[作者簡介]馬榮榮(1987— ),女,江蘇南京人,南京市燕子磯中學(xué),一級教師,研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)。
[摘 要] 教育信息化是社會信息化的重要組成部分。社會信息化的高速發(fā)展對教育信息化產(chǎn)生了巨大的影響,對教育出什么樣的人才也提出了更高的要求。面對信息化的沖擊,為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要,中小學(xué)教師的教育理念和教學(xué)模式也面臨重大變革。本文試圖分析高中歷史教學(xué)在面對教育信息化時的困境,并提出一些策略。
[關(guān)鍵詞] 教育信息化;高中歷史教學(xué);困境;策略
20世紀(jì)下半葉全球發(fā)展的重要特征之一是社會信息化。伴隨著信息技術(shù)革命帶來人們生活方式和工作方式的改變,社會對人收集信息和提取信息能力的要求也相對提高。信息化已成社會潮流,信息化水平成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)。而提高國家信息化水平的重要途徑,就是促進(jìn)教育信息化,這也在無形之中對教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。進(jìn)入21世紀(jì)后,在國家的大力扶助和推動下,中小學(xué)信息化的硬件和軟件突飛猛進(jìn),但是在實踐過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些困境。本文以高中歷史教學(xué)為例,淺談教育信息化背景下高中歷史教學(xué)的困境與策略。
一、教育信息化背景下高中歷史教學(xué)的困境
(一)教師對教育信息化內(nèi)涵缺乏科學(xué)認(rèn)識
歷史教師普遍對教育信息化的內(nèi)涵缺乏科學(xué)的認(rèn)識,把教育信息化誤解為教育手段的技術(shù)化:平時在課堂上經(jīng)常播放PPT,利用一些音頻和視頻刺激學(xué)生感官,激發(fā)學(xué)生的興趣,或者運用電子白板等技術(shù)設(shè)備……這些都只是從教學(xué)手段上采用新的科學(xué)技術(shù)來豐富傳統(tǒng)課堂,并不是真正的教育信息化。
現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育信息化,其實是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育體系,完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,它帶來的是教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段等一系列的改變,而不僅僅是改變教學(xué)手段而已。
在教育理念上,我們要把教師權(quán)威型課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo);在教學(xué)內(nèi)容上,我們要把傳統(tǒng)課堂以傳授知識為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的能力為主;在教學(xué)環(huán)境上,我們要把嚴(yán)肅枯燥沉悶的課堂變得和諧豐富且充滿活力:這些改變都是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。
所以,教育信息化的科學(xué)內(nèi)涵,應(yīng)該是利用先進(jìn)信息技術(shù)手段,改變整個教育過程和教育目標(biāo)。改變是為了突出學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),使之適應(yīng)復(fù)雜的社會。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學(xué)的沖擊
伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電腦、手機等信息化工具已經(jīng)普及,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展也勢不可當(dāng),這也對我們?nèi)粘5恼n堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊。
一方面,學(xué)生獲得知識和信息的渠道越來越多元化,不似以往基本來自教師的傳授,微課等在線資源唾手可得,學(xué)生的某些知識儲備和知識素養(yǎng)甚至?xí)^教師。就像劍橋大學(xué)教師麥克法蘭所說,“在線講座、圖書館和維基百科使大量資源觸手可及,推翻了權(quán)威性和一致性”,這對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。教師必須努力提升自己的專業(yè)技能,才能讓學(xué)生“親其師,信其道”。面對學(xué)生的質(zhì)疑,教師要主動回應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生探究,也可以承認(rèn)自己的不足,與學(xué)生共同成長,而不能為了維護(hù)自己的權(quán)威故意壓制學(xué)生,甚至對不同的聲音聽而不聞。歷史學(xué)科在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。歷史是一門典型的人文學(xué)科,綜合性很強又兼具趣味性,全民讀史也漸漸成為一種風(fēng)尚。很多學(xué)生熱衷于閱讀歷史類書籍,或者在網(wǎng)絡(luò)上觀看一些歷史相關(guān)視頻,并喜歡與老師探討。這其實是非常值得肯定的學(xué)習(xí)行為。但筆者就見過歷史教師因為回答不出學(xué)生的問題而惱羞成怒,不能不說十分遺憾。
另一方面,高中歷史課程要貫徹黨和國家的教育方針,落實立德樹人的根本任務(wù),堅持育人為本、德育為先,使歷史教學(xué)成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。但是,網(wǎng)絡(luò)上海量的資源良莠不齊,學(xué)生缺乏必要的識別能力,不利于正確價值觀的培養(yǎng),這對教師在課堂上立住陣腳、實現(xiàn)立德樹人也是挑戰(zhàn)。在傳授知識之余,教師也要引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,及時修正學(xué)生的錯誤信息,充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能,幫助學(xué)生成長為合格的社會主義接班人。
(三)高中歷史學(xué)科地位的尷尬
目前的高考模式是3+1+2,除了語、數(shù)、外為必修,歷史與物理同處于二選一的地位,其他學(xué)科屬于四選二,但是由于歷史生就業(yè)困難和現(xiàn)在大學(xué)偏向于招物理生等,改革后的歷史學(xué)科地位不升反降,從選科的導(dǎo)向到課時的安排,歷史學(xué)科甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上政治和地理學(xué)科。
筆者所在區(qū)的兩所公辦高中,有不少歷史教師只任教一個班,周課時大部分不足6節(jié),歷史學(xué)科地位弱化,如改革前的化學(xué)學(xué)科。
2023年是江蘇省采用歷史新教材以來的第一年高考,據(jù)考生反映,歷史高考試題很難,相反物理考試題較為簡單。如此考情之下,高中歷史教學(xué)更是困難重重。新教材使用后,歷史學(xué)科內(nèi)容大大豐富,教學(xué)任務(wù)加重,以往速度快的教師可以在高考前完成三輪復(fù)習(xí),現(xiàn)在想完整進(jìn)行兩輪復(fù)習(xí)都頗為困難。
總之,一方面,高中歷史學(xué)科地位的弱化,導(dǎo)致在學(xué)校發(fā)展教育信息化時難免忽視歷史學(xué)科,如筆者所在區(qū)一所公辦高中,基本上新式學(xué)習(xí)軟件都是從語數(shù)外等學(xué)科開始推廣;另一方面,因為課時少和教學(xué)任務(wù)重的矛盾,大批歷史教師哪怕將信息技術(shù)引入課堂,也只是對多媒體進(jìn)行淺顯的應(yīng)用,在教學(xué)過程中仍然會采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,而沒有革新自己的教育理念,改變自己的教學(xué)方式,也沒有注重學(xué)生能力的提升。
基于以上對困境的分析,筆者大膽提出自己的一些應(yīng)對策略。
二、教育信息化背景下高中歷史教學(xué)的策略
(一)認(rèn)識教育信息化,革新教育理念
教育信息化不僅僅是技術(shù)上的信息化,而且需要探索出一種全新的育人模式,對教師的能力也提出了更高的要求,教師不僅要掌握一些信息技術(shù)手段輔助課堂,比如利用軟件教學(xué)、構(gòu)建智慧教室等,更重要的是全方位更新教育理念。
從教學(xué)目的來看,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績,還要關(guān)注學(xué)科育人這一根本目的;從教學(xué)過程來看,教師不僅要體現(xiàn)主導(dǎo)地位,更要時刻把學(xué)生放在主體地位;從教學(xué)評價來看,教師不僅要重視教學(xué)評的一致性,還要注意評價的多元化和個性化。
這種理念的更新可以是高中歷史教師自我努力的結(jié)果,比如,教師可以主動研究合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、STEAM 教育、多元文化教育、生涯教育、主題式教學(xué)、AP 課程等新的教育理論,并積極應(yīng)用到教學(xué)實踐中,實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)活動的豐富性,在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中總結(jié)和反思,把它們滲透到自己的教學(xué)行為中,帶動整個教學(xué)觀念的更新。
除了高中歷史教師個人的努力,教育理念的更新也離不開學(xué)校的支持。建議學(xué)校從戰(zhàn)略高度引導(dǎo)學(xué)科教師多學(xué)習(xí),多研究,多實踐??梢酝ㄟ^繼續(xù)教育的方式,邀請專家開設(shè)講座;也可以由學(xué)校牽頭做課題研究,幫助教師理解教育信息化的科學(xué)內(nèi)涵;還可以整體推廣先進(jìn)的信息技術(shù)手段,并形成樣板課堂,引領(lǐng)教師模仿進(jìn)步。
轉(zhuǎn)變教師長時間的固化思維不是件容易的事情,一定要有時間上和制度上的保障,還要重點關(guān)注青年教師的培養(yǎng),新教師帶動老教師共同成長,營造教育信息化的氛圍,培養(yǎng)組內(nèi)合作意識,為學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展添磚加瓦。
(二)堅持專業(yè)化閱讀,提升專業(yè)技能
教育信息化不僅改變了教師的教學(xué)方式,也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。知識來源渠道的多樣性讓我們的學(xué)生博學(xué)多識,而他們又處于“三觀”形成的關(guān)鍵時期,教師不僅要有豐富的知識儲備,取得學(xué)生的信任,還要時刻落實“立德樹人”這一根本任務(wù),發(fā)揮學(xué)科育人作用。
所謂“打鐵還需自身硬”,歷史教師要想站穩(wěn)三尺講臺,不斷提升自己的專業(yè)技能,其中一條重要途徑就是堅持專業(yè)化閱讀。朱永新先生在推廣新教育時,強調(diào)專業(yè)化閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的三大法寶之一。
作為教師,我們要大量閱讀學(xué)科專業(yè)書籍,掌握學(xué)科的基本原理和方法,還要閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等方面書籍,了解我們的教育對象,掌握科學(xué)的教育規(guī)律。
閱讀決定了我們思維和理念的發(fā)展:它會啟發(fā)更多的思考,培養(yǎng)鉆研的精神;它會訓(xùn)練思維能力,幫助我們迅速舉一反三;它還會增加思考的深度,培養(yǎng)獨立思考的能力。教師在閱讀時也會無形中提高自己的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),從而對生命、對自然抱有和諧共生的理念,對教育工作也會充滿更多的熱愛。
(三)利用教育信息化,改革教學(xué)模式
教育信息化的發(fā)展不僅要求教師更新教育理念,教學(xué)模式也需要發(fā)生改變?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)以發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等都要始終貫穿這一任務(wù)。在課程實施上,要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制,將教、學(xué)、評有機結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求設(shè)計新的綜合性的學(xué)習(xí)主題,關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合等,這些實際上從歷史學(xué)科改變最為容易,因為歷史學(xué)科是最適合進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)和實踐的學(xué)科。它包括海量的事實(載入人類歷史的每件事情),它研究大量的概念或觀念(如殖民主義、種族主義、自由、民主),它生發(fā)出關(guān)于事物何以如此的理論,此外,它還運用研究方法,包括對原始出處(信件、日記、官方文件等)和二手出處(專著和論文)的精讀及批判式分析,展示特定時間和地點內(nèi)往昔事件或人物的全貌等。
歷史與其他學(xué)科多有交叉,有可研討性,教育信息化幫助歷史教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式。教師可以教學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料開展合作學(xué)習(xí),也可以利用各種網(wǎng)絡(luò)軟件讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。
信息化手段更能拓寬我們的課堂范圍,在課時緊張、教學(xué)任務(wù)重的情況下,可以利用課外時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究,培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力,并及時利用信息化手段為學(xué)生提供反饋。教師也可以用信息化手段將歷史知識重新整合,開展單元大概念教學(xué),或者利用微課等平臺幫助學(xué)生解決關(guān)鍵問題等。
總之,歷史教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段,發(fā)揮數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢,打造一種平等交流、積極探討的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出歷史學(xué)科的育人價值,探索一種智能化、科學(xué)化和信息化的新型教學(xué)模式,培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
當(dāng)然,教育信息化是我們實現(xiàn)教育目的的手段而不是最終目的,它的一切應(yīng)用都應(yīng)該為我們的教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)服務(wù),不能因為手段的改變而忘記最終的目的。從淺層次來說,教育信息化最直接的作用是可以把我們的課程內(nèi)容、重難點具象化。學(xué)生接受知識的過程應(yīng)該是從具體到抽象,這也和歷史學(xué)科培育學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)是完全相符的。歷史概念和歷史結(jié)論不能直接給到學(xué)生,而應(yīng)該是通過各種材料幫助學(xué)生自己得出結(jié)論,也就是做到論從史出,在這個過程中教育信息化的作用不容忽視。從深層次來說,教育信息化其實應(yīng)該是一個很好的抓手,在實際應(yīng)用過程中帶動整個教育觀念的改善,打破以往唯知識論的傳統(tǒng)教學(xué)活動,真正實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心,落實到學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的提升,培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的綜合性人才。
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