摘" 要：教育改革在我國(guó)掀起了一股教育熱潮，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)模式都發(fā)生了較大的變化。由于學(xué)前教育也被納入教育改革范圍，因此，幼兒園教學(xué)體系與目標(biāo)也發(fā)生了改變?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園在開展教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。音樂(lè)學(xué)科與該教育目標(biāo)緊密相關(guān)，基于此，文章將圍繞以民間音樂(lè)游戲促進(jìn)幼兒音樂(lè)教學(xué)的策略方面展開探討，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：民間音樂(lè)；游戲教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；幼兒園教學(xué)

音樂(lè)是幼兒教育體系的重要組成部分，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以讓幼兒在保持身心愉悅的同時(shí)提升自身藝術(shù)表現(xiàn)力，也可以在各式教學(xué)活動(dòng)中豐富藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)。在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量給予幼兒空間和舞臺(tái)，讓幼兒能夠充分表達(dá)自己。幼兒園應(yīng)豐富音樂(lè)活動(dòng)形式，提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，不應(yīng)受限于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，而應(yīng)在音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和方法上進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，從而確保為幼兒提供高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。此外，將民間音樂(lè)游戲巧妙融入幼兒音樂(lè)教學(xué)中，是一種富有成效的教學(xué)策略，既體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育理念，又可以讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、樹立正確的音樂(lè)教學(xué)觀念

學(xué)前教育與九年義務(wù)教育存在顯著差異，作為幼兒音樂(lè)教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)前教育的最終目標(biāo)不是幼兒在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到多少知識(shí)，而是在該時(shí)期通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力等，塑造幼兒的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師在開展音樂(lè)教學(xué)之余也要不斷提升自身工作素養(yǎng)，幼兒園需要為音樂(lè)教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也可以在園內(nèi)定期開展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，使教師的教學(xué)理念和方法與時(shí)俱進(jìn)。

通過(guò)對(duì)國(guó)外學(xué)前教育現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)：美國(guó)重視學(xué)前教育與家庭之間的融合，認(rèn)為這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展；而日本則更看重培養(yǎng)幼兒的品格，日本的很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)會(huì)在教育體系中加入一些勞動(dòng)板塊，讓幼兒從小養(yǎng)成吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。我國(guó)近年來(lái)也在不斷革新學(xué)前教育理念，音樂(lè)教師可以結(jié)合家庭元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)感受到家庭的溫暖。這種方法不僅豐富了幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)，也提高了他們參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)造音樂(lè)教學(xué)情境

情境教學(xué)在我國(guó)各個(gè)教學(xué)階段都得到了廣泛應(yīng)用，且大幅提升了教學(xué)效率，這一教學(xué)方式在幼兒音樂(lè)教學(xué)中同樣適用。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)幼兒的心理會(huì)隨著周圍環(huán)境的變化而變化，教師在開展音樂(lè)教學(xué)時(shí)要善于利用周圍環(huán)境來(lái)創(chuàng)造符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境，并通過(guò)情境引導(dǎo)幼兒的心理活動(dòng)。

幼兒活潑好動(dòng)，缺乏自制力，自我意識(shí)極強(qiáng)但又喜歡模仿，好奇心極重且有自己的想法，在情感上比較穩(wěn)定，沒(méi)有憂慮和壓力，但喜歡依賴他人，喜歡被肯定和表?yè)P(yáng)。幼兒的心理看似復(fù)雜，但細(xì)細(xì)探究可以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，只要教師掌握了相關(guān)規(guī)律，再結(jié)合音樂(lè)教材和音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)就可以利用多媒體設(shè)施為幼兒打造合適的教學(xué)情境。以“友誼主題音樂(lè)活動(dòng)”為例，教師可以在多媒體設(shè)施上播放幼兒一起做游戲的畫面，當(dāng)幼兒在屏幕上發(fā)現(xiàn)自己的身影時(shí)會(huì)很興奮，此時(shí)教師可以說(shuō)：“下面我們要一起學(xué)習(xí)《找朋友》這首歌曲啦，小朋友們可以站到自己最喜歡的朋友身邊拉起他的手。”隨后教師再播放《找朋友》這首歌曲，帶領(lǐng)幼兒隨著音樂(lè)節(jié)奏一邊歌唱一邊律動(dòng)。教學(xué)中，幼兒可能會(huì)漸漸喪失興趣，教師可以將“丟手絹”或“老鷹捉小雞”等傳統(tǒng)民間音樂(lè)游戲融入課堂，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

三、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

民間音樂(lè)游戲與幼兒園內(nèi)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不同，幼兒園的音樂(lè)教學(xué)在教材選擇上會(huì)更傾向于學(xué)術(shù)化，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。民間音樂(lè)游戲一般以游戲?yàn)橹黝}，這類音樂(lè)具有極強(qiáng)的趣味性和游戲性，而且其中的旋律輕快，節(jié)奏感十足，幼兒在玩耍的過(guò)程中可以輕松掌握韻律。要想在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮民間音樂(lè)游戲的教育作用，需要教師巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)游戲相結(jié)合，確保在保持游戲趣味性的同時(shí)，強(qiáng)化其教育價(jià)值。這樣，幼兒不僅可以在游戲中享受樂(lè)趣，還能學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。具體課程設(shè)計(jì)通常包括選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程和制訂教學(xué)目標(biāo)。

以音樂(lè)游戲“小貓捉迷藏”為例，該音樂(lè)曲調(diào)簡(jiǎn)單，適合幼兒學(xué)習(xí)，教師可以先給幼兒播放該音樂(lè)，聽過(guò)一遍音樂(lè)后，教師與幼兒互動(dòng)：“小朋友們喜歡玩捉迷藏嗎？”然后教師繼續(xù)說(shuō)：“我們今天學(xué)的歌曲就跟捉迷藏有關(guān)，學(xué)會(huì)后我們來(lái)玩捉迷藏好不好？”教師逐句教授這首歌曲，帶領(lǐng)幼兒一起唱，重復(fù)數(shù)次后，幼兒能大致掌握這首歌的基礎(chǔ)旋律。此時(shí)，教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)貓咪走路的姿勢(shì)，然后在教室內(nèi)尋找躲藏的地方，在此過(guò)程中，教師需控制幼兒的行為，確保音樂(lè)教學(xué)與游戲活動(dòng)的平衡。第一堂課教師應(yīng)以課堂紀(jì)律和歌曲旋律為主，第二堂課應(yīng)同時(shí)開展游戲和音樂(lè)學(xué)習(xí)，在開始上課之前為幼兒分發(fā)貓咪頭飾，并闡述課堂和游戲的規(guī)則：教師作為“貓媽媽”，幼兒為“小貓”，當(dāng)“小貓”唱完第一段內(nèi)容后應(yīng)迅速躲藏起來(lái)，教師找到“小貓”后摸摸他的頭，然后繼續(xù)唱歌，其他“小貓”可以在這個(gè)階段轉(zhuǎn)移到其他地方躲藏，歌曲唱到結(jié)尾時(shí)“貓媽媽”會(huì)大喊：“還有的小貓?jiān)谀睦镅剑俊逼渌麤](méi)有被發(fā)現(xiàn)的幼兒齊聲高喊：“在這里。”反復(fù)重復(fù)該游戲直至幼兒掌握歌曲。

四、通過(guò)游戲教學(xué)提升幼兒自主性

民間音樂(lè)游戲?qū)τ變壕哂袠O高的吸引力，這類游戲無(wú)須受時(shí)間、空間和設(shè)施的約束。與一般的游戲規(guī)則不同，民間音樂(lè)游戲重在參與，靈活多變，無(wú)論是小團(tuán)隊(duì)還是大團(tuán)隊(duì)，都能輕松開展。許多民間游戲歌謠的歌詞在演唱過(guò)程中常常會(huì)有所變化，這是因?yàn)槊耖g音樂(lè)歌謠并不在乎歌詞的表達(dá)，而更加注重游戲帶給幼兒的快樂(lè)。教師在教授這些歌曲時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象去改編歌詞，甚至可以設(shè)計(jì)獨(dú)特的動(dòng)作。

以“過(guò)新年”主題為例，該主題對(duì)幼兒而言并不陌生，但是大多數(shù)幼兒對(duì)我國(guó)過(guò)新年的傳統(tǒng)習(xí)俗并不了解，教師可以借此機(jī)會(huì)向幼兒介紹新年的各種慶祝方式，特別是“扭秧歌”。當(dāng)音樂(lè)響起，幼兒會(huì)自然而然地隨著旋律舞動(dòng)身體。課程結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)播放扭秧歌的視頻，讓幼兒觀看并模仿，這樣既能讓幼兒學(xué)習(xí)到正確的扭秧歌動(dòng)作，也能為他們提供充分的自由和空間進(jìn)行創(chuàng)作。

五、適當(dāng)改編游戲情節(jié)使其與課程相輔相成

隨著“雙減”政策的實(shí)施，我國(guó)廣大民眾對(duì)教育教學(xué)方面的關(guān)注度越來(lái)越高，為了給予幼兒更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)積極開展了多個(gè)教學(xué)板塊及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，較為常見的有游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)和生活活動(dòng)，其中游戲活動(dòng)最受幼兒歡迎。但是讓幼兒盡情地玩耍并不是舉辦游戲活動(dòng)的初衷，而是希望幼兒能夠在愉悅的心情和環(huán)境下不知不覺(jué)形成良好的道德品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、遵守規(guī)則、擁有合作意識(shí)等。

以鍛煉幼兒合作意識(shí)為例，教師在選擇民間音樂(lè)游戲時(shí)可以優(yōu)先選擇“石頭剪刀布”“丟手絹”等游戲，因?yàn)檫@些游戲通常需要多人參與才能充分體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

以“石頭剪刀布”為例，教師可以選擇一名幼兒配合自己，也可以請(qǐng)助教配合自己。教師的首要任務(wù)是教授幼兒剪刀、石頭、布的正確手勢(shì)，然后讓幼兒明白每個(gè)手勢(shì)之間的關(guān)系，再讓幼兒兩兩一組跟著節(jié)奏做出手勢(shì)。對(duì)“丟手絹”游戲，因其具有較強(qiáng)的規(guī)則性和對(duì)體力有一定要求，因此更適合中班或大班的幼兒。由于“丟手絹”的歌詞和旋律朗朗上口，中班或大班幼兒通常能迅速掌握。在游戲過(guò)程中，教師可以讓被“抓住”的幼兒表演一首歌曲，這種方式不僅能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，還能加深對(duì)歌曲的記憶。

六、引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察

任何一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子足夠優(yōu)秀，但真正達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的孩子卻是鳳毛麟角，這些孩子或許是天生智商超群，或許是自己付出了常人難以想象的艱辛才達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒智力發(fā)展屬于起步階段，如果此時(shí)能夠以科學(xué)的方式進(jìn)行干預(yù)，即使不能成為天才，但也不會(huì)過(guò)于平庸。影響幼兒智力發(fā)展的因素有很多，觀察能力就是其中一個(gè)重要因素，因此，在學(xué)前教育階段除了學(xué)科教師在日常教學(xué)中開展的觀察力教學(xué)活動(dòng)外，音樂(lè)教師也可以在自己的課堂中融入觀察能力的培養(yǎng)內(nèi)容。民間音樂(lè)童謠通常只有幾句話，且很多歌詞都是單押或是雙押，教師可以通過(guò)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察其中出現(xiàn)的相同的字或詞。以“蘿卜蹲”為例，教師可以將其改為“歌詞蹲”，幼兒在唱歌的過(guò)程中如果出現(xiàn)了限定的字或者詞就要下蹲一次。一輪過(guò)后，教師將幼兒的順序打亂再次進(jìn)行該游戲，并適當(dāng)加快音樂(lè)旋律，以此來(lái)訓(xùn)練幼兒的觀察力和反應(yīng)能力。

七、通過(guò)游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)

在學(xué)前教育體系中，音樂(lè)是一門不可或缺的學(xué)科，因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)可以幫助幼兒形成良好的情感認(rèn)知，也能緩解幼兒沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴的低落情緒，更能幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和氛圍。若教師能巧妙運(yùn)用音樂(lè)的教育力量，許多幼兒在學(xué)前階段便能以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)周圍的世界。若這樣的教育與和諧的家庭環(huán)境相結(jié)合，幼兒的情感會(huì)更加豐富，情緒不容易受到外在因素影響，只要教師稍加引導(dǎo)，幼兒的性格和道德品質(zhì)都將得到顯著的提升。

幼兒與同齡人的互動(dòng)最為頻繁。在這一階段，他們往往具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)。當(dāng)他們心情愉快時(shí)，愿意與朋友分享一切。然而一旦情緒低落，他們不僅不愿意分享，還可能會(huì)表現(xiàn)出負(fù)面情緒。此時(shí)，音樂(lè)教師的作用顯得尤為關(guān)鍵。他們可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)安撫幼兒的情緒，并通過(guò)音樂(lè)相關(guān)的游戲活動(dòng)，幫助幼兒培養(yǎng)禮貌和謙讓的美好品質(zhì)。近年來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)出眾多有關(guān)優(yōu)良品質(zhì)的改編歌曲。教師可以利用這些資源，結(jié)合相關(guān)游戲，或是將故事融入歌曲旋律中，為幼兒創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“孔融讓梨”為例，在改編完歌曲后，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂(lè)游戲，該游戲能夠讓幼兒學(xué)會(huì)不爭(zhēng)不搶，禮讓他人。游戲結(jié)束后，教師要對(duì)幼兒的進(jìn)步作出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良品質(zhì)。

八、構(gòu)建游戲化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)在任何一個(gè)階段的課堂教學(xué)中都占據(jù)舉足輕重的地位，通過(guò)記錄并分析幼兒在游戲化音樂(lè)課堂中的具體表現(xiàn)，教師可以深入了解每個(gè)幼兒的狀態(tài)，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方案。過(guò)去，教學(xué)評(píng)價(jià)往往以成績(jī)?yōu)楹诵?，?nèi)容相對(duì)單一，主要關(guān)注階段性成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度等。然而，隨著民間音樂(lè)游戲融入幼兒音樂(lè)課堂，教師需要建立一套新的評(píng)價(jià)體系。具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：幼兒在游戲化音樂(lè)活動(dòng)中的參與程度；幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和游戲精神；幼兒對(duì)游戲化音樂(lè)教學(xué)的適應(yīng)程度；幼兒近期的音樂(lè)學(xué)習(xí)成果；幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)；幼兒的日常表現(xiàn)等。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)都是由教師一人評(píng)價(jià)所有學(xué)生，如今新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系加入了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的形式，幼兒音樂(lè)教學(xué)也要落實(shí)這一評(píng)價(jià)機(jī)制。幼兒無(wú)論是對(duì)自身作出評(píng)價(jià)，還是對(duì)其他人作出評(píng)價(jià)都能夠很好地鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以在夸獎(jiǎng)其他人的過(guò)程中提升自己的情商和語(yǔ)言組織能力，這不僅對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)有幫助，更能為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)前階段的音樂(lè)教育內(nèi)容極為豐富，它的律動(dòng)性和趣味性深受幼兒的喜愛。音樂(lè)教師應(yīng)抓住幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，為幼兒構(gòu)建內(nèi)容更加豐富的教學(xué)資源寶庫(kù)。我國(guó)民間音樂(lè)游戲種類眾多，音樂(lè)教師在選擇游戲前要做好篩選工作，確保該游戲符合當(dāng)前幼兒的認(rèn)知能力，尤其要注意所選擇的游戲應(yīng)能促進(jìn)幼兒情緒的良好發(fā)展，讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中成長(zhǎng)。

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