摘 要：以“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程為研究對(duì)象，通過(guò)加強(qiáng)SPOC（Small Private Online Course）平臺(tái)課程資源建設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為基本任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)，開展基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)成果分析，可見(jiàn)教學(xué)改革初見(jiàn)成效，保證了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：SPOC；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)；學(xué)習(xí)成果

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2024）06-0097-05

信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)者接收知識(shí)的途徑逐漸增多，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，教育教學(xué)模式亟需變革和創(chuàng)新。針對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程教學(xué)中存在的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力不足，課程學(xué)時(shí)縮減后教師的課堂教學(xué)壓力較重等問(wèn)題，將以知識(shí)為主的SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為實(shí)踐應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為課程教學(xué)改革拓展思路。

1 基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

2013年加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谑状翁岢鯯POC。他認(rèn)為SPOC定義就是小規(guī)模在線課程[1，2]。在國(guó)外，專家學(xué)者提出了很多SPOC的應(yīng)用方法，但主要是結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式，作為線下教學(xué)的補(bǔ)充形式進(jìn)行開展。SPOC概念在國(guó)內(nèi)由清華大學(xué)康葉欽在2014年推出[3]?；赟POC的混合教學(xué)模式不僅運(yùn)用在普通高校，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中也有開展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最早出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)影響力較大的國(guó)外研究者有普拉達(dá)和Jane wilis[4]。Jane wilis將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式分為前任務(wù)環(huán)節(jié)、介紹任務(wù)、完成任務(wù)、分析練習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。普拉達(dá)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。國(guó)外基于任務(wù)的教學(xué)研究起初主要集中于語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，目前應(yīng)用于不同的學(xué)科中且效果顯著。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法雖然起步于國(guó)外，但是在國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)很成熟，例如在信息技術(shù)類課程中進(jìn)行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究較多。

SPOC教學(xué)模式注重知識(shí)掌握，但忽視了能力的培養(yǎng)。本文以“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程為研究對(duì)象，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入到SPOC教學(xué)模式中，進(jìn)行課程改革教學(xué)實(shí)踐。

2 課程及學(xué)習(xí)對(duì)象分析

2.1 課程分析

“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程是內(nèi)蒙古民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程和數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)四個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)選修課。課程的主要特色在于“理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用為主，能力培養(yǎng)為核心”。通過(guò)本課程使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、基于MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)基本操作和數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)管理，為進(jìn)一步開發(fā)小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在各專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程是以MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)為背景，涉及數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝和配置、數(shù)據(jù)庫(kù)和表的操作、事務(wù)管理、存儲(chǔ)過(guò)程管理、視圖管理、安全性管理等內(nèi)容。以全面素質(zhì)培養(yǎng)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案在增加德育、體育、美育、勞動(dòng)教育培養(yǎng)比重下，勢(shì)必會(huì)減少專業(yè)類課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。在2019版人才培養(yǎng)方案中對(duì)本課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮，課程共36學(xué)時(shí)，其中理論24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)。對(duì)照2015版人才培養(yǎng)方案，本課程共壓縮12學(xué)時(shí)，但教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有縮減，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多。

本課程是“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”“數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)”等課程的先行課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備初步的數(shù)據(jù)思維、理解計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)的表示、數(shù)據(jù)的組織、數(shù)據(jù)的管理，為“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”這門以理論為主的課程的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用?！皵?shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)為工具開展實(shí)驗(yàn)。本課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)后繼課程的教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。

2.2 學(xué)習(xí)對(duì)象分析

學(xué)習(xí)對(duì)象分析在課程教學(xué)中至關(guān)重要，有利于教師了解學(xué)生的需求，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象主要為內(nèi)蒙古民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的四個(gè)不同專業(yè)、大一或者大二年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)還有以公共選修課的形式選修本課程的小部分非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生。經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象分析發(fā)現(xiàn)，課程的學(xué)習(xí)對(duì)象均有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，但熟練程度參差不齊；英語(yǔ)水平不是很好，對(duì)熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)中的SQL（結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言）語(yǔ)句有一定的困難；大部分學(xué)生有對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，喜歡豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力不足。

3 基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐

針對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程教學(xué)中存在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力不足及課程學(xué)時(shí)縮減后教師的課堂教學(xué)壓力較重等問(wèn)題，將知識(shí)為主的SPOC教學(xué)模式和經(jīng)典的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生線上完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的測(cè)試；課中，教師通過(guò)課前測(cè)試情況、學(xué)生回答問(wèn)題情況、教師機(jī)上學(xué)生操作演示情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例探究、小組討論、你問(wèn)我答等多種形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展、延伸，增加內(nèi)容的廣度和深度，注重能力的培養(yǎng)；課后，教師布置課后練習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以有效解決課程學(xué)時(shí)少，重難點(diǎn)內(nèi)容不能展開深入講解的問(wèn)題。

3.1 制訂合理的課程目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求確定后，結(jié)合校內(nèi)外教師、行業(yè)、企業(yè)專家和畢業(yè)生的意見(jiàn)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，制訂了“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程的課程目標(biāo)。本課程有兩個(gè)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)一：掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念和基本原理，熟悉MySQL的安裝及配置、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)和表的基本操作，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的備份與恢復(fù)、用戶管理和權(quán)限管理等知識(shí)，能夠運(yùn)用索引、視圖、觸發(fā)器和存儲(chǔ)過(guò)程相關(guān)知識(shí)分析、設(shè)計(jì)、改進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。課程目標(biāo)二：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能正確采集、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，熟練使用MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的增加、刪除、修改、查詢等操作，并能夠正確地分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲取合理有效的結(jié)論。合理的課程目標(biāo)為課程的教學(xué)實(shí)施提供正確的指引。

3.2 設(shè)計(jì)制作SPOC視頻資源

在基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，SPOC視頻是學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的重要的課程資源。在課前學(xué)生可以通過(guò)SPOC視頻資源預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課后可進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。依據(jù)“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程實(shí)際教學(xué)需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課程SPOC視頻分為基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容和提高內(nèi)容等三類。

結(jié)合本校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情實(shí)際，完成了本課程的三類視頻資源的建設(shè)。基礎(chǔ)內(nèi)容主要是基于本課程的36個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成350分鐘的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的視頻資源建設(shè)工作。在此基礎(chǔ)上，在拓展內(nèi)容中結(jié)合后繼課程與本課程聯(lián)系較緊密的觸發(fā)器、游標(biāo)、事務(wù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了視頻課程錄制，對(duì)前序和后繼課程的銜接起到了紐帶作用；提高內(nèi)容中將操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)任務(wù)相結(jié)合，錄制了相關(guān)視頻課程，既可作為實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容又可作為實(shí)際操作的鞏固學(xué)習(xí)資源。

3.3 加強(qiáng)SPOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

2016年到2021年在優(yōu)慕課平臺(tái)建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源，2021年9月在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下遷移至智慧樹平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)中提供了課程大綱、教學(xué)日歷、課程課件、課程講稿、電子書、視頻資源、在線測(cè)試、試題試卷庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題、例題代碼、復(fù)習(xí)題等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，教學(xué)平臺(tái)資源不斷更新并豐富，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源如圖1所示。

3.4 設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)

課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則和任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。任務(wù)的難度要適當(dāng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和專業(yè)實(shí)踐能力。分析“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容劃分為基本任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)?；救蝿?wù)的內(nèi)容主要是課程基礎(chǔ)知識(shí)，共設(shè)計(jì)了8個(gè)子任務(wù)，詳細(xì)給出了任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課件、SPOC視頻。拓展任務(wù)中綜合了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可依托小組協(xié)作共同完成“網(wǎng)上書店”案例、“學(xué)生選課”案例的游標(biāo)、觸發(fā)器、事務(wù)處理相關(guān)操作。提高任務(wù)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，主要圍繞一個(gè)具體應(yīng)用案例，例如“網(wǎng)上書店”案例、“學(xué)生選課”案例完成數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)操作，共設(shè)計(jì)了6個(gè)子任務(wù)，給出了任務(wù)目標(biāo)和相關(guān)操作SPOC視頻?！皵?shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如圖2所示。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，可啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.5 編排教學(xué)日歷

原有的教學(xué)日歷只體現(xiàn)線下教學(xué)的24學(xué)時(shí)的理論教學(xué)內(nèi)容和12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分析課程的重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將觀看視頻資源和完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)融入教學(xué)日歷中，增加了16學(xué)時(shí)的線上教學(xué)內(nèi)容。線上教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)生課前完成觀看與基礎(chǔ)任務(wù)相關(guān)的SPOC視頻、課前自測(cè)、參與線上答疑討論；課后完成作業(yè)和測(cè)試、觀看操作性SPOC視頻后完成提高任務(wù)、選擇性地完成拓展任務(wù)和參與線上答疑討論。拓展任務(wù)以小組為單位完成，課后未能完成的拓展任務(wù)可在課程結(jié)課前適時(shí)完成。

3.6 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共7人，其中教授2人，副教授3人，講師2人，學(xué)緣分布合理，年齡分布適中，職稱結(jié)構(gòu)較好。團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)熱情飽滿、注重教學(xué)改革、善于挖掘課程中的思政元素，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)教師注重教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，最大限度地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以科研促進(jìn)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)，把科研中獲得的新知識(shí)及科研新成果及時(shí)引入到課堂教學(xué)中，把知識(shí)講活。為培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師組織學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，不但鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，還學(xué)到了課堂上沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)和技能。

4 學(xué)習(xí)成果分析

以2021級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)1班為實(shí)驗(yàn)班，以2021級(jí)軟件工程2班為對(duì)照班，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)從學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)水平、每周線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上教學(xué)資源、課堂互動(dòng)、課程的授課形式、課堂教學(xué)活動(dòng)的開展情況等方面在智慧樹平臺(tái)開展了問(wèn)卷調(diào)查，班級(jí)共58人，參與問(wèn)卷調(diào)查58人。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表1所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，線上教學(xué)資源、線上學(xué)習(xí)任務(wù)的布置較滿意。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程的綜合成績(jī)構(gòu)成中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試、作業(yè)、期末考試等分項(xiàng)的平均分進(jìn)行了對(duì)比，如表2所示。從對(duì)照情況看，結(jié)合SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的各分項(xiàng)成績(jī)平均分均有所提升，尤其實(shí)驗(yàn)考試平均分提高12.9分，提高率為17.9%，學(xué)生實(shí)際操作能力較好。

5 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與在線平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)合，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)融入SPOC的環(huán)境中的混合式教學(xué)模式。在教學(xué)改革中不斷豐富“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”課程SPOC平臺(tái)課程資源，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)課堂和SPOC平臺(tái)有效銜接，從而有效保證學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)獲取、課中完成知識(shí)應(yīng)用、課后得到知識(shí)提升。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的分項(xiàng)成績(jī)對(duì)比，教學(xué)改革初見(jiàn)成效，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與度，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為實(shí)踐應(yīng)用打下了較好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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