［摘要］職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程體系一體化，中高本一體化的職業(yè)教育課程制度直接影響課程體系一體化建設(shè)的質(zhì)量。基于本體論、類型論、系統(tǒng)論視角闡述中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度內(nèi)涵，可以從規(guī)則、對象、理念、載體四個層面得出中高本一體化職業(yè)教育課程制度的結(jié)構(gòu)要素，分別為：中高本一體化的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與評估體系、中高本一體化的職業(yè)教育課程設(shè)計的多元參與者協(xié)同、中高本一體化職業(yè)教育課程的價值觀導(dǎo)向與行動體系轉(zhuǎn)型、中高本一體化職業(yè)教育課程的實施平臺與資源。支持中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度設(shè)計策略是：確立中高本一體化職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保障體系，適應(yīng)多元化學(xué)習(xí)需求的中高本一體化職業(yè)教育課程設(shè)計，融合創(chuàng)新與實踐的中高本一體化職業(yè)教育課程開發(fā)策略，利用實踐經(jīng)驗和現(xiàn)代技術(shù)資源支持中高本一體化職業(yè)教育的課程實施。

［關(guān)鍵詞］中高本一體化；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育課程；課程制度

［作者簡介］趙文平（1984- ），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師。（天津" 300222）王曉軍（1989- ），男，山東濰坊人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動化學(xué)院在讀博士，濰坊職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院，講師。（山東" 濰坊" 262737）高雅琴（1999- ），女，山西長治人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院在讀碩士。（天津" 300222）

［基金項目］本文系2022年教育部課程教材研究所重點研究項目“職業(yè)院校課程教材與人才培養(yǎng)質(zhì)量研究”的階段性研究成果。（項目編號：JCSZDXM2022013）

［中圖分類號］G710 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）14-0005-08

職業(yè)教育中高本一體化課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中高本一體化的職業(yè)教育課程制度設(shè)計直接影響職業(yè)教育課程體系建設(shè)的質(zhì)量。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，國家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通，一體化設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級，對高技能人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)日益提高，進而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求提出了更大挑戰(zhàn)和更高期望。在職業(yè)教育中高本一體化課程體系建設(shè)研究方面，已有學(xué)者從中高本一體化課程的秩序重構(gòu)、中高本課程銜接現(xiàn)狀等方面開展相關(guān)研究，但缺乏對中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計的研究。如果支持中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度缺失，將導(dǎo)致課程銜接不夠順暢和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，因此亟待加強中高本一體化的職業(yè)教育課程制度設(shè)計。

一、中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計的必要性

（一）中高本一體化職業(yè)教育課程屬性決定其應(yīng)具備健全的課程制度

中高本一體化職業(yè)教育課程的核心屬性圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)展開，通過高效的課程銜接機制，提供滿足中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育及本科層次職業(yè)教育各階段學(xué)習(xí)需求的課程體系，包括跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、靈活的學(xué)習(xí)路徑以及對實踐技能的強調(diào)，且能夠適應(yīng)不斷變化的教育和產(chǎn)業(yè)需求，同時確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和實用性。首先，跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的屬性要求中高本一體化課程不僅涵蓋廣泛的專業(yè)知識，還應(yīng)整合不同學(xué)科的視角，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。依托健全的課程制度能夠支持并鼓勵跨學(xué)科課程的開發(fā)和實施，跨學(xué)科的課程設(shè)計促進了創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展，為學(xué)生解決復(fù)雜問題提供了更多的工具和方法。其次，中高本一體化職業(yè)教育課程所面向的跨段化多樣化學(xué)習(xí)需求的學(xué)生需要一套有效銜接的課程制度，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)目標(biāo)定制個性化的學(xué)習(xí)計劃。最后，中高本一體化職業(yè)教育課程的理論與實踐整合，需要一套將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合的課程制度，不僅包括課程內(nèi)容的設(shè)計，更關(guān)鍵的是實踐教學(xué)資源的整合和利用。

（二）中高本一體化職業(yè)教育課程現(xiàn)實困境呼喚完整的課程制度建設(shè)

當(dāng)前的中高本一體化職業(yè)教育課程運行中存在一些現(xiàn)實困境，諸如課程結(jié)構(gòu)的不合理、課程內(nèi)容更新的滯后以及課程評估和反饋機制的不完善，為此，急需完整的課程制度來消除障礙。首先，缺乏統(tǒng)一且明確的中高本一體化職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同教育階段之間的課程內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的知識體系，從而影響學(xué)習(xí)的連貫性和深度。其次，由于缺少有效的機制來保證課程內(nèi)容與時俱進，中高本一體化課程內(nèi)容往往無法及時反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過時，無法滿足學(xué)生面對未來職場的實際需要。此外，課程評估和反饋機制缺失意味著職業(yè)教育中高本一體化教育質(zhì)量難以得到有效監(jiān)控和提升，學(xué)生和教師對課程的反饋無法及時收集和應(yīng)用于課程改進中，進一步加劇了課程質(zhì)量問題。中高本一體化職業(yè)教育課程制度是提升課程質(zhì)量和滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的關(guān)鍵，需要從制度層面加強課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的指導(dǎo)，更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，建立健全的課程評估和反饋機制，以確保教育內(nèi)容的適應(yīng)性、前瞻性和高質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）規(guī)范的課程制度是中高本一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

中高本一體化的課程制度設(shè)計能夠確保職業(yè)教育的連貫性和銜接性。職業(yè)教育課程的連貫性和銜接性，能保障學(xué)生從中職到高職再到本科職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的無縫對接，有助于中高本一體化人才培養(yǎng)工作有效有序開展。中高本一體化的職業(yè)教育課程制度設(shè)計能夠更好地滿足產(chǎn)業(yè)需求，通過深入分析行業(yè)趨勢和技術(shù)發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)，確保不同學(xué)段學(xué)生所學(xué)的技能和知識與市場需求緊密對接。這不僅包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，也涵蓋創(chuàng)新能力、批判性思維等軟技能的提升，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)及職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。中高本一體化的職業(yè)教育課程制度設(shè)計有助于實現(xiàn)職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，通過跨階段、跨學(xué)科的課程整合，有效利用職業(yè)教育資源，避免課程資源的重復(fù)建設(shè)。通過資源的合理配置和共享，能夠提升教育效率，優(yōu)化教育質(zhì)量，最終提升職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，課程是人才培養(yǎng)的核心載體，課程制度是課程建設(shè)的重要保障，支持中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度設(shè)計至關(guān)重要。

二、中高本一體化職業(yè)教育課程制度的內(nèi)涵

中高本一體化職業(yè)教育課程制度是推進中高本一體化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。設(shè)計中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度，首先要把握其豐富內(nèi)涵。因此，可以從本體論、類型論以及系統(tǒng)論視角闡述中高本一體化職業(yè)教育課程制度的內(nèi)涵要義。

（一）以本體論視角揭示中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度內(nèi)涵

從本體論視角揭示中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度，需要先厘清制度、課程制度、中高本一體化職業(yè)教育課程制度的具體內(nèi)涵。制度指為了規(guī)范人們行為而設(shè)立的規(guī)則、準(zhǔn)則或約定［1］。在教育領(lǐng)域，制度通常指教育活動中的規(guī)范性文件和操作規(guī)程，包括法律、法規(guī)、政策及實施細則等，以確保教育活動的有序進行，保障教育公平與質(zhì)量，促進教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。課程制度是規(guī)范、管理與指導(dǎo)社會實踐的統(tǒng)稱［2］，涵蓋課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)資源的配備、教學(xué)方法的應(yīng)用、學(xué)習(xí)成效的評價等各個環(huán)節(jié)。通過科學(xué)的課程設(shè)計和有效的課程管理，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。中高本一體化職業(yè)教育課程制度是指針對中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及職業(yè)本科教育階段，以現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)為核心，設(shè)計和實施的一套課程體系及其管理規(guī)范。通過整合教育資源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化實踐教學(xué)來提升職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）以類型論視角闡釋中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度內(nèi)涵

中高本一體化職業(yè)教育課程制度是中高本一體化職業(yè)教育課程運行的規(guī)范和準(zhǔn)則，也是中高本一體化人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。從類型論視角出發(fā)，就是從職業(yè)教育作為類型教育的連貫性、跨界性、適應(yīng)性以及實踐性層面剖析中高本一體化職業(yè)教育課程制度的內(nèi)涵。

從職業(yè)教育連貫性層面分析，中高本一體化職業(yè)教育課程制度通過精心設(shè)計的課程框架、一體化教材體系和師資團隊，能夠?qū)崿F(xiàn)不同教育階段之間的緊密銜接。該制度設(shè)計不僅減少了學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)與浪費，而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為其提供了更明確的職業(yè)發(fā)展路徑。此外，該制度強調(diào)職業(yè)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性，確保學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育之后順利過渡到更高級別的專業(yè)學(xué)習(xí)，最終達到高層次職業(yè)技能和理論知識的融合。

從職業(yè)教育跨界性層面分析，中高本一體化職業(yè)教育課程制度不僅是一套職業(yè)教育課程的架構(gòu)，更是一種全面整合教育資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)流程并緊密對接社會與產(chǎn)業(yè)需求的教育戰(zhàn)略。職業(yè)教育的跨界性特征反映在中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計上，不僅從職業(yè)院校思考課程制度的設(shè)計，也要關(guān)注行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，融合學(xué)校和企業(yè)的制度規(guī)范與管理。在這種職業(yè)教育課程制度設(shè)計下，每個學(xué)生都有雙重身份——既是職業(yè)學(xué)校的在校生，也是企業(yè)工廠的學(xué)徒工。只有突出中高本一體化課程制度的雙重表征，才能培養(yǎng)出既滿足職業(yè)院校培養(yǎng)要求又符合行業(yè)企業(yè)管理規(guī)定的合格人才。

從職業(yè)教育適應(yīng)性層面分析，中高本一體化職業(yè)教育課程制度能夠充分考慮快速變化的產(chǎn)業(yè)技術(shù)趨勢和職業(yè)市場需求。通過定期的課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法革新，以及與企業(yè)和行業(yè)的緊密合作，確保職業(yè)教育課程內(nèi)容的前瞻性和實用性。課程制度不僅能夠使學(xué)生掌握最新的技術(shù)和工作方法，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。從職業(yè)教育實踐性層面分析，中高本一體化職業(yè)教育課程制度能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實際操作緊密結(jié)合，在強化學(xué)生專業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和團隊合作精神。通過課程制度的保障，從中職到高職和本科階段都緊密聯(lián)系實際工作和社會需求，確保學(xué)生能夠在真實的職業(yè)場景磨煉技能，增強職業(yè)適應(yīng)力和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)后的順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）以系統(tǒng)論視角審視中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度內(nèi)涵

職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)是一個整體概念，突出表現(xiàn)為“一體化”，這也恰恰表明了中高本一體化人才培養(yǎng)的聯(lián)系觀。引入系統(tǒng)論觀點，中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度是一個“大系統(tǒng)”。這個“大系統(tǒng)”又涵蓋中等職業(yè)教育課程制度、高等職業(yè)教育課程制度、職業(yè)本科教育課程制度三個“小系統(tǒng)”。中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度這一“大系統(tǒng)”的層次性以及“小系統(tǒng)”層次間的相對性導(dǎo)致系統(tǒng)具有雙重功能。系統(tǒng)哲學(xué)家歐文·拉茲洛（Ervin Laszlo）將系統(tǒng)的這種雙重作用稱為協(xié)調(diào)界面（coordinating interfaces）作用，并認為：“他們起的作用是把它們自己各部分的行為結(jié)合成齊心合力的一種行為，然后又把這種共同的努力同更高一個層次系統(tǒng)內(nèi)其他組成部分的行為結(jié)合在一起?！保?］中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度的雙重功能體現(xiàn)在：一方面，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)本科教育課程制度三個“小系統(tǒng)”的要素聯(lián)系起來形成一個協(xié)同整合的統(tǒng)一系統(tǒng)；另一方面，這三個“小系統(tǒng)”又是更大系統(tǒng)即中高本一體化職業(yè)教育課程制度的子系統(tǒng)。它在這一更大系統(tǒng)中起著要素作用，構(gòu)成更大系統(tǒng)的基礎(chǔ)。此外，系統(tǒng)的雙重功能導(dǎo)致中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)本科教育的課程制度又具有階段特色，體現(xiàn)系統(tǒng)本身的規(guī)定性。因此，中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計既要從系統(tǒng)角度統(tǒng)籌規(guī)劃，又要避免不同學(xué)段在課程內(nèi)容選擇與組織、課程實施、課程評價等方面重復(fù)，以凸顯職業(yè)教育不同學(xué)段的差異與特色。

三、中高本一體化職業(yè)教育課程制度的結(jié)構(gòu)要素

任何事物都是一個系統(tǒng)，制度也是一個系統(tǒng)，由若干要素彼此聯(lián)系而組成［4］。規(guī)則、對象、理念和載體構(gòu)成了制度系統(tǒng)的四個核心要素。這些要素是制度存在和運作的基礎(chǔ)，缺一不可［5］。依據(jù)上述理論基礎(chǔ)，本研究從規(guī)則、對象、理念和載體四個方面分析中高本一體化職業(yè)教育課程制度的結(jié)構(gòu)要素。

（一）在規(guī)則層面：中高本一體化職業(yè)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)與評估體系

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度中，規(guī)則是構(gòu)建和維持制度框架的基石。課程制度的規(guī)則涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果的評估以及質(zhì)量保障體系的建立，它們共同構(gòu)成了一個全面、系統(tǒng)的教育管理和實施機制。規(guī)則的明確與實施，不僅為中高本一體化職業(yè)教育課程提供了操作性的指南和評價標(biāo)準(zhǔn)，而且確保了課程活動能夠以一種可量化、可持續(xù)的方式進行，從而保障課程質(zhì)量和效果。

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是規(guī)則的首要任務(wù)，它確定了教育的目標(biāo)和內(nèi)容，確保從中職到高職再到本科各個教育階段的知識體系和技能要求能夠緊密銜接，形成連續(xù)性學(xué)習(xí)路徑。第二，教學(xué)方法的指導(dǎo)強調(diào)職業(yè)教育課程實施的多樣性和創(chuàng)新性。在中高本一體化職業(yè)教育課程實施中，規(guī)則鼓勵采用靈活的教學(xué)策略如項目式學(xué)習(xí)、案例分析、實踐操作等，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握技能。第三，學(xué)習(xí)成果的評估體系是規(guī)則的另一個核心要素，它通過設(shè)定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成果進行量化分析。建立一種遵照職業(yè)能力成長的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)體系是中高本一體化職業(yè)教育課程制度的重要組成部分。第四，質(zhì)量保障體系確保從課程設(shè)計、教學(xué)實施到學(xué)生評估的每個環(huán)節(jié)都能達到最高的標(biāo)準(zhǔn)，并且具備適應(yīng)性，以反映行業(yè)的最新需求和技術(shù)發(fā)展情況。通過建立嚴格的課程評審機制、持續(xù)的教師培訓(xùn)計劃以及全面的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估制度，保障中高本一體化課程質(zhì)量的持續(xù)提升。

（二）在對象層面：中高本一體化職業(yè)教育課程設(shè)計中多元參與者協(xié)同

中高本一體化職業(yè)教育課程制度中，對象指所有直接和間接參與教育過程的個體和團體，包括學(xué)生、教師、教育管理者以及行業(yè)企業(yè)等［6］。首先，學(xué)生是課程設(shè)計和調(diào)整的動力源。在中高本一體化職業(yè)教育中，學(xué)生的多樣化需求要求課程設(shè)計能夠提供足夠的靈活性和選擇性，從而適應(yīng)不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑。學(xué)生的反饋成為優(yōu)化課程內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法的關(guān)鍵指標(biāo)，促使職業(yè)院校的課程設(shè)計更新迭代。其次，教師在這一體系中的角色進一步演進為課程的共同設(shè)計者和實施者。中高本一體化職業(yè)教育強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，教師不僅要掌握前沿的專業(yè)知識，還需要具備將這些知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力的技巧。此外，教師還需具備依據(jù)中高本一體化設(shè)計開展模塊化教學(xué)的能力，能夠運用課程權(quán)利制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實施課程教學(xué)。再次，教育管理者的核心作用在于搭建一個支持課程設(shè)計和實施的框架，包括制定教育政策、規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)教學(xué)資源。在中高本一體化職業(yè)教育中，教育管理者需平衡各方的需求，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)需求以及行業(yè)的人才需求。此外，教育管理者還負責(zé)建立與行業(yè)企業(yè)的合作關(guān)系，加強校企合作，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。最后，行業(yè)企業(yè)的深度參與是實現(xiàn)課程體系與職業(yè)崗位需求對接的關(guān)鍵。企業(yè)不僅直接參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教材體系的研發(fā)，確保課程內(nèi)容覆蓋專業(yè)理論到技術(shù)應(yīng)用的全方位需求，還通過構(gòu)建一體化企業(yè)師資團隊和提供實踐教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供接近實際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)和實踐機會。

（三）在理念層面：中高本一體化職業(yè)教育課程的價值觀導(dǎo)向與行動體系轉(zhuǎn)型

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度中，課程理念通過明確的價值觀念為課程內(nèi)容設(shè)計和課程實施效果評價提供了方向和依據(jù)。價值觀導(dǎo)向在中高本一體化職業(yè)教育課程中具有指導(dǎo)性作用，課程制度的設(shè)計最終指向培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課程制度的存在是使課程能夠基于對職業(yè)崗位需求的深刻理解，強調(diào)教育內(nèi)容和方法應(yīng)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)技能的實際需求以及社會經(jīng)濟發(fā)展的長遠目標(biāo)。同時，課程制度的設(shè)計理念不僅考慮課程的外在價值，更要深入關(guān)注人的職業(yè)情感、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)文化涵養(yǎng)等方面的內(nèi)在價值［7］，最終走向一種以人為本的價值導(dǎo)向。尤其在設(shè)計中高本一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)教育課程制度時，涉及中職、高職以及職業(yè)本科教育階段，不同階段學(xué)生的身心發(fā)展與認知水平有所不同。因此，課程制度的設(shè)計要考慮不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的獨特性。職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)課程制度設(shè)計在內(nèi)在價值觀導(dǎo)向上鼓勵職業(yè)教育課程設(shè)計突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，通過整合不同學(xué)科知識，形成跨學(xué)科的、實踐導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以人的職業(yè)成長所需為指向，從而更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境。

行動體系轉(zhuǎn)型是中高本一體化職業(yè)教育課程理念更新的另一個重要方面，要求職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生的主動參與和實踐體驗。通過創(chuàng)新教育評估體系，能夠全面評價學(xué)生在理論知識掌握、技能應(yīng)用以及創(chuàng)新能力發(fā)展等方面的水平。中高本一體化的職業(yè)教育課程制度設(shè)計理念要求摒棄中職、高職以及職業(yè)本科教育階段課程制度的簡單線性疊加，按照行動體系的內(nèi)在邏輯統(tǒng)籌設(shè)計規(guī)劃不同教育學(xué)段的課程。在實踐中，要求不同階段職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)緊密合作，基于學(xué)段特色共同開發(fā)符合工作實際需求的課程，同時提供充足的實習(xí)實訓(xùn)機會，確保學(xué)生能夠在真實職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

（四）在載體層面：中高本一體化職業(yè)教育課程的實施平臺與資源

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度中，載體指職業(yè)教育課程制度實施所依賴的具體平臺和資源，是課程制度落地的物質(zhì)基礎(chǔ)和支撐。載體包括但不限于國家層面頒布的政策文本以及課程教學(xué)層面的教學(xué)設(shè)施、教材、實訓(xùn)基地等。已有學(xué)者通過分析國家層面頒布的關(guān)于中高本一體化人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，認為中高本一體化人才培養(yǎng)的政策針對性不強，中高本一體化人才培養(yǎng)零星分布于不同主題文件中［8］，很少有文件專門系統(tǒng)論述中高本一體化人才培養(yǎng)的課程制度。然而，中高本一體化職業(yè)教育課程制度的落實離不開國家層面對課程具體實施細節(jié)的指導(dǎo)，國家層面亟須出臺相關(guān)政策文本，以文件形式規(guī)定中高本一體化人才培養(yǎng)課程的價值標(biāo)準(zhǔn)、行動體系、程序規(guī)范及實施方案。

課程教學(xué)層面的教學(xué)設(shè)施、教材、實訓(xùn)基地等共同構(gòu)成了中高本一體化職業(yè)教育課程的實施環(huán)境，對于提升職業(yè)教育質(zhì)量、增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和滿足行業(yè)需求具有重要作用。教學(xué)設(shè)施作為課程實施的基礎(chǔ)載體，需要與教育理念和課程內(nèi)容緊密相連。中高本一體化職業(yè)教育強調(diào)理論知識與職業(yè)技能的結(jié)合，因此，教學(xué)設(shè)施不僅要滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)的需求，還需配備相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備和實驗室。教材設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)中高本一體化銜接，從中職的基礎(chǔ)理論和技術(shù)操作到高職的專業(yè)實踐再到本科的技術(shù)創(chuàng)新，實現(xiàn)知識技能遞進式培養(yǎng)。實訓(xùn)基地作為連接學(xué)校教育與行業(yè)實踐的重要橋梁，是中高本一體化職業(yè)教育課程實施的關(guān)鍵載體。通過與行業(yè)企業(yè)的合作，職業(yè)院?？梢詾閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)和實習(xí)機會，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，提升職業(yè)技能。

四、中高本一體化職業(yè)教育課程制度的設(shè)計策略

中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計的意義在于提升中高本一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中高本一體化職業(yè)教育課程運行建立良好的機制。依據(jù)中高本一體化職業(yè)教育課程制度結(jié)構(gòu)要素的四個層面，我國中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計可從以下方面開展。

（一）規(guī)則制定：確立中高本一體化職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保障體系

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度的設(shè)計中，規(guī)則制定層面需建立一套全面的課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系，確保中高本一體化職業(yè)教育課程的質(zhì)量和效果，包括課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)方法的規(guī)范化、學(xué)習(xí)成果的評估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，以及質(zhì)量保障機制的構(gòu)建。通過規(guī)則制定，職業(yè)院校能夠為學(xué)生提供一致性高、銜接性好、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接的課程教學(xué)，同時確保職業(yè)教育過程的透明度和可持續(xù)性。

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需基于深入的行業(yè)分析和職業(yè)能力模型，確保課程內(nèi)容既有理論深度也具備實踐意義。為實現(xiàn)遞進式學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)計支持學(xué)生從掌握基礎(chǔ)技能到應(yīng)用技能與創(chuàng)新的平滑過渡，使每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都明確對應(yīng)職業(yè)能力的提升。課程設(shè)計要緊密跟隨行業(yè)最新發(fā)展，同時滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求。因此，制度設(shè)計應(yīng)包括與行業(yè)專家和企業(yè)的定期溝通機制，以便不斷更新和調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，教學(xué)方法的規(guī)范化應(yīng)鼓勵采用多元化的教學(xué)手段，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。中高本一體化職業(yè)教育課程制度應(yīng)明確教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)活動能夠有效支持學(xué)生能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)效果評價方面，中高本一體化職業(yè)教育課程制度要明確評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評價過程公正、透明，并能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成果，如按照能力標(biāo)準(zhǔn)開展課程學(xué)習(xí)效果評價。此外，通過引入行業(yè)認證和標(biāo)準(zhǔn)，能夠進一步提升行業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認可度。最后，質(zhì)量保障機制通過內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與外部評價的結(jié)合，能夠從不同角度審視中高本一體化職業(yè)教育課程制度的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。同時，通過與其他職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的合作交流，可以引入新的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，促進職業(yè)教育課程質(zhì)量的整體提升。

（二）對象協(xié)同：適應(yīng)多元化學(xué)習(xí)需求的中高本一體化職業(yè)教育課程設(shè)計

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度的設(shè)計中，對象協(xié)同層面強調(diào)所有直接和間接參與職業(yè)教育課程教學(xué)過程的個體和團體之間的有效溝通和合作。多元參與者的協(xié)同作用是確保課程設(shè)計能夠全面適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、促進職業(yè)教育創(chuàng)新以及滿足行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)生作為中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計的核心，其需求和反饋直接影響課程內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。在制度設(shè)計中，必須建立機制以定期收集學(xué)生反饋，包括學(xué)習(xí)體驗、課程內(nèi)容的相關(guān)性以及實踐活動的有效性等，確保課程設(shè)計的靈活性和適應(yīng)性。此外，通過提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和靈活的課程選擇，可以更好地滿足不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。教師在課程制度設(shè)計中不僅是知識的傳遞者，更是課程創(chuàng)新的推動者和實施者。因此，應(yīng)為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，包括最新教學(xué)法的培訓(xùn)、行業(yè)動態(tài)的更新，以及跨學(xué)科教學(xué)策略的掌握。通過鼓勵教師參與職業(yè)教育課程的共同設(shè)計，利用其專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，可以豐富職業(yè)教育課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。教育管理者需要在協(xié)同各方面力量、優(yōu)化資源配置、制定和執(zhí)行教育政策等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。通過建立高效的協(xié)作機制和通信渠道，確保課程設(shè)計和實施過程中各方需求的平衡，促進校企合作，加強職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。在行業(yè)企業(yè)深度參與方面，通過建立校企合作框架，使企業(yè)直接參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教材開發(fā)，確保教育內(nèi)容既反映最新行業(yè)動態(tài)也滿足實際工作需求。同時，企業(yè)提供實訓(xùn)基地和實習(xí)崗位，為學(xué)生提供真實工作環(huán)境下的學(xué)習(xí)機會。通過企業(yè)導(dǎo)師制度，讓行業(yè)專家參與學(xué)生的指導(dǎo)和評估，強化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，定期舉辦校企共同研討會和工作坊，增進教師和學(xué)生對行業(yè)趨勢的理解，確保課程設(shè)計持續(xù)創(chuàng)新并具有適應(yīng)性。

（三）理念自覺：融合創(chuàng)新與實踐的中高本一體化職業(yè)教育課程開發(fā)策略

科學(xué)合理的課程理念不僅作為驅(qū)動制度創(chuàng)新和實施的思想基礎(chǔ)，而且在整個教育過程中扮演指導(dǎo)和靈魂的角色。中心理念圍繞價值觀導(dǎo)向和行動體系轉(zhuǎn)型，為課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇、學(xué)生能力培養(yǎng)以及教育成果評價提供明確方向。

課程內(nèi)容的設(shè)計必須基于深入的職業(yè)崗位需求分析，確保教育內(nèi)容和方法服務(wù)于學(xué)生職業(yè)技能的實際需求及社會經(jīng)濟的長期目標(biāo)。這要求課程設(shè)計超越傳統(tǒng)學(xué)科界限，采用跨學(xué)科的、實踐導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)日益復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境。通過整合不同學(xué)科的知識，形成一個綜合性學(xué)習(xí)體系，不僅增強學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也提高其解決實際問題的能力。教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用要突出學(xué)生的主動參與和實踐體驗，是實現(xiàn)行動體系轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。采用項目式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等互動性強的教學(xué)模式，能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升其分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，學(xué)生自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展，成為既懂技術(shù)操作又會與人協(xié)作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。此外，為體現(xiàn)價值觀導(dǎo)向和行動體系轉(zhuǎn)型的理念，職業(yè)院校需要與行業(yè)企業(yè)建立緊密合作，共同參與課程的開發(fā)和實施，包括企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、提供最新的行業(yè)知識和技術(shù)以及設(shè)計符合實際工作需求的實訓(xùn)項目。同時，教師需定期接受培訓(xùn)，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)活動既具有理論深度也符合實踐需求。最后，建立職業(yè)教育課程的創(chuàng)新教育評估體系，全面評價學(xué)生掌握理論知識、應(yīng)用技能和發(fā)展創(chuàng)新能力的水平。該體系應(yīng)包含多樣化的評估工具和方法，如自我評估、同行評審、項目評價等，確保評估過程的公正性和透明度，同時促進職業(yè)教育課程和教學(xué)方法的持續(xù)改進。

（四）載體優(yōu)化：利用實踐經(jīng)驗和現(xiàn)代技術(shù)資源支持中高本一體化職業(yè)教育課程制度實施

在中高本一體化職業(yè)教育課程制度設(shè)計中，載體優(yōu)化致力于汲取課程實踐的有益經(jīng)驗，充分整合和利用現(xiàn)代技術(shù)與資源，以強化中高本一體化職業(yè)教育課程制度實施的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)。中高本一體化職業(yè)教育課程制度文本的頂層設(shè)計來源于課程實踐，因此，要發(fā)揮一線課程實施主體力量的作用，將師生的課程教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)師傅學(xué)徒的經(jīng)歷經(jīng)由專業(yè)課程理論專家整合凝練，形成行業(yè)共識。此外，要依托現(xiàn)代技術(shù)資源，為學(xué)生提供一個動態(tài)、互動和技術(shù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化是實現(xiàn)高效教學(xué)的基石。首先，教學(xué)設(shè)施不僅包括滿足傳統(tǒng)課堂需求的基礎(chǔ)設(shè)備，更應(yīng)融入先進的實訓(xùn)設(shè)備和模擬實驗室，促進學(xué)生從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到高級技能訓(xùn)練的無縫過渡。其次，教材需反映課程一體化設(shè)計理念，確保從中職到本科各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和遞進性。因此，教材這一課程實施載體要以充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和階段水平為前提，中高本不同階段的學(xué)生會表現(xiàn)出明顯的發(fā)展差異。與高職或職業(yè)本科學(xué)生相比，中職學(xué)生的心智發(fā)展還處于不成熟階段，對此，基礎(chǔ)理論課教材設(shè)計時選擇的知識難度不宜過高，要以夠用為原則并明顯注意不同學(xué)段的知識呈現(xiàn)，避免學(xué)段間知識的重復(fù)［9］。如果說中職教材突出概括性知識，側(cè)重解決“是什么”問題；那么高職教材突出功能性知識，側(cè)重解決“怎么樣”問題；職業(yè)本科教材突出系統(tǒng)性知識，側(cè)重解決“為什么”問題［10］。最后，實訓(xùn)基地是理論知識與職業(yè)實踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵場所。通過與行業(yè)企業(yè)的合作，不斷優(yōu)化實訓(xùn)基地的設(shè)施和項目，為學(xué)生提供與真實職場環(huán)境相仿的學(xué)習(xí)和實習(xí)機會。該合作模式不僅使學(xué)生能夠直接應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，也為企業(yè)培養(yǎng)了符合行業(yè)需求的人才。利用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)對學(xué)習(xí)行為和成果進行深入分析，為每位學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和資源。先進技術(shù)的應(yīng)用不僅提升了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和教學(xué)方法的創(chuàng)新性，還能夠預(yù)測學(xué)習(xí)趨勢，為職業(yè)教育課程的持續(xù)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。

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