［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是高職院校增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要抓手，更是檢視其推進(jìn)內(nèi)部治理能力現(xiàn)代化水平的重要坐標(biāo)。作為引領(lǐng)創(chuàng)客教育發(fā)展的關(guān)鍵角色，創(chuàng)客教師的教學(xué)勝任力尤為重要。在廓清創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以建構(gòu)包含創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)客教學(xué)實(shí)施能力、造物實(shí)踐指導(dǎo)能力和創(chuàng)客教學(xué)評價能力的創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)模型。依據(jù)結(jié)構(gòu)模型，提出了提高創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、實(shí)踐能力以及評價能力的創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力的培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)客教育；高職院校；教學(xué)勝任力

［作者簡介］侯紅梅（1982- ），女，江蘇南通人，曲阜師范大學(xué)，教授，博士。（山東" 曲阜" 273165）閔寶翠（1987- ），女，遼寧大連人，大連市西崗區(qū)中小學(xué)勞動技能培訓(xùn)中心，教師，博士。（遼寧 大連 116000）姜樂軍（1975- ），男，安徽定遠(yuǎn)人，南通職業(yè)大學(xué)，研究員，碩士。（江蘇" 南通" 226007）

［基金項(xiàng)目］本文系國家社科基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般項(xiàng)目“我國非營利性民辦高校內(nèi)部治理樣態(tài)及效能提升研究”（項(xiàng)目編號：BIA210204，項(xiàng)目主持人：侯紅梅）、2019年全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時代勞動教育的中國理論和中國探索研究”（項(xiàng)目編號：AAA190012，項(xiàng)目主持人：顧建軍）和2023年南通職業(yè)大學(xué)教科研后續(xù)研究資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：K23-3511010，項(xiàng)目主持人：姜樂軍）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G715" "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）14-0098-07

創(chuàng)客教育是教育4.0時代人才培養(yǎng)的世界性主題。近年來，國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）擺在了突出位置。2022年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，要落實(shí)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新相關(guān)政策，深化高?！半p創(chuàng)教育”改革，匯集優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資源，對高校畢業(yè)生開展針對性培訓(xùn)。2022年底，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新中心，支撐高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級。在國家政策的強(qiáng)力推動下，所有高校都大力實(shí)施“雙創(chuàng)教育”，深入推進(jìn)“雙創(chuàng)教育”改革與人才培養(yǎng)模式改革相融合。其中，高職院校不僅將“雙創(chuàng)教育”作為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要抓手，更將其視為推進(jìn)內(nèi)部治理能力現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。然而，受課程體系割裂、教學(xué)模式單一、理論實(shí)踐脫節(jié)和資源機(jī)制匱乏等因素影響，多年的“雙創(chuàng)教育”改革探索效果不盡如人意。為此，本文認(rèn)為，創(chuàng)客教育作為一種面向全人發(fā)展、培養(yǎng)個體及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力與分享精神，注重創(chuàng)新過程能力培養(yǎng)的新型教育體系，其發(fā)展成效受到創(chuàng)客教師專業(yè)能力水平的制約，創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力是教師專業(yè)能力的核心要素。從現(xiàn)狀來看，我國高校創(chuàng)客教師群體多由通識課教師和競賽指導(dǎo)類教師構(gòu)成，而專創(chuàng)融合型教師和指導(dǎo)服務(wù)類教師較少。其教學(xué)基本理論的欠缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不足、課程資源開發(fā)能力不足等問題，導(dǎo)致相關(guān)教師在此教育領(lǐng)域的教學(xué)勝任力不足。因此，如何生發(fā)并延展高職院校創(chuàng)客教師在教學(xué)實(shí)踐中的勝任力培養(yǎng)體系，顯得尤為迫切。有鑒于此，本研究聚焦創(chuàng)客教師的教學(xué)勝任力，廓清概念內(nèi)涵和建構(gòu)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，在理論與實(shí)踐融合中推動創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力的提質(zhì)發(fā)展。

一、創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力的概念界定

（一）創(chuàng)客教育和創(chuàng)客教師

眾多學(xué)者對創(chuàng)客教育的定義主要包含指向創(chuàng)造力培養(yǎng)、制作中學(xué)、工具材料支持、理論實(shí)踐結(jié)合等特質(zhì)。王佑鎂認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一種培養(yǎng)個體制作能力、創(chuàng)造能力與分享精神的教育［1］。鐘柏昌認(rèn)為，創(chuàng)客教育是以造物形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教育類型。創(chuàng)客教育貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育及成人教育三個階段［2］。與基礎(chǔ)教育階段指向創(chuàng)客素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)不同，高等教育階段的創(chuàng)客教育則注重專業(yè)化的融合實(shí)踐與技術(shù)創(chuàng)新。本研究將高職院校的創(chuàng)客教育定義為以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，基于專業(yè)技能、融合多學(xué)科并最終指向創(chuàng)造、創(chuàng)新的教育途徑。創(chuàng)客教師是實(shí)施創(chuàng)客教育的專業(yè)群體，在國內(nèi)又被稱作創(chuàng)客型教師、創(chuàng)新型教師、“雙創(chuàng)”教師等。這一群體是能夠?qū)?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客課程，并具備較高的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生參與造物實(shí)踐的教師。這里的“造物”根據(jù)不同專業(yè)特征表現(xiàn)為真實(shí)物（如土木專業(yè)的建筑模型）和虛擬物（如機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的3D作品）等。

（二）創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力

馬婕認(rèn)為，高校教師教學(xué)勝任力與高校教學(xué)緊密相關(guān)，能體現(xiàn)教師本人特質(zhì)的，可被測量的學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、相關(guān)教學(xué)技能、溝通技能等多項(xiàng)指標(biāo)的集合［3］。Caena認(rèn)為，教學(xué)核心能力是一個由知識、理解和技能動態(tài)組合的概念，它使教師能夠利用內(nèi)部和外部資源來滿足教學(xué)需求［4］。迄今為止，已有許多學(xué)者探討了創(chuàng)客教師能力的內(nèi)涵特征，但對于創(chuàng)客教學(xué)的研究相對欠缺。王志強(qiáng)通過實(shí)證研究構(gòu)建了二階四維39個指標(biāo)的高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型［5］。創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力是創(chuàng)客教師專業(yè)能力的核心，涵蓋圍繞創(chuàng)客教學(xué)所需要的所有知識技能、人格素養(yǎng)和心理要素。由于教師教學(xué)勝任力可通過對其在教學(xué)過程中的行為特征進(jìn)行觀測，因此，本研究認(rèn)為創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力是指在教學(xué)過程中創(chuàng)客教師有效完成教學(xué)目標(biāo)所需要的行為特征群。

二、創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)模型

（一）基于文獻(xiàn)的理論構(gòu)想

在創(chuàng)客教育情境中，F(xiàn)asso認(rèn)為，創(chuàng)客教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的活動框架、將學(xué)科知識概念加工成學(xué)習(xí)支架、創(chuàng)設(shè)安全的創(chuàng)客空間和鼓勵自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境［6］?；谇拔闹袆?chuàng)客教師的定義，本文將創(chuàng)客教師的教學(xué)勝任力聚焦在創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐過程中所涉及的行為特征，具體階段可分為課前、課中和課后三個階段。教師的課前準(zhǔn)備工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平與需要，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、步驟和要素，形成完整的教學(xué)方案。在課中階段，教師需要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，這一階段教師所表現(xiàn)的能力可以統(tǒng)稱為“教學(xué)實(shí)施能力”；在課后階段，教師需要對學(xué)生作品進(jìn)行評價，針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，并對教學(xué)中不足的環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和改進(jìn)，這一階段教師所表現(xiàn)出的能力可以統(tǒng)稱為“教學(xué)評價能力”?；谝陨险撌?，本研究將創(chuàng)客教師的教學(xué)勝任力一級維度界定為創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)客教學(xué)實(shí)施能力和創(chuàng)客教學(xué)評價能力三個范疇。

要進(jìn)一步提煉創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力的二級要素，首先需要厘清創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)學(xué)科教師在教學(xué)活動中的差異。對于創(chuàng)客教師來說，最核心的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)就是基于專業(yè)技能指導(dǎo)學(xué)生造物。物化成果的產(chǎn)出要求創(chuàng)客教師建立一種以學(xué)習(xí)者為中心，基于項(xiàng)目、突出實(shí)踐制作和迭代學(xué)習(xí)的教育模式，由此學(xué)生才能在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐并強(qiáng)化知識體系建構(gòu)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，創(chuàng)客教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、創(chuàng)客空間營造等方面均有延伸；教學(xué)實(shí)施層面在知識講解、教學(xué)組織以及指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)思維過程方面均要有一定程度的指導(dǎo)力和支持力；在教學(xué)評價層面，需要重點(diǎn)關(guān)注評價量規(guī)的設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂行為的觀察、發(fā)展性評價對學(xué)生的促進(jìn)作用。

（二）基于訪談的要素析出

本研究在采用文獻(xiàn)法提煉關(guān)鍵要素的同時，輔以一線教師半結(jié)構(gòu)式訪談進(jìn)行補(bǔ)充和修正，融合國內(nèi)創(chuàng)客教師扎根于本土的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以保證要素提煉的適用性。在樣本選擇方面，本研究選擇具有高職院校創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師作為訪談對象。訪談對象的選擇考慮到其所教學(xué)科、職位、創(chuàng)客教育經(jīng)歷、學(xué)校類型等因素，以及受訪者參與研究的意愿，最終確定了15位訪談對象，其中男性11名、女性4名。在訪談提綱問題方面包括“您是怎樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐的，一般包括哪些流程”“在每一個階段，您的哪些教學(xué)行為能夠促進(jìn)學(xué)生順利完成任務(wù)（學(xué)有所獲）”“您覺得除了上面您提到的能力，創(chuàng)客教師最好還要具有哪些態(tài)度和意識”“您覺得關(guān)于創(chuàng)客教師教學(xué)能力，還應(yīng)該關(guān)注哪些方面，才能夠比較全面地反映出其教學(xué)勝任力”等問題。

在充分分析文本后，利用Nvivo12 plus工具，采取開放編碼技術(shù)對關(guān)鍵詞出處聯(lián)系上下文，在更寬泛的語境中檢驗(yàn)參考句或參考點(diǎn)的含義（一個參考句包含多個參考點(diǎn)）。在對文本資料進(jìn)行編碼時，參照和借鑒了前面理論構(gòu)想中形成的關(guān)于創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力的構(gòu)成要素和維度，這在一定程度上提高了編碼的效度。研究首先對資料進(jìn)行逐字逐句的開放式編碼，然后通過歸納、合并和篩選等操作，將這些開放式節(jié)點(diǎn)提煉為16個樹狀節(jié)點(diǎn)，具體內(nèi)容如下頁表1所示。

基于以上分析，本研究設(shè)計(jì)完成創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力模型初稿。具體包括：創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計(jì)能力（創(chuàng)客項(xiàng)目生成力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)力、教學(xué)資源開發(fā)力）；創(chuàng)客教學(xué)實(shí)施能力（教學(xué)內(nèi)容授導(dǎo)力、教學(xué)活動組織力、創(chuàng)客空間營造力、教育技術(shù)運(yùn)用力、創(chuàng)意構(gòu)思指導(dǎo)力、技術(shù)知識支持力、制作技能支持力、原型構(gòu)建指導(dǎo)力）；創(chuàng)客教學(xué)評價能力（評價工具設(shè)計(jì)力、表現(xiàn)性數(shù)據(jù)采集力、過程性教學(xué)反饋與干預(yù)、終結(jié)性教學(xué)改進(jìn)與實(shí)驗(yàn)）。

（三）專家調(diào)研

在初稿確定之后，本文又采用兩輪德爾菲法對維度要素進(jìn)行修訂與論證。本研究共調(diào)查了16位領(lǐng)域?qū)＜?，包括長期從事技術(shù)教育研究的教授9人、副教授7人，計(jì)算得出平均權(quán)威系數(shù)為0.86，高于0.7的可靠標(biāo)準(zhǔn)。每輪調(diào)研中，均向16位專家發(fā)出問卷，并收回全部16份有效問卷。

咨詢結(jié)果的分析主要分為質(zhì)性分析和量化分析：質(zhì)性分析主要是對具體指標(biāo)條目的修改，包括對重復(fù)條目的整合、補(bǔ)充不全面的維度以及對部分要素邏輯關(guān)系的調(diào)整；量化分析主要采用界值法初步篩選維度要素，統(tǒng)計(jì)主要依據(jù)三個指標(biāo)：平均數(shù)、滿分頻率和變異系數(shù)。依據(jù)專家意見，創(chuàng)意構(gòu)思指導(dǎo)力、技術(shù)知識支持力、制作技能支持力、原型構(gòu)建指導(dǎo)力均屬于專業(yè)技能，應(yīng)該單獨(dú)屬于一個維度。因此，在一級維度中添加“造物實(shí)踐指導(dǎo)能力”。經(jīng)第一輪專家咨詢后，研究組根據(jù)專家反饋意見，對部分要素進(jìn)行了修改，形成了第二輪咨詢的優(yōu)化問卷。第二輪專家咨詢結(jié)果較好，4個一級維度和16個二級要素的平均值、滿分頻率和變異系數(shù)均符合要求。經(jīng)過兩輪專家咨詢，最終確定了創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)模型，如下頁圖1所示。

三、結(jié)構(gòu)模型解析

（一）創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計(jì)能力

創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計(jì)能力是創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力的重要組成部分，主要包括創(chuàng)客項(xiàng)目生成力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)力以及教學(xué)資源開發(fā)力四個維度。第一，創(chuàng)客教師需具備創(chuàng)客項(xiàng)目生成力，能夠熟悉國家高等教育中有關(guān)職業(yè)教育、技術(shù)教育等相關(guān)課程中的核心概念和內(nèi)容，創(chuàng)客項(xiàng)目內(nèi)容選取有效對標(biāo)政策文件標(biāo)準(zhǔn)并以創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向生成研究主題和項(xiàng)目。第二，創(chuàng)客教師需要具備教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)力，確保目標(biāo)能夠有效覆蓋設(shè)計(jì)思維、技術(shù)運(yùn)用與物化實(shí)踐、創(chuàng)客精神責(zé)任等領(lǐng)域。第三，創(chuàng)客教師需要具備教學(xué)過程設(shè)計(jì)力，能夠選取國內(nèi)外經(jīng)典的基于項(xiàng)目、基于問題的教學(xué)模式，充分理解教學(xué)模式的理念，并將其合理地運(yùn)用到教學(xué)過程設(shè)計(jì)中。第四，創(chuàng)客教師還需具備教學(xué)資源開發(fā)力，能夠充分利用各種手段開發(fā)支持探究的學(xué)習(xí)資源，有效輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)客教學(xué)實(shí)施能力

創(chuàng)客教學(xué)實(shí)施能力是創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力的關(guān)鍵，主要包括教學(xué)內(nèi)容授導(dǎo)力、教學(xué)活動組織力、創(chuàng)客空間營造力以及教育技術(shù)運(yùn)用力四個方面。第一，創(chuàng)客教師需具備教學(xué)內(nèi)容授導(dǎo)力，能夠準(zhǔn)確清晰地講解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與作品制作和跨學(xué)科知識整合，引導(dǎo)學(xué)生了解知識背后的原理。第二，創(chuàng)客教師需具備教學(xué)活動組織力，能夠有效組織教學(xué)并管理課堂秩序，按照計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動，把控教學(xué)節(jié)奏，保證學(xué)生安全、有序地參與技術(shù)探究、加工制作的造物體驗(yàn)中。第三，創(chuàng)客教師需具備創(chuàng)客空間營造力，能夠創(chuàng)設(shè)便于工具取用、材料加工、交流討論、展示匯報的學(xué)習(xí)環(huán)境。第四，創(chuàng)客教師還需具備教育技術(shù)運(yùn)用力，能夠利用信息技術(shù)手段有效講解基本知識和技能，演示加工步驟；利用技術(shù)手段采集創(chuàng)客實(shí)踐行為的過程性數(shù)據(jù)。

（三）造物實(shí)踐指導(dǎo)能力

造物實(shí)踐指導(dǎo)能力是創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力的核心，主要體現(xiàn)在創(chuàng)意構(gòu)思指導(dǎo)力、技術(shù)知識支持力、制作技能支持力和原型構(gòu)建指導(dǎo)力四個方面。第一，創(chuàng)客教師需要具備創(chuàng)意構(gòu)思指導(dǎo)力，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查和情境體驗(yàn)，運(yùn)用各種思維方式發(fā)現(xiàn)問題并提出新穎、獨(dú)特且可行的設(shè)計(jì)方案。第二，創(chuàng)客教師需具備技術(shù)知識支持力，需要掌握多領(lǐng)域技術(shù)知識，并引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題和產(chǎn)品制作所需的專業(yè)知識。第三，創(chuàng)客教師需具備制作技能支持力，既要掌握使用手工工具、傳統(tǒng)設(shè)備、數(shù)字化設(shè)備等多領(lǐng)域技能，也要指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，完成產(chǎn)品制作。第四，創(chuàng)客教師還需具備原型構(gòu)建指導(dǎo)力，懂得運(yùn)用各種可視化方法，將思考過程轉(zhuǎn)化為原型，指導(dǎo)學(xué)生將思維可視化與原型制作。

（四）創(chuàng)客教學(xué)評價能力

創(chuàng)客教學(xué)評價能力主要體現(xiàn)在評價工具設(shè)計(jì)力、表現(xiàn)性數(shù)據(jù)采集力、過程性教學(xué)反饋力和終結(jié)性教學(xué)改進(jìn)力四個方面。第一，創(chuàng)客教師需要具備評價工具設(shè)計(jì)力，能夠依據(jù)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)指標(biāo)設(shè)計(jì)評價量規(guī)，保證量規(guī)維度系統(tǒng)全面、區(qū)分度高、引導(dǎo)性強(qiáng)。第二，創(chuàng)客教師需要具備表現(xiàn)性數(shù)據(jù)采集力，能夠運(yùn)用多種方法采集學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)性和過程性數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，識別學(xué)生之間差異并提供個性化指導(dǎo)。第三，創(chuàng)客教師需要具備過程性教學(xué)反饋力，能夠識別課堂中共性和個性化的問題，及時總結(jié)和反饋學(xué)生創(chuàng)客實(shí)踐表現(xiàn)，為任務(wù)推進(jìn)和作品產(chǎn)出提供支撐。第四，創(chuàng)客教師需要具備終結(jié)性教學(xué)改進(jìn)力，能夠利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果驅(qū)動教學(xué)優(yōu)化，基于證據(jù)形成教學(xué)改進(jìn)策略，并運(yùn)用適宜的教學(xué)理論驗(yàn)證策略的有效性。

四、創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力的培養(yǎng)策略

（一）聚焦TRIZ理論，培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

TRIZ理論（Theory of Inventive Problem Solving）是由蘇聯(lián)科學(xué)家根里奇·阿奇舒勒（Genrich S. Altshuler）及其研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)出的各種發(fā)明問題的一種系統(tǒng)性創(chuàng)新方法。TRIZ理論強(qiáng)調(diào)，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施實(shí)體的構(gòu)成要素、知識應(yīng)用要素、生產(chǎn)工藝要素等創(chuàng)新要素之間的關(guān)系來組織項(xiàng)目教學(xué)活動，將創(chuàng)新要素融合到項(xiàng)目制作中。這種解決問題的基本方法，蘊(yùn)含科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新背后所遵循的客觀規(guī)律，對于求解新的發(fā)明問題具有普遍性［7］。創(chuàng)客教育教師加強(qiáng)TRIZ理論知識、實(shí)踐方法培養(yǎng)，不但可以提升教師的創(chuàng)新能力，也能夠培養(yǎng)教師利用TRIZ理論選擇創(chuàng)客教學(xué)項(xiàng)目，揭示項(xiàng)目創(chuàng)新要素之間的關(guān)系。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生習(xí)得TRIZ理論知識和方法，提升學(xué)生創(chuàng)新方法的能力。

（二）依據(jù)STEM理念，提升創(chuàng)客教學(xué)實(shí)施能力

STEM 教育是融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）和數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目或問題驅(qū)動的方式進(jìn)行活動，在活動中強(qiáng)調(diào)從多學(xué)科、多角度創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。這種跨學(xué)科、重實(shí)踐、求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式從根本上培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科知識應(yīng)用能力。在STEM 教育理念下，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境，以具體的研究項(xiàng)目為驅(qū)動任務(wù)，以問題為引領(lǐng)，通過激活學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決問題。鑒于目前各級各類教師掌握的知識更多地源于所學(xué)學(xué)科或授課學(xué)科，教師要加強(qiáng)合作交流，并開展以項(xiàng)目驅(qū)動的STEM創(chuàng)客培訓(xùn)，在理解各專業(yè)課跨學(xué)科知識的基礎(chǔ)上提升教學(xué)實(shí)施能力。此外，在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，對于一些缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，應(yīng)積極開展逆向工程教學(xué)，幫助初學(xué)者克服初期的畏難情緒。培訓(xùn)課程可以采取逆向工程教學(xué)法，通過對成品進(jìn)行拆解、對各個組成部件進(jìn)行分析來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)能力。逆向工程一般分為五個階段，即作品使用與功能分析、作品分解與復(fù)原、微改進(jìn)與微創(chuàng)新、原型構(gòu)建、迭代優(yōu)化。逆向工程模式可以降低創(chuàng)客實(shí)踐的難度，教師可運(yùn)用此方法在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)和制作活動，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）提升“造物”水平，培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力

創(chuàng)客活動的核心也就是“DIY”動手做，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新“造物”［8］。據(jù)此，起源于工業(yè)4.0的創(chuàng)客教育，就是通過讓學(xué)生參與“造物”活動，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力?！敖獭睂W(xué)生學(xué)會“造物”，教師必須先會“造物”。也就是說，成為創(chuàng)客型教師，本身就要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力。具體來說，可從以下三方面培養(yǎng)“造物”能力：一是搭建創(chuàng)客空間，為教師提供豐富的技術(shù)工具、充足的材料。創(chuàng)客空間也是促進(jìn)教師相互幫助、相互啟發(fā)的平臺，各科教師各取所長，共同參與課題研究和課程開發(fā)，促進(jìn)向創(chuàng)客型教師的身份轉(zhuǎn)型。二是定期開展各領(lǐng)域的技術(shù)知識培訓(xùn)，幫助教師掌握基本的技術(shù)知識技能，如數(shù)字設(shè)計(jì)、美術(shù)或創(chuàng)意設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化和能源與動力的基礎(chǔ)知識技能。三是組織開展教師創(chuàng)客作品評比活動，鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)造力?；顒涌梢試@特定的主題，讓教師提交符合主題的創(chuàng)客作品參評。

（四）轉(zhuǎn)變評價理念，提高創(chuàng)客教學(xué)評價能力

教育4.0不僅僅指教育的智能化，更多的是教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的教育理念正是這一教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。以學(xué)生為中心的“學(xué)生發(fā)展為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、學(xué)習(xí)成效為中心”的新三中心論主導(dǎo)著新時代以學(xué)生為本的教學(xué)改革［9］。因此，評價理念需要從傳統(tǒng)教學(xué)的“為了學(xué)習(xí)的評價”向“作為學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)變［10］。“為了學(xué)習(xí)的評價”理念需要教師從終結(jié)性評價向多元過程性評價轉(zhuǎn)變，以評價驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)學(xué)生評價素養(yǎng)。

創(chuàng)客實(shí)踐中包含多種復(fù)雜的思維過程，簡單的結(jié)果性評價并不對這些思維過程與創(chuàng)新意識進(jìn)行精準(zhǔn)評價。這就需要在創(chuàng)客教師培訓(xùn)中引導(dǎo)教師選擇符合其特點(diǎn)的過程性評價和表現(xiàn)性評價。具體培養(yǎng)策略如下：一是以學(xué)生的核心素養(yǎng)為評價基準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獲得為評價目標(biāo)，運(yùn)用多元的評價話語為每一個學(xué)生創(chuàng)造“可能生活”。二是開展表現(xiàn)性評價，根據(jù)創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力培養(yǎng)的目標(biāo)定位，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價三個階段收集教師的表現(xiàn)性證據(jù)，精準(zhǔn)評估教師在創(chuàng)客培訓(xùn)中取得的實(shí)效。三是開展多元評價，如項(xiàng)目實(shí)踐評估、學(xué)習(xí)單評估、同伴互評等，幫助教師初步掌握過程性評價的方法和工具。教師代入學(xué)習(xí)者視角經(jīng)歷表現(xiàn)性評價后，再以教育者角色開展創(chuàng)客教學(xué)時，會在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)意構(gòu)思、方案制訂、原型構(gòu)建、動手制作、創(chuàng)客精神等方面的素養(yǎng)發(fā)展情況。

五、結(jié)語

本文采用多種研究方法，構(gòu)建了創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力模型，具體包括4個一級維度和16個二級要素。這些要素綜合反映了創(chuàng)客教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力和素養(yǎng)修養(yǎng)等方面的能力標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的需求，借鑒相關(guān)領(lǐng)域教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力的途徑和策略建議，為高職院校精心設(shè)計(jì)創(chuàng)客教師培訓(xùn)內(nèi)容提供了依據(jù)。在構(gòu)建創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力培養(yǎng)策略時，充分考慮了創(chuàng)客教育的獨(dú)特性，提出了設(shè)計(jì)思維提升、創(chuàng)新能力培育等舉措。此外，關(guān)注各項(xiàng)培養(yǎng)策略之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)并能夠協(xié)同增效。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升為教學(xué)實(shí)踐的有效推進(jìn)提供了方法論支撐，教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性，而表現(xiàn)性評價的引入則實(shí)現(xiàn)了對教與學(xué)全過程的監(jiān)控與反饋，在各項(xiàng)具體策略提升的同時，促進(jìn)教師教學(xué)理念的深化和角色的轉(zhuǎn)型。各項(xiàng)策略之間相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同提高創(chuàng)客教師的教學(xué)能力。由于篇幅所限，本研究構(gòu)建的創(chuàng)客教師教學(xué)勝任力培養(yǎng)策略，還需要在教育實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，未來的研究可選擇實(shí)驗(yàn)點(diǎn)開展教師培訓(xùn)的實(shí)證研究。此外，培養(yǎng)策略需要適應(yīng)教育環(huán)境與需求的變化，未來研究可建立監(jiān)測與反饋機(jī)制，形成可持續(xù)優(yōu)化的發(fā)展路徑。

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