［摘要］寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，是抒發(fā)個人感受的途徑。寫作教學(xué)不僅能直觀反映學(xué)生的綜合能力，同時也影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，為寫作教學(xué)提供了新的思路。教師可以打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，借助跨學(xué)科知識進行創(chuàng)意寫作指導(dǎo)。跨學(xué)科寫作需要在主題中建構(gòu)不同學(xué)科的聯(lián)系，在情境中把握文體特征，在實踐中促進知識整合，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作能力、溝通能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，最終助力核心素養(yǎng)提升。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；寫作教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］G633.34"""""""""""" ［文獻標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)置為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并明確指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用的能力?！保?］而寫作作為語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，不僅是學(xué)生綜合能力的直接體現(xiàn)，更是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為寫作教學(xué)提供了一種新的思路，它打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中應(yīng)用跨學(xué)科知識和手段進行寫作，使學(xué)生在掌握寫作能力的同時，拓寬素材視野。

初中語文教材中游記散文篇目較少，沒有設(shè)置游記專題進行研究，許多教師對游記寫作的了解十分有限，缺乏對游記文體的系統(tǒng)性認(rèn)識。學(xué)生對于游記寫作基礎(chǔ)知識不夠扎實，遇到游記寫作任務(wù)時很難有清晰的思路，寫作內(nèi)容也僅僅停留在淺顯的路線記錄和行程交代上。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，將游記教學(xué)真正落實到學(xué)生的寫作能力需求和語文學(xué)科特色上［2］。鑒于此，本文以統(tǒng)編版八年級下冊第五單元寫作專題《學(xué)寫游記》為例，嘗試探討跨學(xué)科寫作教學(xué)的實施策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的多維發(fā)展。

一、確定主題，建立學(xué)科關(guān)聯(lián)

跨學(xué)科寫作是一種聯(lián)結(jié)多門學(xué)科、共同協(xié)作完成的主題式學(xué)習(xí)，寫作內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接展示。想要順利開展跨學(xué)科寫作教學(xué)，首要任務(wù)是挑選合適的寫作主題。

相較于其他寫作文體，游記大多以學(xué)生切身的見聞感受為主要素材，游覽的景點也都源于學(xué)生日常生活。這與新課標(biāo)所強調(diào)的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要圍繞語文學(xué)科和社會生活的特點具有一致性。可見，日常生活是教師挑選跨學(xué)科游記寫作主題的切入點。

中國大運河博物館是一個集文物保護、科研、休閑娛樂為一體的地方現(xiàn)代化綜合性博物館，涉獵地理學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、美術(shù)學(xué)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科，非常適合學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，教師可以與其他學(xué)科教師共同組織學(xué)生參觀中國大運河博物館，并布置以《參觀中國大運河博物館》為題的參觀游記。筆者翻閱景點資料，整理相關(guān)景點信息繪制成表格，供教師和學(xué)生參考（具體如表1所示）。

參觀之前按照學(xué)生興趣分為不同的小組，每個小組由一名教師帶隊進行參觀。參觀的過程中教師穿插講解有關(guān)學(xué)科知識，這樣既豐富學(xué)生的參觀體驗，又幫助學(xué)生積累相關(guān)學(xué)科知識經(jīng)驗，做到知識性與趣味性并存，為后期學(xué)生的游記寫作奠定基礎(chǔ)。這種游覽方式不僅能夠幫助不同學(xué)科之間搭建一座橋梁，建立起學(xué)科聯(lián)系，還能提高學(xué)生的參與度，感受參觀過程的樂趣，豐富學(xué)生的寫作素材，解決學(xué)生無從下筆的問題。

二、回歸教材，把握游記特征

參觀游覽結(jié)束后學(xué)生收獲頗豐，但到動筆時仍有許多學(xué)生束手無策。這是由于大部分學(xué)生對游記寫作的要求并不清晰。同時，自身知識儲備不夠完善，難以融合多學(xué)科知識來進行寫作。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，掌握游記寫作的要素和特征，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，鼓勵學(xué)生自主搜集相關(guān)學(xué)科信息，聚焦寫作任務(wù)。

為幫助學(xué)生進一步了解游記寫作特征，可以結(jié)合教材寫作專題的訓(xùn)練提示設(shè)置寫作任務(wù)表（如表2所示）。

通過這一寫作任務(wù)概覽，學(xué)生會對游記寫作要求有更加直觀的感受，認(rèn)識到游記寫作既要記錄游覽過程，又要挑選感興趣的景物進行詳細(xì)描述以抒發(fā)個人情感，豐富文章內(nèi)涵。同時，一篇好的跨學(xué)科游記也具有知識性，需要學(xué)生在游覽時認(rèn)真收集相關(guān)資料，綜合不同學(xué)科知識，完成游記寫作。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查閱相關(guān)書籍，咨詢有關(guān)學(xué)科教師獲取素材，實現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)意寫作。這樣不僅能發(fā)掘?qū)W生的想象潛能和創(chuàng)新意識，同時還能促進學(xué)生的書面表達能力、言語溝通能力和邏輯思維能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦寫作任務(wù)

跨學(xué)科寫作的最終目的是寫作，是在真實的生活情境中，面對問題時綜合運用多學(xué)科知識來解決問題，并用書面形式有效表達出來的過程。僅憑寫作主題便確定游記寫作任務(wù)勢必會給學(xué)生帶來巨大的壓力。因此，跨學(xué)科游記寫作可以把寫作任務(wù)穿插在具體的情境中，通過情境引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究任務(wù)完成的興趣。

游記寫作教學(xué)內(nèi)容雜、難度大，離不開問題情境，教師創(chuàng)設(shè)情境時需要注意以下幾點：一是求真，這是情境創(chuàng)設(shè)的第一要義。寫作教學(xué)切忌脫離現(xiàn)實生活，如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個不存在的情境，學(xué)生的思維沒有落腳點，就會出現(xiàn)假大空現(xiàn)象。二是求實，重視情境的實用價值。教師在鍛煉學(xué)生書面表達的同時，也要兼顧學(xué)生日后的人際交流溝通。

在明確游記寫作任務(wù)后，教師可以拋出問題情境組織學(xué)生討論，如：“假如你是博物館的導(dǎo)游，你最想介紹哪個景點？”每個學(xué)生的興趣點肯定不同，他們在館內(nèi)游覽時的側(cè)重點也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點，鼓勵他們暢所欲言，積極地分享自己的所見所聞和所搜集的相關(guān)知識，為后續(xù)寫作實踐作充足的準(zhǔn)備。

四、組織實踐，整合知識體系

跨學(xué)科寫作是一項綜合性學(xué)習(xí)活動，是以核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐為線，符合學(xué)生寫作規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)群［3］。當(dāng)學(xué)生收集足夠多的游記寫作素材后，教師可以組織相應(yīng)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用寫作素材進行創(chuàng)意性寫作。需要注意的是，在組織開展多樣化實踐活動時，教師既要以游記寫作為工具，實現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，又要以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為方法，培養(yǎng)學(xué)生的游記寫作能力。學(xué)生在活動探究中遷移不同學(xué)科知識，形成自己的寫作觀點，提升思維和認(rèn)知。

在《參觀中國大運河博物館》寫作教學(xué)中，教師可以將寫作任務(wù)表作為思考問題的線索，并組織開展寫作實踐活動；學(xué)生可以自由討論，并依據(jù)興趣分成不同的寫作小組，還可以結(jié)合游覽時所見所聞所感，最終完成游記寫作。

活動一：我是航?？茖W(xué)家。學(xué)生在參觀時記錄有關(guān)運河周邊城市的氣候變化內(nèi)容，課下利用網(wǎng)絡(luò)或查閱書籍搜集氣候成因，結(jié)合運河流域的地理位置、氣象物候，分析運河漕運航行路線圖的合理性。在此過程中，學(xué)生綜合運用地理學(xué)科知識，完成游記寫作。

活動二：我是民間藝術(shù)家。學(xué)生在游覽過程中參觀特展，欣賞民間的手工藝品和藝術(shù)表演，了解運河周邊城市的風(fēng)土人情，并親自動手嘗試制作當(dāng)?shù)厥止に嚻贰Ｍ瑫r，課后咨詢相關(guān)學(xué)科教師有關(guān)藝術(shù)品的來源與價值，匯總整理知識，完成游記寫作。

活動三：我是奇思妙想家。學(xué)生自由討論游覽時有關(guān)生態(tài)濕地展館的所見所聞，課后觀看有關(guān)紀(jì)錄片，發(fā)揮想象繪畫生態(tài)濕地景觀圖，在勞技課上制作瓷器等物品，感受運河流域的民風(fēng)民俗，完成游記寫作。

通過上述活動，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中積累地理、歷史、生物等相關(guān)學(xué)科知識，豐富寫作素材，同時也感受到游記創(chuàng)作的魅力，真正實現(xiàn)跨學(xué)科寫作。

需要注意的是，教師在學(xué)生寫作過程中要及時開展指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生規(guī)范寫作，防止學(xué)生機械搬運學(xué)科知識。引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識加以整合組織，在實踐活動中積極參與討論，發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，提高跨學(xué)科寫作能力和言語表達能力。

五、多元評價，樹立教學(xué)評一體化意識

評價是教學(xué)過程中極為重要的環(huán)節(jié)，不僅能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能反映教師的教學(xué)方法是否合理有效。傳統(tǒng)的評價方式主要包括隨堂測驗、定期考試等，但跨學(xué)科寫作是較為復(fù)雜、涉及多門學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，顯然不適用傳統(tǒng)評價方式。寫作內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性決定了評價主體的多元化，僅僅通過教師的主觀感受判斷學(xué)生的寫作成果，會影響結(jié)果的客觀性。因此，跨學(xué)科寫作必須從多個維度和不同主體出發(fā)，可邀請其他學(xué)科教師評價、家長評價、學(xué)生之間互評和自評，以及語文教師總結(jié)評價等多個環(huán)節(jié)，只有這樣，才能發(fā)揮評價促學(xué)、評價促教的作用。

結(jié)合《參觀大運河博物館》寫作主題以及后續(xù)寫作活動任務(wù)，參照教材寫作實踐要求，筆者對評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)進行了設(shè)計（如表3所示）。

評價量表對學(xué)生進行多維度、多主體的評價，既考察學(xué)生對于游記文體的掌握情況，培養(yǎng)其合作探究、獨立思考能力，又在一定程度上考查學(xué)生對其他學(xué)科知識運用情況。通過評價量表真實記錄學(xué)生在跨學(xué)科寫作中的學(xué)習(xí)成果和整體表現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的寫作水平，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師應(yīng)更新先進的評價理念，樹立跨學(xué)科寫作“教學(xué)評”一體化意識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的評價方式，妥善選擇評價工具和語言，發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的功能。

本文以《學(xué)寫游記》寫作專題為例，探討跨學(xué)科寫作教學(xué)的實施路徑，可以透視傳統(tǒng)游記寫作中諸如無話可寫、特征模糊、評價不當(dāng)?shù)确矫娴牟蛔?，對于拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科整合能力，以及提升核心素養(yǎng)、促進學(xué)生寫作能力發(fā)展，具有一定的意義和價值?？鐚W(xué)科寫作教育內(nèi)容涉及多個學(xué)科領(lǐng)域以及需要多個學(xué)科統(tǒng)籌的新態(tài)勢，對教師的跨學(xué)科能力提出了新要求［4］。但是，語文教學(xué)是知識教學(xué)、能力教學(xué)，也是本心的教學(xué)。語文教師要時刻關(guān)注、遵循新課改中對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，堅守語文學(xué)科教育初心，充分發(fā)揮育人功能，這是把握好能否“跨”與怎樣“跨”的關(guān)鍵。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4-5.

［2］管然榮，楊毅.語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知與實施［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2022（02）.

［3］吳勇，陶會.“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群的主題探尋與實踐探索［J］.語文教學(xué)通訊，2023（09）.

［4］許鋒華，丁雪艷.基于重大主題教育進課程教材的教師CROSS跨學(xué)科能力及其培育［J］.教育理論與實踐，2022 （26）.

［基金項目］蘇州科技大學(xué)品牌課程建設(shè)項目“別立新宗：中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典八講”（編號：2022KCXS-01）。

［作者簡介］徐澤月（2001），女，蘇州科技大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究；金紅（通訊作者）（1965），女，蘇州科技大學(xué)文學(xué)院，教授，從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、學(xué)科教學(xué)（語文）研究。