［摘要］專業(yè)教育與勞動教育融合育人是建設(shè)教育強國推進中國式現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實之需，是高校培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求?，F(xiàn)實中高職院?！皩谌诤稀庇斯ぷ鞔嬖诶砟罡屡c市場需求不匹配、融合點契合不緊密、評價體系不完善等現(xiàn)實困境，對此，要以系統(tǒng)觀念為引領(lǐng)，加強頂層研究、制定國家標(biāo)準(zhǔn)、培育“政校企”協(xié)同共育教育生態(tài)、完善“專勞融合”育人綜合體系等，構(gòu)建高職院校專業(yè)教育與勞動教育融合育人的路徑。

［關(guān)鍵詞］高職院校；勞動教育；專業(yè)教育；融合育人

［作者簡介］趙希彥（1972- ），女，遼寧朝陽人，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士；李云飛（1987- ），男，遼寧遼陽人，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；田曉玲（1977- ），女，黑龍江安達人，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士。（遼寧" 營口" 115009）

［基金項目］本文系2024年度遼寧中華職業(yè)教育社課題項目“黃炎培勞動觀視域下高職‘專勞融合’育人模式構(gòu)建研究”（項目編號：LNSH24002，項目主持人：胡克偉）、2021年遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“農(nóng)業(yè)高職院校專勞融合育人模式研究”（項目編號：JG21EB190，項目主持人：趙希彥）和2021年遼寧省職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)類高職院校專勞融合育人模式研究與實踐”（項目編號：LZIG2021009，項目主持人：田曉玲）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717 ［文獻標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）14-0066-07

專業(yè)教育與勞動教育融合（以下簡稱“專勞融合”）育人模式是將專業(yè)教育與勞動教育進行深度融合的一種人才培育模式。勞動教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)，促進就業(yè)。專業(yè)教育則是以特定職業(yè)或行業(yè)需求為導(dǎo)向，培育具有專業(yè)理論知識和實踐技能的人才?！皩谌诤稀笔菍I(yè)教育與勞動教育的相互融通，在專業(yè)知識教育中培養(yǎng)勞動精神，在專業(yè)實踐中培養(yǎng)勞動能力。它既是高職教育服務(wù)國家新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的迫切需要，也是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。本文通過剖析高職院?！皩谌诤稀庇说膬r值，梳理其困境，以構(gòu)建其優(yōu)化路徑。

一、“專勞融合”育人的價值

（一）建設(shè)教育強國推進中國式現(xiàn)代化的內(nèi)在要求

2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出：“建設(shè)教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！毙聲r代，高校要以前所未有的歷史緊迫感、使命感和責(zé)任感擔(dān)當(dāng)起以教育強國建設(shè)為中國式現(xiàn)代化強基賦能的時代重任［1］。推進中國式現(xiàn)代化，本質(zhì)上是促進人的現(xiàn)代化，這對高校的育人育才工作提出了更高要求。高校必須堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，確保教育方向和教育目標(biāo)與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的要求相一致?！皩谌诤稀庇四Ｊ秸琼憫?yīng)國家戰(zhàn)略需求的重要舉措，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)提供堅實的人才支撐和智力支持，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和歷史使命感的時代新人。

（二）推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實之需

新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義中國化時代化的重要理論成果。“新”是新質(zhì)生產(chǎn)力的動力源泉，“質(zhì)”是新質(zhì)生產(chǎn)力的目標(biāo)追求，“生產(chǎn)力”是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心內(nèi)涵。新質(zhì)生產(chǎn)力的提出對于構(gòu)建自主知識體系、推進高質(zhì)量發(fā)展、塑造國際競爭新優(yōu)勢以及統(tǒng)籌區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展具有重大意義。實現(xiàn)生產(chǎn)力質(zhì)的躍遷，離不開高素質(zhì)人才培養(yǎng)做保障。

“專勞融合”育人模式，多維度地為新質(zhì)生產(chǎn)力的培育和提升賦能：創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式可以為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供源源不斷的創(chuàng)新動力；實踐導(dǎo)向的教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地理解和掌握新質(zhì)生產(chǎn)力所需的關(guān)鍵技術(shù)，提高其在新興產(chǎn)業(yè)中的競爭力；勞動教育對職業(yè)道德和責(zé)任感的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)出適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)職業(yè)人才；專業(yè)教育與勞動教育的融合鼓勵學(xué)生在不同領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，為新質(zhì)生產(chǎn)力的多元化發(fā)展提供支持；持續(xù)的學(xué)習(xí)和技能更新機制，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)了堅實基石，確保新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)進化的人才供給；對社會責(zé)任的認識和可持續(xù)發(fā)展的實踐，使學(xué)生在推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的同時關(guān)注環(huán)境保護和社會福祉。

（三）大學(xué)生全人培養(yǎng)的應(yīng)有之義

進入高等教育普及化階段后，我國各類高等院校更加關(guān)注人的發(fā)展、推進民族復(fù)興、服務(wù)世界發(fā)展。職業(yè)大學(xué)也應(yīng)正確認識新時代高職教育的使命責(zé)任，堅守高職教育的初心，堅持為黨育人、為國育才的使命，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。新時代的大學(xué)生培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)。五育并舉，培養(yǎng)國家棟梁之材，需要各個高校從頂層設(shè)計上發(fā)力。“立德樹人”歸根結(jié)底是要立足實踐，在實踐中實現(xiàn)育人目標(biāo)［2］?！皩谌诤稀庇?，能夠有效促進“立德樹人”根本任務(wù)的落實。將勞動意識、勞動精神、勞動素養(yǎng)有機融入專業(yè)教育中，在專業(yè)技能的磨礪實踐中感悟勞動的價值，內(nèi)化對專業(yè)精神的追求與堅守，進而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，“專勞融合”模式鼓勵學(xué)生在勞動實踐中發(fā)揮主觀能動性，以批判性思維和創(chuàng)新性思維直面問題、解決問題?？鐚I(yè)的勞動活動有助于促進多角度思考，團隊合作激發(fā)集體智慧，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自我驅(qū)動力，而適應(yīng)性和靈活性的訓(xùn)練則為應(yīng)對未來挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。在不斷探索與嘗試中，為其未來的職業(yè)生涯奠定堅實的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

（四）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加劇了高職院校勞動教育變革的復(fù)雜性。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校勞動教育呈現(xiàn)出“勞動+職業(yè)”“勞動+數(shù)字”“勞動+創(chuàng)造”的時代特征［3］?；跀?shù)字技術(shù)融通創(chuàng)生高職“專勞融合”新生態(tài)，通過數(shù)字勞動牽引帶動高職專業(yè)教育新模式，是有效推進高職“專勞融合”教育的邏輯理路。新時代勞動教育需要適應(yīng)當(dāng)代數(shù)字勞動呈現(xiàn)的時代特點，重構(gòu)勞動教育模式。數(shù)字勞動時代的勞動教育模式重構(gòu)需要結(jié)合馬克思主義勞動理論，做到：去偽存真，重構(gòu)數(shù)字勞動時代的勞動教育價值體系；守正創(chuàng)新，重塑數(shù)字勞動時代的勞動教育形態(tài)體系；兼容并蓄，重整數(shù)字勞動時代的勞動教育參與體系；靈活多樣，重建數(shù)字勞動時代的勞動教育時空體系。在新時代勞動教育模式重構(gòu)的過程中，學(xué)校需要主動建立可操作、可實施、可持續(xù)的“專勞融合”育人模式，通過專業(yè)教育與勞動教育的有機結(jié)合，能夠培養(yǎng)出既懂得勞動之美，又具備專業(yè)之精的新時代工匠。

二、“專勞融合”育人的困境

（一）“專勞融合”育人理念更新與市場需求不匹配

1.部分院校重視程度不足。一方面，由于我國高職院校在早期發(fā)展過程中對普通大學(xué)的辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、育人模式的模仿程度較深，導(dǎo)致部分高職院校對發(fā)展勞動教育的必要性缺乏重視，或?qū)趧咏逃喕癁閱我坏募寄苡?xùn)練，未能充分利用或開發(fā)勞動教育資源，從而忽視了勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動能力方面的重要作用。另一方面，社會對不同職業(yè)的價值判斷和認可度差異，也會影響院校對勞動教育的重視程度。此外，在教師層面，一些教師未能充分認識到專業(yè)教育與勞動教育融合的重要性和緊迫性，導(dǎo)致教育實踐中的低效。部分教師缺乏將勞動教育內(nèi)容與專業(yè)課程相結(jié)合的知識和技能，缺乏與勞動教育相關(guān)的實踐經(jīng)驗，過分關(guān)注專業(yè)知識的教授，而忽視了勞動教育的價值和實踐技能的培養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生勞動實踐時缺乏有效性。

2.部分教育者的認知存在局限。面對新興技術(shù)蓬勃發(fā)展，部分教育者未能充分認識到數(shù)字勞動、智能勞動、虛擬勞動等新興勞動形式的重要性和價值，也不認同相應(yīng)的勞動教育形式。勞動過程是一個涵蓋從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從行為動作到思維活動的綜合性運動形式。勞動不僅僅是體力上的付出，更是智力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。隨著數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)的不斷進步，勞動的內(nèi)涵正在發(fā)生迭代更新。教育者需要認識到，勞動教育不僅僅是傳授傳統(tǒng)的勞動技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力，包括創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科協(xié)作能力等。

（二）“專勞融合”的各融合點間不夠契合

1.目標(biāo)層面：目標(biāo)的制訂與整合過程存在不足?！皩谌诤稀庇四Ｊ降母母铮紫纫谀繕?biāo)層面尋找融合點，并針對融合點進行深度解讀，層層遞進地落實到具體院校、具體專業(yè)（群）的育人規(guī)劃上。宏觀層面，教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，勞動教育的總體目標(biāo)是全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，使學(xué)生能夠樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。對于職業(yè)院校來說，首先要深刻領(lǐng)會文件精神，在把握新時代勞動內(nèi)涵與勞動特征的基礎(chǔ)上與地方教育主管部門積極溝通，并結(jié)合本校優(yōu)勢專業(yè)的特點，制定一套關(guān)于課程、教學(xué)、評價、實習(xí)、學(xué)校課外生活等各教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)體系。然而，當(dāng)前大多數(shù)高職院校尚未對各環(huán)節(jié)的目標(biāo)進行深度整合設(shè)計，未能基于馬克思主義勞動價值觀理論思考就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新與教育目標(biāo)的邏輯架構(gòu)。

2.課程層面：各類課程的融合點難以尋找、融合深度不足。課程是各級各類學(xué)校教育的實體內(nèi)容，是教育內(nèi)容在學(xué)校教育環(huán)境中的具體表達。高職院校要在課程方面實現(xiàn)“專勞融合”的課程融合，不僅要在原有的教學(xué)知識體系上進行重構(gòu)，還要對各類學(xué)習(xí)活動進行創(chuàng)新設(shè)計，確保整合后的課程既能傳授專業(yè)知識又能培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時，勞動教育往往涉及多個專業(yè)領(lǐng)域，如何在保持專業(yè)深度的同時，實現(xiàn)跨專業(yè)的融合，是課程理論需要解決的問題。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)認識到職業(yè)教育過程中加入勞動教育專業(yè)課程的重要性，許多職業(yè)院校也獨立設(shè)置勞動教育必修課，但對如何將勞動教育必修課的教育成果服務(wù)于其他類型課程，還缺乏深度思考，對未來專業(yè)課程與勞動課程融合的方案缺乏設(shè)計。

3.課堂教學(xué)層面：融合力度相對缺乏，教學(xué)效果較差。課堂教學(xué)是呈現(xiàn)“專勞融合”育人模式的核心途徑。理想的“專勞融合”課堂狀態(tài)，一是課程內(nèi)容的深度整合，將勞動教育的核心價值觀和專業(yè)教育的實用技能有機結(jié)合，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，理解和體會到勞動的意義和價值。二是采用實踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過模擬工作環(huán)境、項目式學(xué)習(xí)、工作坊等形式，讓學(xué)生在模擬或真實的勞動場景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識。三是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識與其他領(lǐng)域如社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相結(jié)合，形成更為全面的知識體系。四是教師與學(xué)生的互動合作，教師作為引導(dǎo)者和合作者，與學(xué)生共同探討勞動實踐中遇到的問題，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團隊協(xié)作能力。在現(xiàn)實中，專業(yè)教育與勞動教育融合的課堂面臨以下挑戰(zhàn)：一是課程內(nèi)容融合不夠深入，勞動教育的內(nèi)容僅作為附加模塊簡單疊加在專業(yè)教育之上，未能與專業(yè)課程內(nèi)容形成有機的結(jié)合。二是實踐環(huán)節(jié)形式化或?qū)嵺`機會有限，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是教師缺乏將專業(yè)教育與勞動教育有效結(jié)合的培訓(xùn)和經(jīng)驗，難以在教學(xué)中實現(xiàn)兩者的深度融合。

4.崗位實習(xí)層面：部分院校和合作單位的融合意識淡薄。學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)是高職院校重要的育人環(huán)節(jié)，也是其教學(xué)質(zhì)量的重要實踐性保證。根據(jù)教育部等八部門《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定〉的通知（教職成〔2021〕4號）》要求，高職院校學(xué)生按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方案安排，需定期到企（事）業(yè)等單位進行崗位實習(xí)，在專業(yè)人員指導(dǎo)下，輔助或相對獨立參與實際工作。崗位實習(xí)的本質(zhì)是教學(xué)活動，也應(yīng)當(dāng)堅持立德樹人、德技并修，理論與實踐相結(jié)合，既提升學(xué)生技能水平，也錘煉學(xué)生意志品質(zhì)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。所以，崗位實習(xí)過程也是“專勞融合”育人的重要環(huán)節(jié)。但在具體執(zhí)行中，部分職業(yè)院校將崗位實習(xí)完全交給實習(xí)單位，缺乏對學(xué)生的監(jiān)管，對勞動素養(yǎng)的培訓(xùn)或培訓(xùn)力度不夠。也有部分實習(xí)單位缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感與共贏意識，認為學(xué)生只是臨時來實習(xí)，對實習(xí)實訓(xùn)中實習(xí)單位要承擔(dān)的育人責(zé)任承擔(dān)力度不足。這兩種情況都會使實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)流于形式，更不用說有效的“專勞融合”。

（三）“專勞融合”育人評價體系不完善

職業(yè)教育評價在職業(yè)教育改革過程中發(fā)揮著育人導(dǎo)向、激勵與反饋的功能。“專勞融合”評價不僅要求評價勞動教育，更要實行專業(yè)教育與勞動教育的融合評價。《綱要》及《深化新時代教育評價改革總體方案》對勞動教育評價作用均有明確強調(diào)，并對評價的方式有具體說明，要求強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，這與專業(yè)教育的評價目標(biāo)是一致的。但在具體實踐中，職業(yè)教育評價存在價值關(guān)懷弱化、多元主體訴求沖突、評價內(nèi)容未能凸顯類型特色、評價方法相對單一等問題［4］。具體來說，“專勞融合”育人評價體系不完善體現(xiàn)在以下三方面：

1.評價體系更新滯后。隨著勞動形態(tài)和專業(yè)領(lǐng)域的不斷變化，評價體系未能及時更新以適應(yīng)新的教育需求和勞動市場的變化。一方面，對學(xué)生知識與技能提升的評價關(guān)注多，對學(xué)生的主體意識、職業(yè)倫理培養(yǎng)等的評價有短板、有忽略；另一方面，在評價方式上以結(jié)果性評價為主，過程性評價弱化，不能充分對階段效果、育人成效等實行動態(tài)化監(jiān)測、多樣化審視、多維度判定，對學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不足。此外，許多高職院校在開展“專勞融合”育人的過程中對評價的綜合功能發(fā)揮重視不夠且僅限于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，未能發(fā)揮診斷與改進的指導(dǎo)作用，未形成有效的“學(xué)習(xí)—評價—促進—再學(xué)習(xí)”閉環(huán)。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)不一致。專業(yè)教育評價側(cè)重理論知識掌握和專業(yè)技能培養(yǎng)，勞動教育評價關(guān)注學(xué)生實踐能力、工作態(tài)度和社會責(zé)任感，如果分條單列，則造成評價目標(biāo)的不對接；評價內(nèi)容中專業(yè)知識與技能占比高，也可導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受限制；專業(yè)教育更多采用考試、論文、項目報告等評價方法，勞動教育更側(cè)重于觀察、實習(xí)反饋和技能測試，評價方法的差異性導(dǎo)致學(xué)生在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)難以用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量。由于缺乏統(tǒng)一的評價框架，評價標(biāo)準(zhǔn)可能較為主觀。

3.評價結(jié)果反饋不足。從學(xué)生培養(yǎng)視角來看，評價的作用在于激勵與改進。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如果未能得到及時和有效的反饋，將導(dǎo)致他們無法了解自己的長處和需要改進之處，也會影響他們的學(xué)習(xí)動機和參與度。評價的價值關(guān)懷弱化，對學(xué)生內(nèi)心體驗、心理感受的觀察沒有清晰明確，對于成長性的增值評價缺少，以上都不利于立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。從教師培養(yǎng)視角來看，評價的作用在于發(fā)展與質(zhì)量提升?！皩谌诤稀庇送瑯有枰獙處熯M行評價。但各高職院校對教師的評價更多關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，而忽略或弱化了對教研、科研、日常教學(xué)活動等的全面評價，評價指標(biāo)的單一性也會影響到教師專業(yè)化的全面發(fā)展。

三、“專勞融合”育人的優(yōu)化路徑

（一）頂層設(shè)計、宏觀指導(dǎo)，推進“專勞融合”創(chuàng)新發(fā)展

國家對勞動教育的具體實施提出了一系列要求，各類學(xué)校在不斷實踐中也各自積累了不少經(jīng)驗，但對專業(yè)教育與勞動教育的深度融合還缺乏相對系統(tǒng)完善的理論指導(dǎo)體系。這就需要一批職教專家與示范院校對國內(nèi)外勞動教育的發(fā)展歷程進行系統(tǒng)性梳理，總結(jié)其理論基礎(chǔ)、實踐路徑及相關(guān)經(jīng)驗，制定“專勞融合”的具體實施要求與行動指南?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向，專業(yè)教育與勞動教育之間相互協(xié)同。一方面，可以將勞動教育涉及的多種相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科知識體系（勞動、技術(shù)、經(jīng)濟等學(xué)科科學(xué)）進行分析、選擇并整合［5］，有機融入重構(gòu)職業(yè)教育的課程體系；另一方面，專業(yè)教育中所包含的日?；顒?、生產(chǎn)勞動、社會實踐等也是解決學(xué)生向勞動世界過渡的有效手段，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時代數(shù)字勞動和經(jīng)濟環(huán)境的能力，以及為他們的未來職業(yè)選擇和適應(yīng)性做好準(zhǔn)備。

1.理論先導(dǎo)，多元開展“專勞融合”育人研究?！皩谌诤稀弊鳛樯鐣l(fā)展的必然要求，需要教育主管部門、專業(yè)專家以及一線教師的共同參與，對勞動教育的理論基礎(chǔ)、實踐模式、政策支持等進行深入研究?？梢栽O(shè)立項目，基于勞動市場需求分析，研究當(dāng)前和未來勞動市場對專業(yè)技能的需求，以及這些需求如何影響職業(yè)教育的課程設(shè)計。探索校企合作的不同模式，包括學(xué)徒制、企業(yè)實習(xí)、訂單式教育等，以及這些模式的最佳實踐路徑。研究“專勞融合”教師專業(yè)發(fā)展的需求和路徑，探索和建立以能力為本的教育評價體系。對畢業(yè)生的就業(yè)情況進行跟蹤研究，分析“專勞融合”育人對學(xué)生就業(yè)的影響。建立社會參與和反饋機制，讓更多利益相關(guān)者參與“專勞融合”育人的改進過程。研究如何將國際先進的“專勞融合”教育理念與本土實際情況相結(jié)合，形成適合本國特色的“專勞融合”育人模式。

2.政策引領(lǐng)，制定與完善“專勞融合”的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對已有國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要及時修訂，對尚無專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要繼續(xù)制定。通過目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，為學(xué)生未來成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才做好準(zhǔn)備。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置既包括知識層面，也要兼顧社會交往、行動能力、反思批判等綜合能力的培養(yǎng)，把握適應(yīng)性與動態(tài)性原則；既要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，也要促進學(xué)生有能力對未來職業(yè)進行客觀規(guī)劃，具備為經(jīng)濟、生態(tài)、科技、社會一體服務(wù)的勞動能力與價值觀，以及勝任未來社會經(jīng)濟發(fā)展、生產(chǎn)等復(fù)雜結(jié)構(gòu)所需的實踐技能。課程體系設(shè)計上，一方面設(shè)置獨立的勞動課程體系，滿足日常生活勞動、服務(wù)性勞動、真實生產(chǎn)勞動教學(xué)任務(wù)的基本需要以及三者相互聯(lián)系的建立，并打造“學(xué)校教育+社會教育+家庭教育”三位一體的勞動實踐體系，幫助學(xué)生對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會服務(wù)的基本特征形成系統(tǒng)性認識；另一方面，將勞動知識、勞動技能、思維與行為方式、工作經(jīng)驗等融入專業(yè)課程，分層設(shè)計?；A(chǔ)層側(cè)重必要的勞動知識、勞動技能。進階層側(cè)重復(fù)雜問題的解決策略等，通過案例研究、情境模擬學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。高級層側(cè)重綜合應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過“未來車間”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.試點先行，開展“專勞融合”的育人模式推廣。鼓勵一些辦學(xué)水平較高、專業(yè)（群）種類齊全的優(yōu)秀院校先行開展“專勞融合”育人試點工作，探索將專業(yè)教育與勞動教育有機結(jié)合的新范式，形成可推廣的經(jīng)驗和模式。建立組織機構(gòu)，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，負責(zé)試點工作的規(guī)劃、實施和監(jiān)督。制訂詳細的試點方案，明確試點工作的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、預(yù)期成果和評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)申報條件，選擇有意愿、有能力、有特色的高校作為試點單位。對參與試點工作的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，提升他們的勞動教育意識和教學(xué)能力。

（二）多主體聯(lián)動，培育“政校企”協(xié)同共育的融合教育生態(tài)

作為協(xié)同育人的共同主體，政府、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)強化校地對接的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，積極推進產(chǎn)教融合、科教融匯，找準(zhǔn)“專勞融合”發(fā)力點，構(gòu)建校內(nèi)外人才培養(yǎng)資源矩陣，為創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)更多復(fù)合型應(yīng)用型人才。首先，以政府支持為統(tǒng)籌，加強政策引導(dǎo)與環(huán)境優(yōu)化。政府在“專勞融合”教育生態(tài)中扮演規(guī)劃者和激勵者的角色，發(fā)揮頂層設(shè)計和政策引導(dǎo)的關(guān)鍵作用。政府需出臺相關(guān)政策，為校企合作、產(chǎn)教融合等提供資金、稅收、法律等方面的支持，激發(fā)學(xué)校和企業(yè)的參與熱情。此外，政府還要通過輿論引導(dǎo)，提高社會對“專勞融合”教育重要性的認識，構(gòu)建尊重勞動、鼓勵創(chuàng)新的社會氛圍。其次，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，多元創(chuàng)新適應(yīng)發(fā)展。高職院校作為人才培養(yǎng)的主體，需根據(jù)社會發(fā)展需求，發(fā)揮專業(yè)架構(gòu)所特有的完整產(chǎn)業(yè)方向的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系重構(gòu)、師資隊伍培育、考評機制改革等方面齊抓共舉，探索實踐，打造特色，塑造模式，實現(xiàn)“專勞融合”育人同構(gòu)共生，互相滲透，培養(yǎng)與市場需求高度匹配的實用人才。最后，一方面，可以通過“大師專家+勞模工匠”進校園、進課堂的方式，將企業(yè)最前沿的技術(shù)和豐富的勞動經(jīng)驗帶給學(xué)生，厚植學(xué)生的勞動情懷和創(chuàng)業(yè)精神；另一方面，可通過校企共建校內(nèi)聯(lián)合研發(fā)中心、實驗室等，將先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，打造“實訓(xùn)即實戰(zhàn)”的實習(xí)實訓(xùn)平臺。此外，還要將教學(xué)實踐場所延伸到企業(yè)，讓學(xué)生參與實際工作，鼓勵、支持企業(yè)利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀(jì)實評價，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能［6］。

（三）多措并舉，構(gòu)建學(xué)?！皩谌诤稀庇司C合體系

1.去偽存真，構(gòu)建基于數(shù)字勞動時代的“專勞融合”教育價值體系。一方面，要弘揚正確的勞動價值觀念，強調(diào)數(shù)字勞動的積極面。這意味著在教育過程中，要鼓勵學(xué)生通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實踐，體驗到勞動帶來的成就感和滿足感，認識到勞動是個人成長和發(fā)展的重要途徑。另一方面，要摒棄消極勞動觀念，堅決反對將勞動簡化為追求感官愉悅的活動。引導(dǎo)學(xué)生理解勞動的真正價值，培養(yǎng)他們對勞動的尊重和熱愛，以及通過勞動為社會做出貢獻的責(zé)任感。

2.整合聯(lián)動，完善“專勞融合”育人資源體系。第一，打造高素質(zhì)“專勞融合”師資隊伍。加強原有專業(yè)課教師的企業(yè)實踐力度與效果，增強對新時代市場需求的理解，并將前沿新技術(shù)、新工藝、新方法融入專業(yè)課程設(shè)計中。制定明確的遴選標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)校內(nèi)兼職勞育師資隊伍。推動校企教師雙向流動，組建由專業(yè)教師、校內(nèi)外兼職教師和行業(yè)專家組成的教育教師創(chuàng)新團隊或者學(xué)習(xí)共同體，共同專注于教學(xué)方法和內(nèi)容的融合創(chuàng)新，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，不斷優(yōu)化融合教育的實踐［7］。第二，開發(fā)多樣化的“專勞融合”課程資源。一是跨學(xué)科跨文化整合，將不同學(xué)科、文化領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德。二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)互動性強、體驗感好的教學(xué)資源，建立課程資源共享平臺。三是收集和開發(fā)行業(yè)案例，讓學(xué)生通過分析真實案例來理解勞動實踐中的問題和解決方案。四是鼓勵學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，讓學(xué)生有機會接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)和工作流程，在實踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。第三，推進“專勞融合”教材開發(fā)。一是突出實用性與創(chuàng)新性，通過技能訓(xùn)練與案例分析等，關(guān)注學(xué)生的實際操作能力，培育學(xué)生批判性思維和問題解決能力。二是增加互動性與融合性，通過圖片、微課、動畫、漫畫、模擬軟件嵌入，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。三是力求靈活性，開發(fā)活頁教材和工作手冊式教材，能夠根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生的具體需求進行調(diào)整和補充。四是確保更新度，反映最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)進步。第四，開拓“專勞融合”實踐基地。一是加強校企行合作，基于企業(yè)行業(yè)的實際工作流程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)實踐基地，確保學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐。二是依托本地工農(nóng)業(yè)資源，建立以工農(nóng)業(yè)實踐為主的勞動教育基地，為學(xué)生提供豐富的勞動體驗和學(xué)習(xí)機會。三是設(shè)立孵化空間，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供孵化場域；四是資源開放，在保證安全和秩序的前提下，向社區(qū)和其他學(xué)校開放實踐基地，實現(xiàn)資源共享。

3.融通牽引，創(chuàng)新“專勞融合”育人評價體系。第一，堅持以人為本，構(gòu)建多維度、多層次評價指標(biāo)。設(shè)計包含知識掌握、技能應(yīng)用、勞動態(tài)度、創(chuàng)新能力、社會實踐等多個維度的評價指標(biāo)。鼓勵自我評價和同伴評價，提供個性化的評價和指導(dǎo)。同時，還要結(jié)合校內(nèi)教師的評價和校外行業(yè)專家的評價，以獲得更全面、客觀的評價結(jié)果。第二，定量評價與定性評價相結(jié)合。利用信息技術(shù)如在線測試、電子檔案、數(shù)據(jù)分析等定量評價方式，提高評價的效率和準(zhǔn)確性；利用行為觀察、勞動態(tài)度評價量表、社會實踐評價表等定性評價方式，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與品格塑造。第三，建立實時反饋機制。讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進展，并根據(jù)反饋進行調(diào)整和改進。將評價結(jié)果用于教學(xué)改進、學(xué)生指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等多方面，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

［參考文獻］

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