摘 要：實(shí)驗(yàn)比賽是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力和創(chuàng)新思維能力的有效方式，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。比賽中所暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，也會(huì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體改革與提升。本文通過(guò)對(duì)安徽省第三屆大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽情況的分析，闡述了本次比賽有機(jī)化學(xué)組的主要競(jìng)賽內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；化學(xué)競(jìng)賽；學(xué)生培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2024）06-0102-05

高等學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生為第一要?jiǎng)?wù)，本科生教學(xué)是整個(gè)學(xué)校的重中之重，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中，將“雙一流”院校及專業(yè)的重點(diǎn)放在了“培育高水平和創(chuàng)新性”等方面[1]。高層次創(chuàng)新人才的培育，其目的是造就一批具備極高學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，并使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性和科研能力[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面起著舉足輕重的作用。高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能比賽作為一種“二次教育”活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作水平的一次考核，又是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一次較好的檢驗(yàn)，見(jiàn)圖1。另外，化學(xué)競(jìng)賽能極大地激發(fā)本科生熱愛(ài)化學(xué)和開(kāi)展化學(xué)研究的熱情[3]。教師也可以通過(guò)競(jìng)賽得到啟發(fā)，優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系使學(xué)生的綜合能力得到提升。在實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的準(zhǔn)備和實(shí)施環(huán)節(jié)中，應(yīng)考慮安全、環(huán)保、時(shí)效性、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等方面，同時(shí)也要兼顧實(shí)驗(yàn)條件、成本和實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)等因素[4-6]。

第三屆安徽省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽在安徽省教育廳的指導(dǎo)下，由安徽省化學(xué)會(huì)和安徽省普通高?；瘜W(xué)與化工專業(yè)合作委員會(huì)聯(lián)合舉辦，安徽理工學(xué)院承辦。今年的比賽共有27所大學(xué)，133位學(xué)生參賽。

1 競(jìng)賽試題研究及結(jié)果分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽試題涉及范圍廣，以原料前處理、化合物制備、儀器操作、產(chǎn)物成分測(cè)定、圖譜分析及結(jié)果處理等為主要內(nèi)容，涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)等多個(gè)學(xué)科及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。

1.1 競(jìng)賽試題分析

本次大賽分為實(shí)驗(yàn)理論測(cè)試和實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試兩部分，由各學(xué)科主管組織的命題小組進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。鑒于此次比賽以大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生為主，所以試題以最基本的實(shí)踐操作為主。在本次實(shí)驗(yàn)比賽中，有機(jī)化學(xué)組的測(cè)試題目為“肉桂酸哌啶的合成和結(jié)構(gòu)鑒定”。每名參賽選手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成：肉桂酰氯的合成；肉桂酸哌啶的合成；肉桂酸哌啶的熔點(diǎn)測(cè)定；肉桂酸哌啶化合物的結(jié)構(gòu)鑒定及波譜分析。主要涵蓋了稱量、加熱回流、尾氣吸收、減壓蒸餾、萃取洗滌、減壓抽濾、重結(jié)晶、干燥等方面的基本理論和操作。

1.2 競(jìng)賽結(jié)果分析

通過(guò)競(jìng)賽結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題主要是實(shí)驗(yàn)基本操作技能掌握不扎實(shí)。實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作考試滿分均為100分。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果實(shí)驗(yàn)操作占50%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%。表1列出了參賽的各項(xiàng)目的成績(jī)。從表1中我們可以看出：（1）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠深入；（2）部分大學(xué)生不了解或不能正確地使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備；（3）在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄、處理時(shí)，準(zhǔn)確性不夠，任意地保存有效數(shù)值；（4）學(xué)生的基本操作水平不高，缺乏對(duì)操作目的和原理的深入理解。例如3名同學(xué)在“合成肉桂酰氯”的過(guò)程中，由于稱重操作錯(cuò)誤而導(dǎo)致扣分和扣時(shí)，需要重新進(jìn)行該步驟。另外，7名同學(xué)在“熔點(diǎn)的測(cè)定”環(huán)節(jié)不能熟練地運(yùn)用顯微熔點(diǎn)儀，從而該項(xiàng)得分未能及格。僅有31.5%的考生在“薄層色譜法”分析樣品純度及檢測(cè)反應(yīng)進(jìn)程環(huán)節(jié)及格。此外，在制備肉桂酰哌啶過(guò)程中，溫度和滴加速度控制能力的不足導(dǎo)致產(chǎn)品顏色變深，純度較低。從上述的分析可以推測(cè)，學(xué)生在平常的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理沒(méi)有較深地理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果也沒(méi)有進(jìn)行分析和思考。

2 實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽揭示的問(wèn)題

2.1 綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ写岣?/p>

實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟾撸虼送ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽既激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)和提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也可以為學(xué)校和社會(huì)挑選出優(yōu)秀的學(xué)生。一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中遇到非常規(guī)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，不善于分析問(wèn)題，不能及時(shí)提出解決辦法；有的學(xué)生實(shí)踐能力較弱，同時(shí)心理素質(zhì)較差，在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出緊張、慌亂、條理不清晰；在使用儀器對(duì)試樣進(jìn)行分析時(shí)，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判定，暴露出綜合素質(zhì)訓(xùn)練不全面的問(wèn)題。其主要原因是大部分學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)不是根據(jù)理解而是通過(guò)機(jī)械地跟從書本步驟來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，實(shí)驗(yàn)教材中所給出的操作步驟太過(guò)具體、完備，導(dǎo)致一部分懶惰的學(xué)生沒(méi)有花時(shí)間去分析、判斷、思考，長(zhǎng)此以往學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維能力就會(huì)減弱。另外，比賽中所涉及的操作關(guān)鍵點(diǎn)很多，考生需要在沒(méi)有具體步驟的情況下，憑借自身所儲(chǔ)備的理論知識(shí)和掌握的實(shí)驗(yàn)技能完成實(shí)驗(yàn)。只有不依靠課本，基礎(chǔ)扎實(shí)，思路清楚的學(xué)生，才能順利地完成所有操作。所以，化學(xué)競(jìng)賽能夠客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的整體能力和素質(zhì)。

2.2 實(shí)驗(yàn)理論與操作融合差

結(jié)合實(shí)驗(yàn)理論和操作考試的成績(jī)來(lái)看，見(jiàn)圖2，有些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)理論筆試中獲得了很高的分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際操作方面的分?jǐn)?shù)很低，表明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)靈活應(yīng)用的能力還有待提高。只有一小部分同學(xué)可以把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。例如，萃取步驟并不繁瑣，只需掌握好分液漏斗的正確使用即可，但在比賽過(guò)程中，只要結(jié)果與書本上所描述的現(xiàn)象有所改變，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)法靈活應(yīng)用已學(xué)到的相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)去處理問(wèn)題。有些考生則無(wú)法將實(shí)驗(yàn)所用的裝置圖畫出來(lái)。還有部分學(xué)生忽略了化學(xué)公式的正確書寫，導(dǎo)致在理論產(chǎn)率計(jì)算中出現(xiàn)較大的誤差。有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記載不全，重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，造成了對(duì)理論分析與詮釋的偏離。在利用薄層色譜法過(guò)程中，有些參賽者對(duì)其具體操作缺乏了解，不會(huì)運(yùn)用薄層色譜法對(duì)產(chǎn)品純度進(jìn)行鑒定。其中既有學(xué)生對(duì)理論知識(shí)了解不夠深入的原因，也有老師欠缺將理論知識(shí)與實(shí)際操作相聯(lián)系方面的強(qiáng)化指導(dǎo)。

3 以實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽為契機(jī)，促進(jìn)培養(yǎng)方案的改進(jìn)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽結(jié)果分析，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，促進(jìn)了實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的改進(jìn)。首先應(yīng)從最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于教師要準(zhǔn)確地講解操作過(guò)程的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，及時(shí)對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)、不正確的操作進(jìn)行改正；鼓勵(lì)學(xué)生并注重基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行有機(jī)物的制備實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)分別設(shè)置蒸餾（常規(guī)蒸餾、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾）、洗滌分液和重結(jié)晶等基本操作實(shí)驗(yàn)，并在隨后的化合物制備實(shí)驗(yàn)中對(duì)其進(jìn)行重新回顧，達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)，加深印象的目的。此外，還可以利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、MOOC等多媒體手段使傳統(tǒng)的教學(xué)方式變得更加生動(dòng)有趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)做好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容了如指掌的情況下，在自己的頭腦中生成一幅實(shí)驗(yàn)操作的圖像，并對(duì)其進(jìn)行大量的抽象練習(xí)和記憶，摒棄對(duì)教材的過(guò)度依賴。在這一階段的培訓(xùn)過(guò)程中，最重要的就是打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從基礎(chǔ)單元操作開(kāi)始，通過(guò)對(duì)具體操作反復(fù)練習(xí)，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，為后續(xù)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定很好的基礎(chǔ)[7]。

例如物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)上預(yù)習(xí)系統(tǒng)是先從網(wǎng)絡(luò)中挑選可供選擇的資源，然后再?gòu)膫溥x資源中尋找與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的更為契合的視頻材料作為配套和參考資源。目前MOOC視頻資源添加了相關(guān)的微視頻和配套的習(xí)題。在課程開(kāi)始一星期前，實(shí)驗(yàn)教師將錄制好的教學(xué)視頻上傳至“學(xué)習(xí)通”或是“釘釘”，設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題，并將相應(yīng)的思考題發(fā)放給學(xué)生。教師可以在線對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，通知和監(jiān)督學(xué)生各門實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)始和結(jié)束。同時(shí)，利用“學(xué)習(xí)通”或是“釘釘”這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各科實(shí)驗(yàn)教師、各個(gè)年級(jí)和班級(jí)的同學(xué)可以開(kāi)展在線交流，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也可以讓教師更方便地了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。除此之外，教師在完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作之后，還可以利用平臺(tái)評(píng)估學(xué)生所上傳的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和通過(guò)在線留言的方式對(duì)同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中所碰到的問(wèn)題進(jìn)行解決和匯總，以此來(lái)掌握同學(xué)們完成教學(xué)目的的情況，并據(jù)此對(duì)線下實(shí)驗(yàn)課程的課程安排及重難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的修改。此外，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)“三廢”問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)把“三廢”的合理處理設(shè)置成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重點(diǎn)，并把有關(guān)“三廢”處置的小視頻或有關(guān)讀物放到網(wǎng)上，讓學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了同學(xué)們的綠色環(huán)保意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力以及參考文獻(xiàn)的能力，這些都是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前在線教育，可以讓教師對(duì)同學(xué)們?cè)谡n堂之外的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)地掌握，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)、督促和答疑解惑，讓他們更好地掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和熱情，從而使實(shí)驗(yàn)課更加高效，并培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力。

3.1 強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校想要培養(yǎng)出高質(zhì)量的綜合創(chuàng)新型人才，滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，就必須采用各種方式健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合操作技能和創(chuàng)新能力。

3.1.1 設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最直觀、最有效的途徑，將無(wú)機(jī)、有機(jī)、物化和分析化學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和融合，并在保留部分具有一定操作性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，增設(shè)綜合類實(shí)驗(yàn)。在化工類實(shí)驗(yàn)課程中，通過(guò)對(duì)科學(xué)研究結(jié)果與創(chuàng)新課題的提取與轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)對(duì)化工類學(xué)科基礎(chǔ)研究的持續(xù)改進(jìn)與改進(jìn)，例如，二氧化鈦（TiO2）光催化材料的合成與催化性能測(cè)試，四羧基鋅酞菁的合成與酒精濃度的測(cè)試。實(shí)驗(yàn)包含合成、過(guò)濾、滴定、移液等合成與分析的基本實(shí)驗(yàn)工作，也包括紫外、紅外、液相色譜等各種分析儀器的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)⒄麄€(gè)化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)都掌握在手中，讓他們能夠更好地得到實(shí)驗(yàn)的整體運(yùn)作訓(xùn)練，從而大幅提升他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.1.2 引入探究性實(shí)驗(yàn)

將探究式實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，由探究學(xué)習(xí)組來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成探究性實(shí)驗(yàn)，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，自行制定出包括實(shí)驗(yàn)參數(shù)、反應(yīng)物或合成路徑在內(nèi)的多種實(shí)驗(yàn)方案，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、分析探究、結(jié)果總結(jié)和撰寫論文，使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力得到最大限度的激發(fā)，從而拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的成就感和探索欲。如在固—液界面吸附實(shí)驗(yàn)方面，探索木質(zhì)素、交聯(lián)羧甲基纖維素、改性淀粉等各種自然環(huán)保吸附材料的篩選與合成；通過(guò)對(duì)各種性能的銀納米粒的合成和性能的研究，探索如何對(duì)多個(gè)條件下的催化效應(yīng)進(jìn)行對(duì)比和優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)采用了原子吸收法、紫外光譜法、熒光光譜法和紅外光譜法等大規(guī)模設(shè)備，加強(qiáng)了現(xiàn)代化的檢測(cè)手段，提高了學(xué)生的綜合、創(chuàng)新和科研能力，為日后的科學(xué)研究和本科畢業(yè)論文的撰寫奠定較好的基礎(chǔ)[7，8]。

3.1.3 參加科研訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)

通過(guò)參與各種技能競(jìng)賽，開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目，參與教師的科研課題和課外實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)的提升起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)校在各類國(guó)家級(jí)和省級(jí)高?？萍紕?chuàng)新比賽中的獲獎(jiǎng)人數(shù)也將會(huì)不斷地增加，從而推動(dòng)優(yōu)秀大學(xué)生人才的不斷涌現(xiàn)。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程中，也啟發(fā)了新的教學(xué)理念，從而推動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的主動(dòng)變革[9，10]。

3.2 創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽活動(dòng)的組織機(jī)制和動(dòng)員機(jī)制

為擴(kuò)大參賽學(xué)生的覆蓋范圍可以針對(duì)不同的競(jìng)賽賽道，采用不同的動(dòng)員管理方式和考核機(jī)制，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽積極性。比如，建立由各學(xué)科實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在大一新生開(kāi)學(xué)后，進(jìn)行學(xué)科比賽的組織與動(dòng)員工作，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專題演講。在綜合性和應(yīng)用性競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)校的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)組織大一和大二的學(xué)生進(jìn)行第一輪的比賽，而不限制學(xué)生的專業(yè)。如果比賽項(xiàng)目受場(chǎng)地的限制，可以采取學(xué)院內(nèi)部遴選制度，擇優(yōu)錄取后再參加學(xué)?？倹Q賽。

3.3 改革考評(píng)方法與優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)課程評(píng)價(jià)方法需進(jìn)行改革。在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，可以將實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)納入其中，使學(xué)生的實(shí)際能力能夠更加客觀、全面地體現(xiàn)出來(lái)。技能競(jìng)賽成績(jī)的評(píng)定依據(jù)為理論知識(shí)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、綜合運(yùn)用等。對(duì)于參加比賽并在比賽中取得成績(jī)的學(xué)生，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和積分，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極備戰(zhàn)，積極參加比賽。將課程評(píng)估貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“項(xiàng)目式”教學(xué)中，以“技能”為指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，提出“以人為本”的教學(xué)模式[11]。

4 加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，建立專業(yè)化的隊(duì)伍

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是師資隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)技能大賽這個(gè)平臺(tái)上，教師們要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要對(duì)自身進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐，學(xué)習(xí)新的技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的實(shí)際操作水平得到提升。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生比賽，教師可以在比賽中取得進(jìn)步。教師的創(chuàng)造力、分析能力、指導(dǎo)能力和實(shí)踐能力將得到較大提升。這將推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，有助于建立一支專業(yè)的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。

5 競(jìng)賽激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理的重新認(rèn)識(shí)

學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為學(xué)科滲透、資源共享的教學(xué)實(shí)踐基地，承擔(dān)了大量的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)，隨著學(xué)校的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的內(nèi)容也在逐漸增加，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才的要求也隨之增加[12]。本次實(shí)驗(yàn)大賽的成功舉辦拓展了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的思路，采取了靈活的“開(kāi)放—重組—聯(lián)合”的模式，重組了一個(gè)專業(yè)的競(jìng)賽綜合實(shí)驗(yàn)室，大大促進(jìn)了大賽的成功舉辦。通過(guò)本次比賽，實(shí)驗(yàn)室采用“開(kāi)放式—重構(gòu)—并聯(lián)”的方式，對(duì)跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了初步探討，并可以達(dá)到資源共享、交流學(xué)習(xí)、合作研究、共同培養(yǎng)等目的。特別是實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍中博士、碩士生數(shù)量急劇增加，迫切需要建設(shè)多個(gè)跨領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)室。

6 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽涵蓋了從應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)到注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性、綜合性操作，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地培訓(xùn)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和激情，從而提高他們的動(dòng)手能力、工匠精神和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)創(chuàng)新大學(xué)生參加比賽的組織方式和動(dòng)員方式，通過(guò)對(duì)多層次、多渠道、全方位的實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，可以全面調(diào)動(dòng)各層面的學(xué)生，拓寬參加人員的范圍，建立科學(xué)、合理、系統(tǒng)的實(shí)踐技能競(jìng)賽制度，使其在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、選拔和激勵(lì)方面具有良好的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和自主研究能力。通過(guò)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽作為引導(dǎo)和手段，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練的目的。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，穩(wěn)中求變，再變化創(chuàng)新，促進(jìn)不同專業(yè)之間交叉與交融、協(xié)調(diào)發(fā)展，讓選拔性教育真正地向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育邁進(jìn)，將學(xué)與教、實(shí)踐與創(chuàng)新融入新工科與一流專業(yè)的建設(shè)之中，從而構(gòu)建具有本學(xué)校特色的新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到“以德樹(shù)人”的目的。

以實(shí)驗(yàn)技能大賽為平臺(tái)，把實(shí)驗(yàn)技能比賽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，把實(shí)驗(yàn)技能大賽的思想和規(guī)范融入課程的教學(xué)與實(shí)踐之中，從而達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改的課賽相結(jié)合的目的。在課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及教師隊(duì)伍的構(gòu)建上進(jìn)行革新，目的是讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和不斷改變的環(huán)境，從而為他們的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的根基。未來(lái)學(xué)校和學(xué)院應(yīng)借助教育部虛擬實(shí)驗(yàn)室和各級(jí)別化學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)平臺(tái)，借助化學(xué)類實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的舉辦，從教師和學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行探索，充分發(fā)掘適合本學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[12，13]。

積極推廣創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、期刊和書籍等載體展示實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作視頻和文本，為化學(xué)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升探索新路徑，助力學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，助力人才培養(yǎng)，助力“雙一流”學(xué)科建設(shè)從而為我國(guó)的發(fā)展提供更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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