[作者簡介]任秀梅（1970— ），女，山東東營人，東營市實驗小學，一級教師，研究方向為音樂教學。

[摘 要] 在小學音樂教學中，教師應重視學生高階思維能力的培養(yǎng)。藝術核心素養(yǎng)的培育，最本質的一點就是對學生思維水平的提升。只有學生的思維水平得到了提升，才能讓音樂學科核心素養(yǎng)在音樂學習的過程中得到體現。小學音樂教學中的創(chuàng)意實踐，必須堅持從學生的實際出發(fā)，堅持用恰當的情境與問題，來引導學生生成自己認知范圍內的創(chuàng)意，從而在創(chuàng)意實踐中深化對音樂的理解，并實現高階思維的發(fā)展。

[關鍵詞] 小學音樂；核心素養(yǎng)；創(chuàng)意實踐；高階思維

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的落實，在當前小學音樂教學中，教師必須重視學生高階思維能力的培養(yǎng)。只有學生的思維水平真正從低階走向高階，才能讓音樂學科核心素養(yǎng)的所有要素在音樂學習的過程中得以體現。當然，對小學生而言，高階思維能力的培養(yǎng)不能是沒有載體的，習慣于形象思維的小學生在音樂學習中，必須有可體驗的學習載體。小學音樂教師應當努力在教學中為學生創(chuàng)設體驗空間，要讓學生在有效的創(chuàng)意實踐中發(fā)展高階思維，這樣才能確保音樂學科核心素養(yǎng)的全面落地。

自從課程改革以來，由于創(chuàng)意實踐被明確提出來，曾經狀態(tài)相對固化的音樂教學迎來了新的氣象。音樂教師發(fā)現，原來只要賦予學生足夠的表現機會，那他們就可以借助自己對音樂的認知而有更多的創(chuàng)意，在實踐中表現得更精彩。這樣的精彩對教師來說也多是意料之外的，其不僅是音樂課堂上亮麗的風景，還促進學生音樂素養(yǎng)的提升，具有相當豐富的研究價值。當新課標提出音樂教學要發(fā)展學生音樂核心素養(yǎng)的時候，創(chuàng)意實踐中的價值也就面臨著更多的解析空間。下面就以魯教版《音樂》（五·四學制）四年級上冊有關內容的教學，來闡述筆者的一些思考。

一、創(chuàng)意實踐發(fā)展學生高階思維的已有案例解析

在核心素養(yǎng)視角下，研究創(chuàng)意實踐，發(fā)展學生的高階思維，是對已有研究的提煉與升華。這里有必要對核心素養(yǎng)概念提出之前的相關努力進行解析。

通過梳理已有的案例我們可以發(fā)現，對小學音樂教學中的創(chuàng)意實踐研究，尤其是有了創(chuàng)意實踐之后，小學音樂課堂就呈現出諸多精彩的形態(tài)，學生在課堂上的表現很多時候都會讓教師收獲意料之外的驚喜。一首歌曲呈現在學生面前的時候，學生不僅會關注教師的范唱或同學的直接演繹，還會結合自己的理解，加上很多與音樂相關聯但又沒有出現在傳統音樂課堂上的元素，從而演繹出具有明顯的學生個體特色的音樂表現形式，這些都是創(chuàng)意實踐的產物。

與此同時，很多時候教師在努力構建具有創(chuàng)意實踐特征的音樂課堂的時候，往往重形而不重意，更多地關注學生在音樂學習過程有著怎樣的“精彩表現”，并不關注學生的這些所謂精彩表現是如何來的；有的教師還會“主動”幫助學生去生成創(chuàng)意并進行實踐，然后將之歸結為學生努力的產物，這種具有顯著表演特征的創(chuàng)意實踐在音樂課堂上并不少見，其所營造出來的“虛假繁榮”不是創(chuàng)意實踐應有的形態(tài)，會消解真正的創(chuàng)意實踐的價值，自然也不利于學生高階思維的發(fā)展。

比如，筆者曾經看到這樣一個課堂：在教學《我們的田野》這首歌曲的時候，音樂教師考慮到有些小學生對“田野”的概念不是十分熟悉，于是在課堂伊始就先用多媒體設備展示網上搜尋的田野圖片，然后讓學生說說對田野的感受。為了讓學生的表達豐富多彩，教師特地引導學生觀察不同時期的田野，然后讓學生討論這些田野有著怎樣的特點。

這一情境創(chuàng)設與問題設計的思路其實是很好的，但在具體運用的時候，教師過于刻意追求學生答案的豐富性，因此對學生的一些樸實回答，如“田野里有禾苗”“水里有魚蝦和癩蛤蟆”等，沒有給予應有的重視。

實際上從學生認知基礎和生活經驗的角度來看，學生這樣的回答恰恰反映出他們最直接的認知。對于學生這樣的回答，教師應當表示肯定，然后鼓勵他們進一步思考，這樣學生才會有更加精彩的答案。筆者認為，要想讓學生在實踐中進行一定的創(chuàng)新，關鍵在于教師恰當的引導，而不在于簡單要求或讓學生憑空想象。從這個角度來看，小學音樂教學中的創(chuàng)意實踐，必須堅持從學生的實際出發(fā)，堅持用恰當的情境與問題，來引導學生生成自己認知范圍內的創(chuàng)意，這樣的創(chuàng)意實踐才是有意義的。

二、創(chuàng)意實踐發(fā)展學生高階思維的思路及新嘗試

小學音樂教學是學校實施美育的基礎途徑之一，對提高學生的音樂核心素養(yǎng)有重要作用。[1]音樂教學作為藝術教學的主要載體之一，要努力通過創(chuàng)意實踐來豐富學生的學習體驗，進而促進高階思維的發(fā)展。音樂高階思維是建立在低階思維基礎上，表現出獨特的創(chuàng)新意識、多元的評價能力與敏銳的辨析視角。[2]面向小學生開展的音樂教學，要讓學生在激活生活經驗的基礎上，努力從生活走向藝術、用藝術反哺生活，這樣才能讓學生的創(chuàng)意實踐扎根于自身的認知基礎，從而表現出應有的生命力。對此，筆者總結出的創(chuàng)意實踐發(fā)展學生高階思維的思路是：教師認真研究教學內容與學生的生活，尋找兩者之間的聯系并設計從學生生活走向音樂的階梯；在此過程中，教師積極鼓勵學生進行創(chuàng)意表現，努力讓學生用具有創(chuàng)新性的想法去體驗音樂學習，從而在創(chuàng)意實踐中豐富對音樂的理解，并實現學生高階思維的發(fā)展。

例如，《美麗的田野》這一歌曲的教學，正如上面例子中所提到的那樣，現在的學生對“田野”的概念是抽象的，盡管他們在生活中可能會看到田野，但很難在此基礎上延伸想象。因此在實施教學的時候，教師應當首先創(chuàng)設情境，讓學生對“田野”形成準確的認識，并借助自己的推理與想象，構建與田野相關的所有元素的認知，然后讓學生思考如何用音樂來表達。這樣學生的音樂學習就不是簡單模仿，而是在生活與音樂相關聯的基礎上形成音樂表達的動機，從而加深學生對《美麗的田野》詞與曲的理解。有了這樣的音樂學習與體驗過程，那高階思維也就能夠得到長足的發(fā)展?；谶@樣的思路，對這首歌曲的教學筆者重點設計了三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，放《美麗的田野》這首歌曲的曲調和第一段歌詞，讓學生結合曲調的旋律、節(jié)奏等，感知歌詞的內容；環(huán)節(jié)二，讓學生圍繞“田野”這一關鍵詞，思考如果要歌唱與田野相關的其他對象，可以怎樣組織歌詞；環(huán)節(jié)三，讓學生結合自己的創(chuàng)意思考，在組織歌詞的基礎上結合曲調進行歌唱，最后再與全部歌詞進行對比，以判斷自己的歌詞設計是否合理。

這樣的設計具有循序漸進的特征，適合當前小學生的認知基礎。第一個環(huán)節(jié)與第二個環(huán)節(jié)之間的銜接，是激發(fā)學生創(chuàng)意實踐的關鍵。在實際的課堂上可以看到這樣的情形：在學生熟悉歌曲的曲調之后，教師引導學生通過簡單的打拍子的方法，感知歌曲的節(jié)奏，體會其節(jié)奏輕快的特點，學生容易發(fā)現這樣的曲調能夠表達對“美麗的田野”的心情，學生也能夠看到在歌唱田野的時候，可以借助河水、稻田、海面等來設計歌詞。在“田野”這一關鍵詞的引導下，學生會到自己的生活中去尋找相關的事物，并嘗試結合已有歌詞進行創(chuàng)作。于是有學生嘗試歌唱田野中的某一個具體事物，這就充分打開了創(chuàng)意實踐的大門。

學生在進行創(chuàng)意實踐的時候，主要有兩個體驗環(huán)節(jié)：一是選擇歌唱對象并創(chuàng)作歌詞，二是將創(chuàng)作的歌詞與歌曲旋律對應起來并進行歌唱。學生的學習活動可以是個體努力，也可以是小組合作。于是課堂上就看到了體現著創(chuàng)意實踐的場景：有的學生一聲不響，精心模仿原歌詞寫新歌詞；有的小組熱烈交流、修改，并嘗試演唱自己寫的歌詞。在這一基礎上，教師應鼓勵學生在班級進行表達，隨后結合課本上的歌詞進行比較，學生通過比較也就可以看出自己所創(chuàng)作歌詞的特點和不足，這就加深了學生對原歌詞的印象。

在以上教學活動中，學生的高階思維是可以得到充分發(fā)展的，學生無論是唱自己創(chuàng)作的歌詞，還是唱課本中的歌詞，其思維都會被深度激發(fā)。

三、創(chuàng)意實踐發(fā)展學生高階思維的實踐及其反思

通過以上教學案例可以發(fā)現，在小學音樂教學中落實創(chuàng)意實踐，其實質就是對創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的落地途徑進行探索。相應的實例表明，面向當下小學生進行的創(chuàng)意實踐教學，本質上就是讓學生有更多的音樂表現的機會，用學生的創(chuàng)意實踐來激發(fā)興趣，通過情境再現感悟創(chuàng)意實踐的樂趣。教師要在課堂教學中幫助學生找到“創(chuàng)意實踐點”，以給學生提供創(chuàng)意實踐的機會，為學生高階思維的發(fā)展打下基礎；教師要努力依托不同學段的音樂編創(chuàng)逐步形成“創(chuàng)意實踐鏈”，依托具體的創(chuàng)意實踐任務去幫助學生形成創(chuàng)意實踐體驗，并在此過程中讓學生在音樂體驗的同時立足于自身思維的發(fā)展，形成音樂學習的自覺；同時，教師也應當努力從課堂教學拓展到社團發(fā)展再到課外音樂活動的延伸，構建“創(chuàng)意實踐面”，全方位助力音樂核心素養(yǎng)的落地。[3]

基于高階思維的發(fā)展來促進創(chuàng)意實踐的形成，本質上要堅持以學生為主體，充分激活學生的生活經驗，讓學生在充分想象的基礎上生成更多的創(chuàng)意，這樣才能激發(fā)學生的思維，確保學生的思維能夠支撐起創(chuàng)意實踐的形成，反過來又可以成為從低階思維向高階思維躍進的基礎。應當說，理論結合實踐的研究，確實可以開拓高階思維發(fā)展的空間，從而為藝術學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

總之，當前的小學音樂教學強調以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，改革中小學音樂課程，并鼓勵音樂創(chuàng)作，希望通過音樂創(chuàng)作豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。[4]小學生的創(chuàng)意無限，只要不限制學生的實踐空間，創(chuàng)意實踐就可以提高學生音樂學習的層次，豐富學生音樂學習的高水平體驗，而當學生將音樂學習當成自身音樂素養(yǎng)提升、思維能力發(fā)展的臺階時，其所形成的高階思維意識，就不僅能夠促進音樂學習本身的發(fā)展，還可能遷移到其他領域，從而奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的堅實基礎。

參考文獻

[1]楊慧玲.淺析小學音樂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑[J].戲劇之家，2023（6）：158-160.

[2]付菲菲.像音樂家一樣思考——基于高階思維培養(yǎng)的小學音樂創(chuàng)作教學實踐[J].中國音樂教育，2022（9）：30-36.

[3]張敏華.核心素養(yǎng)視域下小學音樂創(chuàng)意實踐探究[J].中國音樂教育，2023（4）：21-26.

[4]梁寶華.學習音樂以培養(yǎng)創(chuàng)意：理論、實踐與挑戰(zhàn)[J].中國音樂教育，2016（1）：28-32.