摘" 要：小學數(shù)學教學過程的靈活性對教學質(zhì)量和教學效果有著重要的影響，死板、固化的教學方式無法激發(fā)出學生對數(shù)學知識的學習欲望，學生在課堂上的學習思路無法打開，解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的思維方式受限，抑制了學生在數(shù)學課堂上的學習狀態(tài)，影響了學生對數(shù)學知識的認知和學習深度。對此，小學數(shù)學教師要重視動態(tài)生成課堂的構建，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓教師與學生能夠交流互動和共同發(fā)展，凸顯出動態(tài)生成課堂的優(yōu)勢，提升學生的學習效果。文章結合當前小學數(shù)學動態(tài)生成課堂構建中存在的一些問題，針對性地提出了有效構建小學數(shù)學動態(tài)生成課堂的措施。

關鍵詞：小學數(shù)學；動態(tài)生成課堂；以生為本理念

動態(tài)生成課堂是一個開放性強、教學效率高的教學活動表現(xiàn)形式，它能夠充分調(diào)動教師的教學思路，優(yōu)化小學數(shù)學教學形式，充分尊重學生的主體性，讓學生在質(zhì)疑、探究的過程中深度掌握數(shù)學課程知識內(nèi)容。動態(tài)生成課堂是以生為本理念的一種落實形式，它能夠秉持學生的需求為中心，圍繞學生在數(shù)學知識學習中的實際情況，有效地開展教學活動，實現(xiàn)學生高效率學習的教育目標。所以，小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，利用整合現(xiàn)有的教育資源，全面構建小學數(shù)學動態(tài)生成課堂。

一、小學數(shù)學動態(tài)生成課堂構建中的問題

（一）動態(tài)生成課堂目標設計可操作性差

在小學數(shù)學教學活動中，需要設計一個切實可行的教學目標，這也是教學活動的引導起始點。但是，在構建小學數(shù)學動態(tài)生成課堂的實踐中，教師設計的教學目標比較寬泛，不能為教師、學生在課堂上的各項教學、學習活動起到有效的引導作用，目標設計的可實踐操作性差。例如，教師在設計課堂教學目標時，將知識性學習目標進行遷移的程度不夠，并沒有對一節(jié)課程的教學目標進行科學細化，泛泛而談。這樣缺乏操作性的動態(tài)生成課堂目標，依然讓學生停留在“學習—理解—應用”的過程，對知識的深入把握不夠，學生在課堂上的學習狀態(tài)也非?！懊悦！?，不知道在課堂上該怎樣學，也不知道學習什么。動態(tài)生成課堂目標設計不明確，對學生在課堂上的學習活動指引效果不佳，學生在動態(tài)生成課堂上的學習效果必然也不會理想。

（二）動態(tài)生成課堂開放性不足

在小學數(shù)學動態(tài)生成課堂構建中，需要發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為動態(tài)生成課堂的參與者，以保障動態(tài)生成課堂的開放性特征。但是，在小學數(shù)學動態(tài)生成課堂構建實踐中，教師依然受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂上為學生講述的理論知識內(nèi)容較多，為學生提供了比較明確的數(shù)學問題解決思路。在這樣的數(shù)學課堂上，學生與教師的活動意識不強，他們始終處于一個被動學習的狀態(tài)，學生對數(shù)學知識的探索和學習主動性非常弱。另外，教師在構建小學數(shù)學動態(tài)生成課堂時開放性的不足，也會對自己的教學思路產(chǎn)生負面影響，整個教學過程中對教學方法、技巧的應用不足，無法為學生提供高質(zhì)量的教學活動，影響了小學數(shù)學教學課堂的有效性。

總之，在小學數(shù)學動態(tài)生成課堂構建過程中，開放性的不足影響了學生在課堂上的主體性發(fā)揮，也影響了教師對教學技巧、方法的準確把握，造成小學數(shù)學課堂的動態(tài)生成失敗。

（三）動態(tài)生成課堂合作氛圍不強

在小學數(shù)學動態(tài)生成課堂教學過程中，需要教師和學生、學生和學生之間的互動交流，這符合教學動態(tài)過程的要求，更能夠營造良好的課堂教學氛圍。但是，在實際的動態(tài)生成課堂構建中，教師在引導學生互動交流方面存在很大的欠缺，導致學生在課堂上不能主動地與教師和同學進行交流互動，致使學生在課堂上對數(shù)學知識的思考不深，對數(shù)學知識的探索意識薄弱。

例如，教師在組織學生學習“圓的周長”相關知識時，為學生提出“圓的周長計算公式是什么？”這一問題之后，學生對這個問題缺乏思考，并且基于對圓周長和圓直徑、半徑的關系的不甚了解，學生在課堂上無法回答教師的問題，也無法與同學形成良好的互動關系。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師在利用問題引導的過程中，沒有充分考慮學生的知識儲備實際情況，向?qū)W生提出問題之后，給學生帶來了很大的思考和探究難度，導致學生想“說”，但“不知道說什么”。除此之外，學生在動態(tài)生成課堂上的交流合作意識薄弱，習慣于接受教師的教學安排，不能對教師所講授的內(nèi)容進行質(zhì)疑和思考，也直接影響了動態(tài)生成課堂的構建效果。

二、構建小學數(shù)學動態(tài)生成課堂的有效措施

（一）制訂可行的動態(tài)生成課堂教學目標

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師在準備教學案時也會制訂本節(jié)課堂的教學目標，但是制訂的教學目標與教學任務目標基本相同，也就是教學目標的知識化的情況比較嚴重。這種以本節(jié)課程需要掌握的數(shù)學知識內(nèi)容為動態(tài)生成課堂教學目標的情況，其指引性不強，無法為教師的課堂教學活動提供有效的指引。對此，在高效構建小學數(shù)學動態(tài)生成課堂的實踐中，教師應當為學生設計操作性強的教學目標。

例如，在教學小學數(shù)學人教版四年級下冊《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課時，教師在設計教學目標時，如果只講解“掌握小數(shù)加減法的計算法則，能正確地計算小數(shù)加減法，能初步運用小數(shù)加減法解決一些實際問題”這一教學目標，在教學過程中無法為學生提供預設的教學方法和技巧，會導致教學活動的效果不理想。在構建小學數(shù)學動態(tài)生成課堂教學目標時，教師應當結合本節(jié)課程知識內(nèi)容，認真推敲分析教學過程中的每一個階段、細節(jié)，搭配科學有效的教學方法和技巧，以保障小學數(shù)學課堂教學目標的可行性。比如，教師可以詳細規(guī)劃情境導入、課前預習、小組合作等多種教學技巧，并且預設這些教學技巧在應用中的效果。

除了上述這種對教學過程的詳細規(guī)劃和設定，教師還應當結合學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，為學生設計一個切實可行的綜合能力培養(yǎng)目標。例如，在教學《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課時，教師可以設定“培養(yǎng)學生主動探索、合作交流的良好習慣，增強學生在生活中對數(shù)學知識的應用實踐能力等”。這種綜合能力培養(yǎng)和引導的課堂教學目標，能夠為教師提供明確的教學指引，為教師在教學模式、教學理念等方面的科學有效應用奠定了思想基礎。

總之，在小學數(shù)學動態(tài)生成課堂的構建中，教師應當結合課程教學內(nèi)容，進一步分析規(guī)劃教學任務內(nèi)容，從而設計切實可行的教學目標，以保障小學數(shù)學動態(tài)生成課堂教學活動的高效性開展。

（二）構建動態(tài)生成課堂時要合理預設

在以往的小學數(shù)學教學中，教師在課前沒有對學生的“質(zhì)疑”進行合理的預設，并且采用“強制”的形式去壓制學生對數(shù)學理論知識合理性的懷疑，以此來確保學生在數(shù)學知識學習中有“正確的思路”。從表面上看，這種缺乏合理預設的數(shù)學教學活動具有較高的效率，能夠糾正學生“錯誤”的數(shù)學理論知識認知方向，但在實際上，對學生的學習思路、探索意識等都存在很大的限制，讓學生不得不接受教師的觀點，不得不按照教師的教學思路開展學習活動，不利于在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以，在構建小學數(shù)學動態(tài)生成課堂時，教師應當合理預設學生在學習中可能存在的任何情況，為課堂生成留足空間，發(fā)散學生的思維，讓學生在數(shù)學知識的學習中主體性更強。

例如，在教學小學數(shù)學人教版六年級上冊《圓》這節(jié)課時，針對“點”的認知，可能有的學生會提出不同的意見。教師為學生講述“點是一個圓形”時，應當合理預判一些學生可能會認為“點是一個極短的線段”。并且拋開課本教材內(nèi)容，為學生設計一個對“圓和點之間區(qū)別”的討論活動，讓學生能夠通過探究、思考、交流和討論等多個環(huán)節(jié)，就“點是否是圓”得出正確結論。需要注意的是，教師在課堂上進行“合理預設”時，應當秉持“彈性”原則，為學生預留出足夠的空間，并全面考量學生個體之間的差異。例如，在開展數(shù)學教學活動中，有可能會存在教師沒有預設的情況，這時應當結合學生的需求和學習情況，實時地做出教學調(diào)整，以保障學生能夠在課堂上順利生成。

總之，在小學數(shù)學動態(tài)生成課堂構建實踐中，教師設置的“合理預設”空間越大，那么學生在課堂上的生成空間越大，動態(tài)生成課堂教學活動的開展效果就會越理想。

（三）構建動態(tài)生成課堂時應發(fā)揮評價激勵的作用

在以往的小學數(shù)學教學課堂上，教師比較注重在課堂上對學生進行激勵，但是并不能抓住激勵評價的時機來引導學生進一步思考和探究數(shù)學知識，發(fā)揮學生的主觀能動性不強。小學階段的學生渴望受到他人的夸獎，但常因“面子”作祟，而不敢主動提出問題，甚至還有可能害怕自己的自尊心受到傷害。所以，在構建動態(tài)生成課堂實踐中，教師應當有效發(fā)揮評價激勵的作用，引導學生對數(shù)學知識進行討論和思考，并增強學生發(fā)表意見和問題的勇氣。

例如，在教學小學數(shù)學人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》這節(jié)課時，為了鞏固學生對梯形面積公式的應用，教師為學生設計了這樣的一個題目：“一個梯形的上底長度是3米，下底長度是5米，高度是2米，那么這個梯形的面積是多少？”教師隨機叫起一名學生回答這個問題，這名學生給出了“3+5=8平方米”的答案。這時，臺下的學生開始議論起來，并有學生小聲說“錯了”。這時，需要教師對這名學生給出的答案進行評價，教師可以引導學生對這個答案展開討論。在學生討論的過程中，會有一部分學生認為3+5乘以2，然后除以2，其結果與3+5相同，教師可以說這名同學口頭回答的答案結果并沒有錯誤，但是也需要注意解題過程和思路的嚴謹。

這時，教師可以對學生的表現(xiàn)進行正面的激勵，就學生們發(fā)現(xiàn)問題的思路進行表揚，也可以號召學生在解答數(shù)學問題時，在驗算時可以關注一些數(shù)字的簡便方法應用，這可以提升解決數(shù)學問題的效率。這樣，教師采用了巧妙的方式，對這名學生的“錯誤”進行了遷移引導，讓全班學生對梯形面積公式進行了再次討論和探究，為學生進一步深入學習梯形知識提供了機會。教師對學生的激勵評價，能夠有效增強學生的自信心，讓學生在學習數(shù)學知識時的思路更加靈活，從而提升了學習效果。

（四）構建動態(tài)生成課堂時應凸顯學生的主體作用

在小學數(shù)學教學實踐中，構建動態(tài)生成課堂的本質(zhì)就是落實以生為本的教育理念，是凸顯學生在數(shù)學課堂的主體作用。但是，在實際的小學數(shù)學教學中，教師始終占據(jù)課堂的主體位置，不僅僅對教學節(jié)奏有著決定性的主動權，更對學生的思考、探究和學習節(jié)奏、過程有著決定性的引導作用。這種忽視學生主體性的數(shù)學教學課堂開展方式，會影響學生的探究、學習主動性，學生對數(shù)學知識的把握也不夠深入準確。在構建小學數(shù)學動態(tài)生成課堂實踐中，教師應當凸顯學生的主體地位，也只有如此，學生在學習過程中的想法、思路才能及時地傳導給教師，教師才能有效地開展教學活動，動態(tài)性課堂才能夠有效形成。

例如，在教學小學數(shù)學人教版三年級下冊《位置與方向》這節(jié)課時，為了構建動態(tài)生成課堂，教師將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位探索有關“位置與方向”的相關知識。教師可提問：“同學們該如何記住八個方位呢？”然后讓學生在小組內(nèi)進行討論和學習。有的學生說：“可以面朝東，自己的左手邊是北，右手邊是南，身后是西方……”這就引發(fā)了小組內(nèi)的學生對這種方位記憶法的討論。當各個小組的學生形成了八個方位記憶的統(tǒng)一方法之后，學生對八個方位的了解已經(jīng)非常全面，而且學生已經(jīng)掌握了本節(jié)課程的重點知識。這樣，在構建小學數(shù)學動態(tài)生成課堂的實踐中，充分發(fā)揮了學生在課堂學習中的主體性，讓學生在課堂上更加主動地學習和探究。

三、結語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，基于學生在課堂上的被動地位，教師與學生之間的溝通交流受限，學生對數(shù)學知識的“質(zhì)疑”和“探究”嚴重匱乏，導致小學數(shù)學教學課堂效果不理想，學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)提升受困。所以，教師應當充分結合學生的學習需求和學習規(guī)律，堅持以學生為本，全力構建高質(zhì)量的小學數(shù)學動態(tài)生成課堂。

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