摘" 要：視障學(xué)生作為特殊教育群體，他們的心理健康教育與培養(yǎng)至關(guān)重要。班主任作為學(xué)校教育中的重要角色，在視障學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)對(duì)班主任教育案例的分析，提出一系列教育方法和措施，幫助視障學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。班主任可通過(guò)個(gè)性化教育、藝術(shù)課程引領(lǐng)、班級(jí)氛圍營(yíng)造等，加強(qiáng)視障學(xué)生心理健康教育，幫助視障學(xué)生建立健康的心理狀態(tài)，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：視障學(xué)生；心理健康教育；教育案例；培育方法

中圖分類號(hào)：G761" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）18-0039-03

一、案例背景

黨和國(guó)家高度重視特殊教育。2021年頒布《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，隨后，教育部發(fā)布《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)指南》，實(shí)施盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，持續(xù)加強(qiáng)特殊教育支持保障。石家莊市特殊教育學(xué)校以“尊重特殊，育殘成才”為辦學(xué)理念，是河北省特殊學(xué)校的中心學(xué)校，校內(nèi)分設(shè)盲、聾、自閉三個(gè)部門。筆者所在班級(jí)學(xué)生分為全盲、低視力和多重殘疾。因?yàn)閷W(xué)生存在不同等級(jí)和類別的殘疾，學(xué)生在校期間需要了解基本的生活常識(shí)，掌握一定的生活技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。然而，由于視障學(xué)生的特殊性，其心理健康教育與培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。因此，筆者通過(guò)對(duì)班主任教育案例的分析，探討視障學(xué)生健康心理的教育與培養(yǎng)策略。

二、案例實(shí)施目標(biāo)、思路和主要內(nèi)容

（一）實(shí)施目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知、建立自信，使學(xué)生主動(dòng)融入班集體，參與到校園生活和課堂學(xué)習(xí)中去。

2.通過(guò)構(gòu)建與表達(dá)美術(shù)課程研究，用手感觸不同形體結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合各類形式的解讀向?qū)W生介紹，讓視障學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界，突破現(xiàn)有的局限，拓展想象思維，開發(fā)全新思路，幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的生活熱情與興趣愛好，挖掘視障學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生正確面對(duì)自身情況、揚(yáng)起對(duì)生活追求的美好愿景，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.“以德育德，以愛育愛”，幫助學(xué)生感受集體的溫暖，用師愛、友愛構(gòu)筑愛的港灣；提高學(xué)生的表達(dá)能力和抗挫折能力，從而刻苦學(xué)習(xí)、練就技能，為幸福人生奠基。

（二）案例主要思路

本案例在具體實(shí)施過(guò)程中，主要采用觀察法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等方法深入了解學(xué)生的基本情況，制定個(gè)性化的心理教育方案。首先，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生接觸，增進(jìn)師生了解；其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才華；再次，利用課余時(shí)間與學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法和感受，并給予積極反饋與支持；最后，與家長(zhǎng)保持密切溝通，共同關(guān)注學(xué)生的心理變化。

（三）實(shí)施的主要內(nèi)容

1.關(guān)注學(xué)生，以個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生融入班集體，開展正常的校園生活和課堂學(xué)習(xí)。

2.藝術(shù)課程引領(lǐng)，激發(fā)視障學(xué)生觸感，感受生活的美好，幫助學(xué)生在課程實(shí)踐中協(xié)作共進(jìn)。

3.以教師人格魅力感染學(xué)生，以學(xué)生互助友愛的情感浸染，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，以班級(jí)聚合力感召每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)有所收獲。

三、案例實(shí)施過(guò)程

（一）個(gè)性化輔導(dǎo)

本案例涉及的是一位名為小琪（化名）的視障學(xué)生。小琪因先天視力障礙，在學(xué)習(xí)和生活中面臨著諸多困難，她患有低視力、強(qiáng)迫癥及抑郁癥，很少與教師、同學(xué)交流。她性格內(nèi)向，缺乏自信，常常因?yàn)樽约旱囊暳?wèn)題而感到自卑與焦慮。據(jù)調(diào)查與分析，視障兒童喪失了獲取信息的主要渠道，只能借助聽覺和觸覺來(lái)獲取本該由視覺獲取的信息。視障學(xué)生在空間知覺方面表現(xiàn)出了比正常兒童困難得多的特點(diǎn)，法國(guó)學(xué)者Y·Hatwell研究發(fā)現(xiàn)，視障者對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)知顯著遲鈍，空間知覺的形成雖與視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、動(dòng)覺均有關(guān)系，但以視覺為主。因空間感遲鈍，造成視障學(xué)生安全感下降，導(dǎo)致視障學(xué)生出現(xiàn)了缺乏自信、膽怯、逃避等特點(diǎn)?；诖?，筆者決定采取一系列措施來(lái)幫助該生建立健康的心態(tài)，針對(duì)視障學(xué)生的個(gè)體差異，制定了“個(gè)案跟蹤+團(tuán)建輔導(dǎo)”教育方案。

班主任需深入了解學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)和興趣愛好等，建立詳細(xì)的個(gè)案檔案，通過(guò)個(gè)案跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，從而為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。此外，在個(gè)案跟蹤的基礎(chǔ)上，班主任要結(jié)合團(tuán)建輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和健康心理。對(duì)于視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅可以鍛煉他們的溝通能力、協(xié)作能力和適應(yīng)能力，還能讓他們感受到集體的溫暖和支持，從而增強(qiáng)他們的歸屬感和自信心。具體案例方案實(shí)施步驟，詳見下圖：

（二）藝術(shù)課程引領(lǐng)，提升學(xué)生協(xié)作能力

色彩鮮艷、形體柔美流暢，凹凸有型，比例恰到好處，雕塑的美對(duì)于視力正常的兒童來(lái)說(shuō)，他們能夠輕而易舉地用語(yǔ)言將其描述出來(lái)，而對(duì)于盲生和低視力學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是一件較為艱難的事情，他們對(duì)美術(shù)具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但認(rèn)知能力有限，尤其對(duì)于平面化的內(nèi)容，盲生理解較為困難，因此，在講述上，教師要更加注重平面藝術(shù)和立體藝術(shù)區(qū)分的講解。盲生學(xué)習(xí)美術(shù)是極具挑戰(zhàn)性的，初中二年級(jí)的學(xué)生已有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但讓學(xué)生從平面認(rèn)知到立體美的感受，依舊需要激發(fā)學(xué)生的觸感靈敏度，實(shí)現(xiàn)美的感受和體驗(yàn)。

在課堂中，教師要讓視障學(xué)生能夠?qū)Φ袼芩囆g(shù)形式有一個(gè)初步的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)雕塑藝術(shù)的語(yǔ)言、特點(diǎn)、材料等有基本的了解。盲生無(wú)法用視覺了解雕塑的特點(diǎn)，只能通過(guò)觸摸幫助自身感受雕塑的藝術(shù)性。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以小組合作的方式，讓學(xué)生互相幫助，共同動(dòng)手實(shí)踐，合力完成觸摸、感悟、表述、制作等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)雕塑世界，使學(xué)生了解平面二維化和立體三維化的藝術(shù)形式，區(qū)分雕塑與繪畫之間的區(qū)別。用觸摸感受雕塑的美，了解本民族文化的博大精深，樹立民族自豪感，尊重世界多元文化，增加學(xué)生對(duì)身邊藝術(shù)的了解。

（三）樹立學(xué)生自信心，提升班級(jí)凝聚力

1.逆向思維助力友情濃厚。每個(gè)學(xué)生身上都有那抹閃亮的光彩，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一顆善良的種子，班主任要擁有善于發(fā)現(xiàn)的目光，學(xué)習(xí)逆向思維，撥開濃霧，捕捉縫隙中的光亮，放大、引導(dǎo)，讓這束光持久照亮，護(hù)佑折翼天使的尊嚴(yán)。視障學(xué)生可能因?yàn)樽陨淼奶厥馇闆r而感到孤獨(dú)或難以融入集體，然而，通過(guò)逆向思維，教師可以引導(dǎo)他們從不同的角度看待問(wèn)題，用積極的心態(tài)去面對(duì)挑戰(zhàn)。班主任可以組織一些以互助合作為主題的團(tuán)建活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相互幫助、分享經(jīng)驗(yàn)來(lái)增進(jìn)彼此的了解和信任。在活動(dòng)中，視障學(xué)生能有機(jī)會(huì)展示自己，從而增強(qiáng)自信心，同時(shí)也能感受到來(lái)自同學(xué)的關(guān)心和支持，進(jìn)而建立深厚的友誼。

2.學(xué)校官微助力自信回歸。各班級(jí)學(xué)生圍繞“我自信、我快樂(lè)”“自信是前行的動(dòng)力”“失敗是成功之母”等主題開展班會(huì)活動(dòng)，并選出本班“自信心”口號(hào)。開展“自信——你能成功”演講比賽，提高學(xué)生勤儉節(jié)約意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀；落實(shí)自信心培養(yǎng)，建立學(xué)生自信意識(shí)，強(qiáng)化自信行為；豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。心理學(xué)家蓋滋說(shuō)過(guò)，沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)。同時(shí)，利用學(xué)校官微，定期發(fā)布成功案例，這些案例包括學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的優(yōu)異表現(xiàn)，以及他們?nèi)绾慰朔щy和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的故事。總之，官微能為視障學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加包容、關(guān)愛和支持的環(huán)境，能幫助學(xué)生重拾自信，激發(fā)他們積極向上的心態(tài)和信心，進(jìn)而迎接美好的未來(lái)。

四、案例主要成效

特殊教育這塊土地，或許不會(huì)結(jié)出累累碩果，但作為特教人的我們，仍用愛心來(lái)滋潤(rùn)，讓這里的果實(shí)更加飽滿，我們不僅僅是用語(yǔ)言和行動(dòng)去傳道授業(yè)解惑，更多的時(shí)候，是用最真誠(chéng)的心、最美好的愿景、最炙熱的情感去愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。本案例中的學(xué)生在之后的校園生活中逐漸融入了學(xué)生群體，能夠勇敢地參加活動(dòng)而不再膽怯與退縮，在生活與學(xué)習(xí)中，遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，能勇敢地與教師、家長(zhǎng)溝通，積極解決各種困難和挑戰(zhàn)。學(xué)生逐漸融入班集體，也走向了社會(huì)，看著一個(gè)個(gè)走出內(nèi)心“牢籠”的視障學(xué)生，看著視障學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，一個(gè)擁抱，都有可能改變一個(gè)孩子，一次課程，也有可能讓集體凝聚力得以提升。班主任生涯的點(diǎn)滴，筆者感受到了不同殘障學(xué)生脆弱的內(nèi)心世界，膽怯、自卑、缺乏自信，然而更重要的是，班主任要與他們緊握雙手，一起走過(guò)風(fēng)雨，一起迎接彩虹，一起感受生命的美好，積極為視障學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加和諧、包容、充滿愛的成長(zhǎng)環(huán)境。