置身真實(shí)情境，營(yíng)造勞動(dòng)氛圍

人可以塑造環(huán)境，環(huán)境也可以影響人。如果在校園的任何角落，師生都能有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)勞動(dòng)者、勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)果實(shí)的尊重，兒童自然會(huì)陶醉于勞動(dòng)文化之中。這才是最好的勞動(dòng)教育。因此，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)開(kāi)展得順利與否，很大程度上取決于勞動(dòng)的氛圍，如果沒(méi)有很好的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)氛圍，學(xué)生沒(méi)有對(duì)勞動(dòng)的興趣，生發(fā)不出勞動(dòng)的意愿，就談不上勞動(dòng)技能的習(xí)得、勞動(dòng)智慧的增長(zhǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用真實(shí)情境，全方位營(yíng)造校園勞動(dòng)氛圍，讓更多的學(xué)生樂(lè)于深入其中。

實(shí)踐園就是學(xué)生專屬的勞動(dòng)場(chǎng)，學(xué)校的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)都在這個(gè)真實(shí)的場(chǎng)域開(kāi)展。置身于學(xué)校實(shí)踐園的真實(shí)情境中，學(xué)生處處都能感受到勞動(dòng)的氣息。動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)域，小動(dòng)物可愛(ài)親人、嗷嗷待哺，喚起學(xué)生喂養(yǎng)、照顧動(dòng)物的意愿。蔬菜種植區(qū)域，蔬菜枝葉舒展、生機(jī)勃勃，陽(yáng)光下，天地間，學(xué)校根據(jù)農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期安排勞動(dòng)。每一次的勞動(dòng)都將學(xué)生分年級(jí)、分班級(jí)帶到田間地頭，一群群“城市小農(nóng)夫”在翻地、除雜草、播種、收獲等種植活動(dòng)中出力流汗，怎么會(huì)不珍惜勞動(dòng)的成果呢？桃園的桃子長(zhǎng)得飽滿，令人垂涎欲滴，等到豐收季節(jié)，學(xué)生親自采摘、品嘗桃子，感受勞動(dòng)的喜悅。

當(dāng)勞動(dòng)任務(wù)繁重時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行分工合作；當(dāng)勞動(dòng)任務(wù)復(fù)雜時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分階段實(shí)施，分解勞動(dòng)任務(wù)。學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中，相互感染，互相鼓勵(lì)，變身成“城市小農(nóng)夫”，在積極、愉快的勞動(dòng)氛圍中養(yǎng)成吃苦耐勞的勞動(dòng)精神。

由此可見(jiàn)，將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，更有利于營(yíng)造熱烈的勞動(dòng)氛圍，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情與勞動(dòng)意識(shí)。

（二）聚焦真實(shí)勞動(dòng)，建立勞動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

城市學(xué)生常常局限于書本、影像資料，對(duì)農(nóng)事勞動(dòng)缺乏正確認(rèn)知，即使置身于真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)域中，也并不知道可以干什么農(nóng)活、如何做好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，勞動(dòng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了各種真實(shí)情境下的勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中建立勞動(dòng)意識(shí)，習(xí)得相應(yīng)的勞動(dòng)技能。

春種、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“城市小農(nóng)夫”們?cè)谛@的情境勞動(dòng)場(chǎng)中遵循時(shí)令，依托農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，在一系列真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中，開(kāi)展豐富多彩的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐。每一次的勞動(dòng)都在特定的勞動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下組織進(jìn)行，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。

例如，春季農(nóng)事活動(dòng)以耕、播、育苗為主?！俺鞘行∞r(nóng)夫”們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下，學(xué)習(xí)浸種、催芽、開(kāi)墾、播種、扦插、嫁接等種植勞動(dòng)。夏季是種植水稻、修剪果樹(shù)和防治病蟲害的最佳時(shí)期。于是，在教師的帶領(lǐng)下，“城市小農(nóng)夫”們學(xué)習(xí)識(shí)別常用肥料并配制，給果蔬花卉施肥，了解植物的常見(jiàn)病蟲害，親自施用農(nóng)藥、中耕除草、修剪整枝等。秋季是收割稻子、打稻谷的時(shí)節(jié)，勞動(dòng)教師據(jù)此設(shè)計(jì)了割稻、打谷等勞動(dòng)任務(wù)。冬季是檢修農(nóng)具的最佳時(shí)節(jié)。在水稻的種植與養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)置了“播種—插秧—養(yǎng)護(hù)—收割—脫?！摎ぁ钡日鎸?shí)勞動(dòng)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生親歷水稻的成長(zhǎng)收獲過(guò)程。

時(shí)令不等人，“城市小農(nóng)夫”們?cè)趧趧?dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，置身于真實(shí)的勞動(dòng)情境之中，增長(zhǎng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)智慧，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具并掌握其使用方法，勞動(dòng)素養(yǎng)得到了有效的提升。

（三）依托真實(shí)情境，構(gòu)建勞動(dòng)任務(wù)問(wèn)題鏈

所謂“問(wèn)題鏈”就是教師提出一系列主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中動(dòng)態(tài)生成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、前后呼應(yīng)的問(wèn)題鏈。問(wèn)題之間具有較強(qiáng)的邏輯性，能夠?qū)⒅R(shí)穿插在其中、聯(lián)結(jié)在一起。通過(guò)不同層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建智慧勞動(dòng)的成長(zhǎng)階梯，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)中反思、改造、創(chuàng)新。

在校本課程“實(shí)踐園水稻歷險(xiǎn)記”勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生在實(shí)踐園播撒了象征希望的水稻種子，再育苗、插秧。經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，新學(xué)期學(xué)生回到校園對(duì)水稻進(jìn)行養(yǎng)護(hù)、收割。在真實(shí)情境下，教師創(chuàng)設(shè)一系列主問(wèn)題：水稻長(zhǎng)勢(shì)如何？什么原因會(huì)導(dǎo)致水稻減產(chǎn)？水稻如何養(yǎng)護(hù)？三個(gè)問(wèn)題從三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并逐步解決問(wèn)題。課堂上，教師以“水稻長(zhǎng)勢(shì)如何？”啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐園的水稻進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生回憶、對(duì)比自己第一次接手水稻時(shí)的情況。學(xué)生從水稻的顏色、長(zhǎng)勢(shì)、高度、氣味、預(yù)估產(chǎn)量等方面分享了自己的看法。緊接著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分種植盆出現(xiàn)了土壤偏干、稻穗發(fā)黑、谷粒干癟等影響水稻長(zhǎng)勢(shì)的現(xiàn)象。于是提出第二個(gè)問(wèn)題：“什么原因?qū)е铝怂緶p產(chǎn)呢？”教師順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生討論，尋找水稻減產(chǎn)的原因，進(jìn)而生成第三個(gè)問(wèn)題：“水稻如何養(yǎng)護(hù)？”討論并總結(jié)出及時(shí)防治病蟲害、增加灌溉水量、扎稻草人驅(qū)趕鳥獸等有效措施。

因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地識(shí)別真實(shí)勞動(dòng)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)一系列的問(wèn)題鏈，深入分析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，共同探尋解決問(wèn)題的方法，在分析和解決勞動(dòng)問(wèn)題的過(guò)程中，提高勞動(dòng)的效率和質(zhì)量，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)。

（四）深入真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)以致用

西南大學(xué)教授胥興春提出，勞動(dòng)的最本質(zhì)、最基礎(chǔ)特征是實(shí)踐，勞動(dòng)教育不是說(shuō)教，而是要讓兒童在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身實(shí)踐的方式，深化勞動(dòng)教育，拓展勞動(dòng)教育的深度與廣度。勞動(dòng)技能的習(xí)得，尤其需要深入真實(shí)情境，從切身的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與改善，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)以致用。

在“走進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)具”一課中，學(xué)生課前通過(guò)小組合作，學(xué)習(xí)連枷這一傳統(tǒng)農(nóng)具，了解了其歷史、構(gòu)造、用途等相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)，然而，真正使用起來(lái)卻束手無(wú)策。恰逢芝麻收獲的時(shí)節(jié)，教師將學(xué)生帶到實(shí)踐園，引導(dǎo)學(xué)生使用連枷將芝麻脫殼。于是，在一次次的實(shí)踐探索中，“小農(nóng)夫”們不僅學(xué)會(huì)了打連枷的方法，而且在實(shí)踐中摸索出了高效省力的技巧，真正掌握了勞動(dòng)技能，深入真實(shí)情境之中，從而促進(jìn)了勞動(dòng)技能的學(xué)以致用。

總之，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中的知識(shí)學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，學(xué)生需要深入真實(shí)情境之中，通過(guò)真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐才能真正地掌握勞動(dòng)技能，學(xué)會(huì)勞動(dòng)的正確方法，才能奠定真實(shí)勞動(dòng)的基石。

三、有心而為，貫通家校社區(qū)情境串

學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)僅限于學(xué)校的實(shí)踐園這一畝三分地是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。真實(shí)情境的連貫性對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)場(chǎng)域的遷移格外重要。學(xué)校通過(guò)一系列真實(shí)勞動(dòng)情境的串聯(lián)，構(gòu)建“校園—家庭—社區(qū)”的情境串，引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)從校園勞動(dòng)場(chǎng)走向家庭，步入社會(huì)，將在學(xué)校實(shí)踐園中構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)遷移到家庭和社會(huì)中去，擴(kuò)大學(xué)校勞動(dòng)教育的影響力，幫助學(xué)生適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代和復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)。

每年的“雙十一”特賣節(jié)是“城市小農(nóng)夫”翹首以盼的大日子。前期，在“小農(nóng)夫”們的辛勤耕耘下，實(shí)踐園的綠葉菜、蘿卜、紅薯、南瓜等都迎來(lái)了大豐收，“小農(nóng)夫”們?cè)凇半p十一”前夕做好最后的收獲準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)電子支付，在“雙十一”當(dāng)天走上街頭，售賣自己的勞動(dòng)成果，將勞動(dòng)所得用于購(gòu)買第二年的種子，甚至捐獻(xiàn)給慈善機(jī)構(gòu)。后期，“小農(nóng)夫”們還將自己班級(jí)的勞動(dòng)故事編成劇本，搬上舞臺(tái)，呈現(xiàn)多姿多彩的勞動(dòng)故事。

勞動(dòng)教師應(yīng)有意識(shí)地串聯(lián)起家校社區(qū)的情境，幫助學(xué)生將在校園中習(xí)得的勞動(dòng)技能、收獲的勞動(dòng)智慧應(yīng)用到家庭、社會(huì)中去，真正做到學(xué)以致用，不斷擴(kuò)大勞動(dòng)教育的輻射范圍。

綜上所述，城市學(xué)校要借助真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)有效地開(kāi)展農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐。南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)利用得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，打造了實(shí)踐園情境勞動(dòng)場(chǎng)，讓勞動(dòng)真實(shí)地發(fā)生，在“以勞育人”的教育理想道路上不斷前行。

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