［摘要］三年級學生由于初步接觸成篇作文，所以普遍存在著寫作興趣不高，詞匯、語句、素材積累少，作文無話可寫的境況。為了改變這種習作現(xiàn)狀，本文根據(jù)三年級學生的思維和心理特點，從立足教材、學科融合、活動體驗三方面對積累校內寫作素材的教學實踐進行有效探索。

［關鍵詞］學科融合；活動體驗；寫作素材

［中圖分類號］G623.24"""""""""""" ［文獻標志碼］A

起步作文在學生的寫作生涯中占據(jù)著重要的地位，如何讓學生樂于動筆并言之有物呢？葉圣陶先生指出：“問題取材立廣博。”［1］于永正先生強調：“無論是誰在書寫文章，如想文章有靈感，就必須以個體自身真實的生活情感為基礎，這樣才會寫出有生機、有靈性的作品?！保?］積累寫作素材是學生能夠流暢作文的基礎，因此，在平時的作文教學指導和訓練中，教師應該注重指導學生仔細觀察生活，認真積累寫作素材。學生的主要活動場所是學校，教師應充分挖掘學校資源，不管是學校的教學活動，還是各類校內活動實踐，都可以成為學生的寫作素材。

一、立足教材，一材多用

三年級的語文教學主要是閱讀與鑒賞、表達與交流，教師不僅要在教學中滲透習作策略，還要引導學生自主發(fā)現(xiàn)教材中的有效素材。葉圣陶先生曾說：“寫作是傾訴，閱讀是吸收，二者有著極為緊密的關系。因為通過閱讀能夠使學生的知識面擴大，讓學生掌握更多知識，有利于學生積累語言和培養(yǎng)感情?！保?］從閱讀教學中，學生可以自主完成詞匯、語句甚至段落的積累及寫作手法的運用，進而在寫作中學以致用。而在閱讀的文章中，教材中的文章“體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果”［4］是最具代表性和指導性的，學生讀懂教材，能夠有效地提高他們的寫作能力。

統(tǒng)編版三年級語文上冊第六單元的三篇文章分別描寫了西沙群島、海濱小城、小興安嶺各地的秀麗景色。葉圣陶先生說：“語文教材就是提供一些案例，讓學生從中學會寫作的方法和技巧?！保?］78教師在教授作文時，應最大限度地利用語文教材中的篇目，引導學生體會作者運用的寫作方法和技巧以及在結構方式上的獨具匠心。

“學生在寫作中遣詞造句時，一般會想到用詞準確，句子通順，句與句連貫，把話說清楚，但很少會想到運用好詞佳句來表達所寫內容?！保?］如何把句子寫生動呢？就是盡可能地運用擬人、比喻、排比等修辭手法，恰當?shù)匾霉旁?、歌詞等使作文辭藻優(yōu)美，給人留下深刻的印象。因為三年級學生對修辭手法并不熟悉，所以教師在教學課文時需耐心講解，附之以課后反復訓練，讓學生學以致用。

在學習《金色的草地》這一課時，有這樣一句話：“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?！苯處熆梢越探o學生，比喻就是把一種事物比作另一種相似的事物，一般有比喻詞“像、好像、猶如、好似”等。這個比喻句把蒲公英的花比作手掌，他們的共同點是可以張開、合上。再如，《海濱小城》中“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中?！边@里把鳳凰花比作紅云，生動形象地寫出了鳳凰花開得多且茂盛。在想象和講解中，學生就會慢慢地理解什么是比喻。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！保?］

因此，在學生理解課文中比喻句的基礎上，教師應適時提出仿寫要求，加強課后訓練，課上的理解加上課后的練習，會易于學生理解并掌握比喻這種修辭手法。用同樣的方法挖掘語文教材中的優(yōu)秀范例，讓學生更加理解比喻、擬人、排比等修辭手法。

在學生寫好句子以后，教師要開始重視段落寫作，把一段話寫連貫。簡單來說就是按照句子的先后順序，加上恰當?shù)脑~語將這段話連接起來，這里需要注意的是邏輯順序。邏輯順序對了，那么要表達的意思也就前后連貫了。三年級課本中就為我們介紹了幾種方式：時間順序、方位順序、事情發(fā)生的順序，等等。如，《美麗的小興安嶺》中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！奶欤瑯淠鹃L得蔥蔥蘢蘢……秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。……冬天，雪花在空中飛舞?！本褪前凑沾骸⑾?、秋、冬的時間順序介紹了小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn)。方位順序就是對自然風景、場面、人文景觀、建筑物等按照一定的方位順序來寫。如《富饒的西沙群島》從海面、海底、海灘和島上四面描述，具體寫出了西沙群島的美麗富饒，順序非常清楚。事情發(fā)展順序就是按照事情發(fā)生的先后順序來敘述，在敘事類的文章中尤為常見。

教師在教授作文時，有意識地滲透寫作順序，讓學生在掌握寫作順序的基礎上寫出連貫的段落。在此基礎上，學生透過三年級課本的學習掌握文章的構段方式。只要學生能夠恰當?shù)亟M織好段落，一篇優(yōu)秀的作文也就誕生了。

二、學科融合，快樂作文

語文習作素材的積累不僅僅體現(xiàn)在語文學科上，還體現(xiàn)在各個學科的相互滲透與聯(lián)系上?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“跨學科學習旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域” ，“充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢”“引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文用語文，提高交流溝通團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力”［4］35-36，養(yǎng)成社會所需要的語文素養(yǎng)。

教師可以利用學生在數(shù)學課上學習的有關分數(shù)知識，引導學生編寫一個關于“分數(shù)王國的冒險”的故事，其中角色必須通過解決分數(shù)問題來克服障礙。自然課上，學生學習了植物的生長特征和習性，教師根據(jù)學生自然課所學，要求學生將他們觀察植物的生長過程寫成一篇觀察日記，這時《害羞的含羞草》《向日葵的成長日記》《睡蓮的成長故事》等習作的內容就可信手拈來。體育課上，學生分小組進行拔河比賽，教師就可以要求學生把比賽過程用自己的話描述出來，并仔細觀察拔河時隊友的動作神態(tài)、拉拉隊員的表情以及自己的感受和收獲，如果習作《印象最深的一節(jié)課》《一次難忘的體育課》《那次玩兒得真高興》等作文素材就有了。

英語課堂同樣可以積累寫作素材。教師可以設計角色扮演活動，讓學生們用英語表演簡短的對話或小劇本，如《小紅帽》英文版?；顒咏Y束后，學生可以寫一篇日記或故事回顧，記錄自己扮演角色的心路歷程，描述舞臺上的緊張、興奮和同伴間的默契配合，如《我的第一次英文戲劇表演》。音樂課上，孩子們通過學習不同的樂器和樂曲，體驗旋律與節(jié)奏的魅力，教師可以引導學生在欣賞完一首經(jīng)典樂曲后，讓他們嘗試表達自己所感受到的意境和情感，這種音樂與文字的融合，豐富了學生的情感表達。"

在信息技術課上，學生學習編程、信息檢索等技能，這些經(jīng)歷可以轉化為寫作素材。學生在完成一個簡單的編程項目后，可以寫一篇《我的第一個程序：點亮星空》的文章，描述從零開始學習代碼到成功運行程序的成就感和遇到困難時的堅持?！暗赖屡c法治”課程關注學生的道德認知和社會實踐，為寫作提供了道德觀念和人生哲理的素材。在學習“誠信的價值”單元后，學生可以寫一寫自己的感想，如《誠信的力量》，討論在學習、生活中的真實誠信案例，反思其重要性和影響。此外，組織學生參與社區(qū)服務后，讓他們寫下《那一抹志愿紅》的感想，記錄自己幫助他人時的溫暖瞬間，深化對社會責任感的認識。

除了展示畫作，美術與寫作的結合還能更深入。在進行“四季的色彩”主題創(chuàng)作時，學生在完成自己的季節(jié)畫作后，教師可以進一步要求他們圍繞畫作創(chuàng)作一個短篇故事或詩歌，講述畫中景象背后的故事或寓意，如《秋之私語》《冬日暖陽》等。學生還可以將自己畫的作品拿出來展示給大家看，并向大家描述作畫靈感，學生在準備和演示的過程中，也是語言文字的一種有效訓練。這樣的融合不僅讓學生在色彩與線條間穿梭，同時還能在文字的海洋里遨游，培養(yǎng)了學生的藝術感知力與文學創(chuàng)造力。

不同的學科學習，學生都可以有效獲取豐富多彩的習作素材。通過這些具體的跨學科融合方式，學生在日常學習中不斷積累多元化的寫作素材，不僅豐富了寫作內容，也促進了綜合素質的提升，為涵養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

三 、活動體驗，喚醒靈感

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！保?］10作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。學生的校園活動是豐富多彩的，每學期的春游、秋游，春秋季運動會、淘書樂、美術節(jié)、藝術節(jié)等活動的舉辦，都為學生提供了契機。這些活動是貼合他們認知實際的，學生在這些活動中積極參與，他們可以將自身的興趣愛好同學校的社團活動緊密聯(lián)結在一起，這給了學生不同的生活體驗和獨特的心理感受。這種最直接的體驗，幫助他們獲得最直觀的感受，進而拓展為寶貴的寫作素材。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，學校每年都會舉辦“科技節(jié)”展示活動。活動后，一位學生這樣介紹自己做的紙杯飛機：“首先，我準備了一個很普通的紙杯。接著，拿來很多竹簽，在杯子底部的圓上分別扎四根竹簽，再把竹簽的頂端聚在一起，用繩子扎起來，再用膠水固定住。把杯子底部用刻刀切開一個長方形的孔，剪一根合適長度的鐵絲備用。然后，用白紙剪出機翼的樣子，把木板沿著中間割開，夾住機翼，再用線縫在竹簽上方，繼續(xù)做兩個機翼粘在杯子的旁邊。最關鍵的幾步來了！我小心翼翼地把剛剛準備的鐵絲固定在夾機翼的木板上，鐵絲從四根竹簽的中間交叉部位插進去。最后鐵絲底部彎成一個小鉤子，找一個跟紙杯口差不多大的蓋子，蓋子中間用一根木棍插入，連上橡皮筋再連接到鐵絲的鉤子，這樣就做好啦！”這位學生詳盡地介紹了紙杯飛機的制作過程，“首先”“接著”“再”“然后”“最后”等表示順序的副詞的使用，增強了文章的條理性，“拿”“扎”“聚”“割”“縫”“粘”“插”等一系列動詞的使用，可以窺見作者在紙杯飛機制作過程中嚴謹?shù)膽B(tài)度和一絲不茍的精神。從中可以感受到學生對航天的熱愛，豐富多彩的校園活動為學生提供了豐富的寫作素材。

在玩樂中積累了豐富的寫作素材，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，為寫作提供了更多的可能。一方面教師要大力支持和鼓勵學生積極參加學校舉辦的各種活動，另一方面也應該指導學生及時記錄自己參加活動時的過程和感受，以便作為自身的習作素材積累。

本文從深度挖掘教材資源、學科融合和校內精彩活動體驗等方面，著手探究學生有效積累校內寫作素材的途徑。在今后的課堂中，作為一線教師，我們該如何指導學生聚焦教材中豐富的范例以及多姿多彩的校園活動，來豐富自己的寫作素材儲備，這是一個值得思考并深入探究的話題。

［參 考 文 獻］

［1］葉圣陶.對于小學作文教授之意見［M］.北京：人民教育出版社，1980：347.

［2］于永正.于永正課堂教學實錄（口語交際與習作教學卷）［M］.北京：教育科學出版社，2014：271.

［3］黃鶴.在閱讀中提高學生的寫作水平［J］.中國校外教育（上旬），2015（04）.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［5］李正存.作文語言貧乏原因及對策［J］.現(xiàn)代語文，2006（01）.

［6］呂叔湘.呂叔湘論語文教學［M］.濟南：山東教育出版社，1987：53.

［作者簡介］王歡（1989），女，江蘇省無錫市東亭實驗小學，一級教師，從事中國現(xiàn)當代文學研究；繆會明（1983），女，江蘇省鹽城市聚亨路小學，一級教師，從事小學語文教學研究。