［摘要］當今，在信息化、智能化的時代背景下，教育領域的變革與創(chuàng)新逐漸成為社會關注的焦點。其中，智慧課堂作為一種新興的教學模式，以其高效、互動、個性化的特點，為初中語文教學注入了新的活力。立足智慧課堂，項目化學習逐漸成為初中語文教學的重要方式，通過引導學生主動探究、合作學習，有效提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。而思辨閱讀作為項目化學習的關鍵環(huán)節(jié)，更是對學生思維品質(zhì)與閱讀能力的雙重鍛煉?；诖耍瑥某踔姓Z文項目化教學思辨閱讀的內(nèi)涵與特點入手，探索智慧課堂視域下初中語文項目化學習思辨閱讀的重要意義以及應用策略十分必要，以期為培養(yǎng)具有高階思維能力和語文素養(yǎng)的新時代人才貢獻力量。

［關鍵詞］智慧課堂；初中語文；項目化學習；思辨閱讀

［中圖分類號］G633.33""""""" """""［文獻標志碼］A

在初中語文教學中，思辨閱讀可以激發(fā)學生的思辨思維，培養(yǎng)學生獨立思考、分析評價的能力，這不僅是對傳統(tǒng)閱讀方式的革新，更是對新時代人才培養(yǎng)目標的積極回應。在智慧課堂的環(huán)境下，初中語文項目化學習中的思辨閱讀有了更加廣闊的空間和豐富的資源。教師可以借助多媒體技術、網(wǎng)絡平臺等現(xiàn)代教學手段，為學生創(chuàng)設一個真實、生動、交互性強的學習環(huán)境，讓學生在項目探究中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)思辨閱讀能力的提升。

一、初中語文項目化學習中思辨閱讀的內(nèi)涵與特點

思辨閱讀，顧名思義，強調(diào)在閱讀過程中的思考、辨析與判斷，它不僅僅是對文本信息的簡單接收和理解，更是一種對文本內(nèi)容、作者觀點、寫作意圖等進行深入剖析和獨立思考的過程。在初中語文項目化教學中，學生可以圍繞某個具體主題或問題，進行深入的研究和探索，而思辨閱讀則是這一過程中不可或缺的一環(huán)。

（一）自主性

自主性是思辨閱讀的基石。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往被視為知識的接收器，被動地接受教師傳授的知識。然而，在思辨閱讀的視野下，學生被賦予了更多的自主權和選擇權，他們可以根據(jù)自己的興趣、需求和能力，自主選擇閱讀的材料、方式和進度，這種自主性，不僅能激發(fā)了學生的閱讀興趣和動力，更重要的是，它培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我管理能力，為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。同時，自主性也意味著學生在閱讀過程中需要獨立思考、自主判斷，而不是盲目接受或機械記憶。通過自主閱讀，學生可以鍛煉自己的思維能力和判斷力，形成獨特的閱讀體驗和見解。

（二）批判性

批判性是思辨閱讀的靈魂。在閱讀過程中，學生不僅需要理解文本的表面意義，更需要深入挖掘文本的深層含義和作者的真實意圖，這就需要學生具備批判性的思維能力和閱讀技巧，能夠對文本進行客觀、全面、深入的分析和評價。通過批判性閱讀，學生可以培養(yǎng)自己的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，不盲目接受他人的觀點和結論，而是敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于創(chuàng)新。此外，批判性也要求學生在閱讀過程中保持開放的心態(tài)和多元的視角，尊重不同的觀點和看法，學會在比較中鑒別、在矛盾中求解。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是思辨閱讀的目標。在閱讀的過程中，學生不僅要獲取知識、理解文本，更要能夠在此基礎上進行創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新性的閱讀要求學生能夠打破傳統(tǒng)的思維定式和閱讀模式，以全新的視角和方法去解讀文本、理解世界。通過創(chuàng)新性閱讀，可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，為未來的學習和生活注入源源不斷的創(chuàng)新活力。此外，創(chuàng)新性也鼓勵學生在閱讀過程中勇于嘗試和實踐，將所學知識與實際生活相結合，創(chuàng)造出新的價值。

二、智慧課堂背景下初中語文項目化學習中思辨閱讀的重要意義

（一）培養(yǎng)學生思辨能力

思辨閱讀在培養(yǎng)學生思辨能力方面發(fā)揮著積極作用。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，學生往往習慣于被動接受知識，缺乏獨立思考和批判性思維的訓練。而項目化學習下的思辨閱讀則鼓勵學生主動質(zhì)疑、勇于探索，通過深入分析和評價文本，形成自己的獨特見解，這種教學方式不僅鍛煉了學生的思維能力，更培養(yǎng)了學生的批判精神和創(chuàng)新意識，使學生在面對復雜問題時能夠獨立思考、明辨是非。在智慧課堂下，思辨閱讀更是如魚得水，借助先進的技術手段，教師可以為學生創(chuàng)設更加真實、生動的閱讀情境，引導學生挖掘文本內(nèi)涵，從而提升學生的思辨能力。

（二）提升學生文化自信

思辨閱讀對于提升學生文化自信具有不可忽視的作用。文化自信是一個民族、一個國家走向強盛的重要支撐，而語文教育則是傳承和弘揚民族文化的重要途徑。通過項目化學習下的思辨閱讀，學生可以更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和魅力，從而增強對民族文化的認同感和自豪感。同時，思辨閱讀也鼓勵學生以開放的心態(tài)接納世界多元文化，學會在比較中鑒別、在交流中互鑒，形成更加全面、客觀的文化視野，這種文化自信不僅有助于學生的成長發(fā)展，還可以推動民族文化的傳承和創(chuàng)新。

（三）適應智慧課堂需求

思辨閱讀是適應智慧課堂需求的必然選擇。隨著信息技術的飛速發(fā)展，智慧課堂已成為教育改革的重要趨勢。在智慧課堂下，教學資源的獲取更加便捷、教學手段的運用更加多樣、教學互動的開展更加深入。而思辨閱讀作為一種強調(diào)學生主體性、批判性和創(chuàng)新性的教學方式，正與智慧課堂所倡導的教學理念不謀而合。通過思辨閱讀，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡資源進行廣泛的閱讀和深入的探究，利用多媒體技術進行生動的展示和交流，利用數(shù)據(jù)分析技術對學生的閱讀過程和成果進行科學的評價和反饋，這不僅適應了智慧課堂的需求，更充分發(fā)揮了其優(yōu)勢，為語文教學注入了活力和動力。

（四）構建高效創(chuàng)新課堂

思辨閱讀在構建高效創(chuàng)新課堂方面展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往占據(jù)主導地位，致使課堂氛圍沉悶、缺乏活力。而項目化學習的思辨閱讀則打破了這種局面，它強調(diào)學生的主體性和參與性，鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，這種教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣和動力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在思辨閱讀的課堂上，學生不再是知識的接收器而是知識的探索者和創(chuàng)造者，學生在教師的引導下積極分享閱讀體驗、大膽展示思辨成果，課堂氛圍活躍而富有生機。

三、智慧課堂背景下初中語文項目化學習中思辨閱讀的有效應用策略

（一）構建多維度文本資源庫，拓寬思辨視野

在智慧課堂背景下的初中語文項目化學習中，教師可以通過構建多維度文本資源庫，拓寬學生的思辨視野。構建多維度文本資源庫的首要任務是廣泛收集與主題相關的多元文本材料。例如，在《春》這節(jié)課中，可以從多個維度入手，如春天的文學作品、春天的自然風光圖片、春天的歷史文化資料等，形成一個立體、豐富的文本資源庫，這些資源可以來自課本、網(wǎng)絡、圖書館等多個渠道，只要是有助于學生理解《春》這篇散文的材料，都可以納入資源庫中。在收集資源的過程中，要特別注意資源的多樣性和互補性。仍以《春》為例，可以收集描寫春天的古詩詞、現(xiàn)代散文、科普文章等不同類型的文本，讓學生從不同角度感受春天的魅力。同時，還可以收集一些關于春天的歷史典故、民俗風情等資料，幫助學生了解春天在歷史文化中的地位和價值。隨后，教師可以基于文本資源庫開展項目化學習，并設計一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生利用資源庫中的材料進行思辨閱讀。如：“《春》這篇散文中描繪的春天與你實際經(jīng)歷的春天有哪些相似之處和不同之處？”“你如何理解《春》中表達的作者對春天的熱愛和對未來的憧憬？”這些問題沒有標準答案，而是需要學生結合自己的閱讀體驗和生活經(jīng)驗進行深入的分析、思考。

（二）設計探究式教學任務，激發(fā)思考創(chuàng)新

在智慧課堂背景下，教師可以通過探究式教學任務，引導學生主動探究文本，挖掘深層含義，形成自己的獨特見解。例如，在《社戲》教學中，可以設計如下的探究式教學任務：“《社戲》中的‘我’與農(nóng)民孩子們的關系如何體現(xiàn)？”“《社戲》中的故事情節(jié)有哪些有趣之處，為什么讓人難以忘懷？”“魯迅在《社戲》中運用了哪些寫作手法，對表達主題有何作用？”這些問題既涉及文本的表面內(nèi)容，又觸及深層的思想內(nèi)涵，能夠引導學生由表及里、由淺入深地進行思考。接下來，教師可以利用網(wǎng)絡資源平臺，為學生推送與《社戲》相關的歷史背景資料、文學評論文章等，幫助學生拓寬視野，加深對文本的理解。同時，教師還可以利用智慧課堂的實時互動功能，組織學生進行在線討論、投票表決等活動，讓學生在交流中碰撞思想，激發(fā)創(chuàng)新火花。同時，教師也應以開放的心態(tài)接納學生的不同觀點，引導學生進行有理有據(jù)的論證和辯論。在閱讀《社戲》之后，學生可能會對“我”與農(nóng)民孩子的關系有不同的解讀，有人認為是一種純真的友誼，有人認為是一種階級差異下的隔閡。無論哪種觀點，只要學生能夠自圓其說，都應該得到肯定和鼓勵。

（三）建構知識拼圖式遷移通道，深化理解內(nèi)化

在智慧課堂視域下，初中語文項目化學習中的思辨閱讀更加注重知識的整合與遷移，以深化學生的理解來促進知識的內(nèi)化。因此，建構知識拼圖式遷移通道是實現(xiàn)這一目標的有效策略。

以《愚公移山》為例，教師可以利用多媒體課件、網(wǎng)絡資源等豐富的教學資源，幫助學生更加直觀地理解文本內(nèi)容。通過引導學生仔細閱讀文本，梳理出故事的主要情節(jié)、人物形象、主題思想等關鍵要素，為后續(xù)的知識拼圖和遷移打下基礎。在梳理出文本的關鍵要素后，教師需要引導學生將這些要素與已有的知識經(jīng)驗相結合并建立聯(lián)系。同時，教師還可以引導學生將愚公移山的故事與其他寓言故事、現(xiàn)實生活案例等進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的共性和差異，形成更加豐富的認知結構。隨后，教師需要創(chuàng)設項目化情境，讓學生在實踐中實現(xiàn)知識的遷移。在《愚公移山》項目化學習中，教師可以設計一系列與主題相關的活動，如角色扮演、辯論賽等，在活動結束后，可以引導學生探討愚公移山的精神內(nèi)涵與現(xiàn)實意義、分析人物形象的塑造及其寓意等，基于此，學生可以更加深入地理解文本內(nèi)容，并形成相應的思辨能力。

（四）積淀生成式文本產(chǎn)出，檢驗思維效能

在智慧課堂視域下，初中語文項目化學習中的思辨閱讀，強調(diào)學生在閱讀過程中將所學知識內(nèi)化為自己的語言，并通過寫作的方式表達出來，從而檢驗思維效能。以寫作教學中的學習故事為例，教師可以引導學生借鑒《愚公移山》的故事情節(jié)和人物形象，創(chuàng)作出一個新的故事。在這過程中，學生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，構思出新的情節(jié)和人物形象，并將其融入到故事中。同時，學生還需要運用所學的語言知識和表達技巧，將故事寫得生動有趣、引人入勝。在寫作過程中，教師可以通過智慧課堂為學生提供豐富的寫作資源和實時的寫作指導。例如，教師可以利用網(wǎng)絡資源為學生提供與主題相關的圖片、視頻、音頻等素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。隨后，引導學生通過小組討論、角色扮演等方式共同構思故事情節(jié)和人物形象，還可以利用智慧課堂的技術手段進行實時的交流和協(xié)作，這種學習方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

（五）搭建線上線下融合空間，協(xié)同共建共享

在智慧課堂背景下，搭建線上線下融合空間，協(xié)同共建共享，成為了提升學生思辨閱讀能力的有效策略。線上空間可以利用智慧課堂的技術優(yōu)勢，為學生提供豐富的閱讀資源、便捷的交流平臺和個性化的學習路徑。教師可以利用網(wǎng)絡資源庫、在線閱讀平臺等工具，為學生推送適合其認知水平和興趣愛好的閱讀材料，滿足學生的多樣化閱讀需求。線下空間則是學生實踐、體驗、探究的重要場所。教師可以根據(jù)項目化學習的主題和目標，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務和活動，引導學生在實踐中運用所學知識，提升思辨閱讀能力。例如，可以組織學生進行現(xiàn)場調(diào)研、角色扮演、辯論賽等活動，讓學生在親身體驗中感受文本的魅力，領悟作者的思想情感，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

教師可以圍繞《孔乙己》《范進中舉》等經(jīng)典課文設計項目化學習任務，如“探究孔乙己的悲劇根源”“范進中舉背后的社會現(xiàn)象分析”等。在項目實施過程中，教師可以先引導學生在線上空間進行自主閱讀、資料搜集和初步討論，形成對課文的基本理解和認識；然后在線下空間組織學生進行深入探究、實踐體驗和成果展示，如通過角色扮演重現(xiàn)孔乙己的生活場景，通過辯論賽探討范進中舉所反映的社會問題等。

綜上所述，在智慧課堂視域下，初中語文項目化學習中的思辨閱讀探索是一項重要而又具有挑戰(zhàn)性的任務。只有不斷探索和實踐，不斷創(chuàng)新和改進，才能夠更好地發(fā)揮思辨閱讀在學生學習中的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和文學素養(yǎng)的未來人才做出積極貢獻。

［參 考 文 獻］

［1］陳曉靜.項目化學習在初中語文寫作教學實踐中的應用［J］.教育界，2023（34）.

［2］葉長寬.初中語文思辨性閱讀的教學開展［J］.中學語文，2023（33）.

［3］霍新威.初中語文教學中項目化學習的應用意義、程序與策略［J］.新課程研究，2023（20）.

［4］曹雨生.項目式學習視域下的初中語文教學初探［J］.新課程教學（電子版），2023（06）.

［作者簡介］王嫻君（1982），女，江蘇省南菁高級中學實驗學校，高級教師，從事中學語文教學研究。