戴海蓉

摘? ?要：文章針對當前高中地理教學存在的突出問題，進行了指向高中地理學習品質(zhì)提升的情境創(chuàng)設策略研究。從學習規(guī)律、課程標準、學情和高考評價方面介紹了情境創(chuàng)設在地理教學中的重要性，探討了指向?qū)W習品質(zhì)提升的地理情境創(chuàng)設概念和原則；通過規(guī)劃進階情境主題、組織地理教材內(nèi)容、設計整體教學方案等方面實施了地理情境創(chuàng)設；利用地理信息技術和地理實踐進行情境創(chuàng)設活動設計。通過實踐檢驗，地理情境創(chuàng)設能有效提升學習品質(zhì)，促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：高中地理；情境創(chuàng)設；活動設計；學習品質(zhì)

一、情境創(chuàng)設在地理教學中的重要性

1.遵循學生學習規(guī)律

情境創(chuàng)設的根源可以追溯到情境學習這個更廣泛的概念。1990年，讓·萊夫（Jean Lave）和愛丁納·溫格（Etienne Wenger）提出情境學習理論，他們強調(diào)學習不是把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另一個人，而是滲透在一個特定的情境即特定的社會和自然環(huán)境之中，學與用要結合起來。1 在地理教學中，情境創(chuàng)設可以為學生提供與實際生活相關的背景，調(diào)整學習狀態(tài)，助力學生將學到的地理知識應用于真實的問題解決過程中。優(yōu)質(zhì)的教學情境創(chuàng)設可以使學習更有針對性和實用性，幫助學生把抽象的地理知識與實際情境相結合，增強學習的可認知性和可遷移性，促進理論與實際有機融合。其能夠有效提升學生的學習能力，助力學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和學習習慣，直接影響學生的學習效率。

2.參照課程標準要求

2017版地理新課標要求：遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。2 應根據(jù)學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設計地理教學過程，學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。3 真實情境是新課程標準教學實施的重要載體，它往往與學生生活密切相關，能夠引起學生的共鳴和興趣；引入真實情境教學，能夠使課堂教學更加生動、有趣，并激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望，主動探究和解決問題的興趣，提升學習的積極性和主動性，這種內(nèi)在的驅(qū)動力能夠促使學生更加自覺地投入地理學習中，提高學習效果。

3.研究學生學情

由于初中地理開設年級在預備班和初一，加上學業(yè)考試要求等原因，學生只接觸了一些基礎的地理知識；進入高一年級之前已有兩年沒有地理學習經(jīng)歷，因而學生的學習力往往偏弱。此外，高中地理在深度和廣度上都有了顯著的提升，高一地理不僅涵蓋了更廣泛的自然和人文地理內(nèi)容，還引入了一些更為抽象和復雜的地理概念，學生對于這些知識的理解往往停留在表層，缺乏深度和體系化；學生在面對高中地理時，需要將初中的知識與新的知識點進行融合和遷移，但部分學生在這方面存在困難，難以將新舊知識有效結合；地理學科注重實踐應用，要求學生能夠運用所學知識解決實際問題，然而部分學生缺乏實踐經(jīng)驗和應用能力，難以將理論知識與實際應用相結合。通過創(chuàng)設生動、具體的場景情境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，這種積極思考和主動探索的學習態(tài)度，有助于加深對地理知識的理解和掌握。

4.依托高考評價體系

高中學生地理學業(yè)質(zhì)量評價中，強調(diào)地理情境作為考查載體的重要意義。地理情境創(chuàng)設有助于實現(xiàn)高考評價體系的核心目標，高考評價體系強調(diào)“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，而地理情境創(chuàng)設能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R與實際情境相結合，幫助學生在真實的問題背景中理解和運用知識，從而更好地體現(xiàn)地理學科的育人價值。上海市地理等級考中，以真實情境創(chuàng)設的題型為主，總共4—5道大題，主要考查地理情境創(chuàng)設下理解和應用地理知識，將抽象的地理概念、原理和規(guī)律與具體的生活實際、社會熱點、自然環(huán)境等情境相結合的能力，需要學生進行深入的思考和探究。在解決問題的過程中，學生可以鍛煉分析、綜合、判斷、推理等地理思維能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維，這些思維能力是學生學習和未來發(fā)展的重要基礎。

二、指向?qū)W習品質(zhì)提升的地理情境創(chuàng)設概念和原則

情境創(chuàng)設指教師充分利用教學資源及現(xiàn)代教學手段，通過構建具有現(xiàn)實背景和情境特點的教學環(huán)境，使學生從被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極參與，從注重學習結果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W習過程的生成以及學以致用的能力提升。

地理情境的材料很多，篩選應遵循以下原則：

1.真實的情境，調(diào)動學習興趣，提升學習動機

真實應用場景中的地理學習最有效，真實性意味著情境應與學生的現(xiàn)實生活或他們未來可能面臨的任務或挑戰(zhàn)相關。當學生看到所學內(nèi)容與實際應用之間的直接聯(lián)系時，他們更有可能感受到激勵，并更加愿意投入學習。地理教學設計真實情境的選擇應以地理課程標準為依托，關注與地理知識的融合，例如，分析“校園內(nèi)澇”的地理原理，從水循環(huán)的各環(huán)節(jié)入手，找出解決措施，這是水循環(huán)理論知識的實際應用，能夠激發(fā)學生學習和探究的積極性，增強解決問題的動機。

2.復雜的情境，激發(fā)探索精神，提升思維品質(zhì)

情境創(chuàng)設的另一個關鍵原則是復雜性。教師提供具有一定復雜性的情境，可以激發(fā)學生的思考、探索和創(chuàng)新。這意味著情境應該包含多個地理要素和維度，這些要素之間相互聯(lián)系和影響，便于學生從多維度思考問題，養(yǎng)成良好的思維習慣。例如，城市水的“旅行”不僅有多要素的復雜情境材料，而且有嚴密的自然和人文地理知識邏輯關系，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)關系，能夠激發(fā)學生自主探究，提升綜合思維能力。

3.關聯(lián)的情境，激活知識儲備，提升學習效能

情境的關聯(lián)性原則強調(diào)與學生已有的知識、經(jīng)驗和興趣之間的連接。當學生看到新知識與已有知識之間的聯(lián)系時，更容易吸收和記憶這些知識，從而更加主動地參與到學習中來。例如，討論學生所在城市過去十年間的“城市化進程”，學生可以運用所學的地理知識（如城市化的驅(qū)動因素、城市化對環(huán)境和社會的影響等）來分析自己所在城市的發(fā)展情況，使抽象的知識變得具體和生動。在鮮活的情境中，整合知識的邏輯關系，在培養(yǎng)學生觀察力的同時，進一步提升其思考力和解決問題的能力，這樣的學習有一個從知識、技能到學科素養(yǎng)的漸進式提升過程。

三、指向?qū)W習品質(zhì)提升的地理情境創(chuàng)設策略

1.規(guī)劃進階情境主題

地理學科核心素養(yǎng)的水平等級劃分沿兩個維度思考：一個是“情境”，另一個是“深廣度”，其設計從低水平到高水平，這兩個維度相輔相成，將地理學科核心素養(yǎng)水平分為四級。從宏觀層面而言，可將情境創(chuàng)設作為教學設計對象，梳理出情境和進階主線，按學習階段將情境創(chuàng)設設計成不同的水平層次，使學生明確情境創(chuàng)設隱含的知識內(nèi)在聯(lián)系，明確各水平層次的學習任務與要求。從微觀層面而言，學習進階是指在情境創(chuàng)設中圍繞某一小節(jié)知識內(nèi)容組織進階教學，在學生認知水平的基礎上確定教學進階的節(jié)點，對地理教學進行水平階層的劃分；此外，也需要結合“感知識別實踐情境與地理現(xiàn)象→篩選引用實踐情境與地理案例→歸納剖析探究情境與地理原理→遷移解決探究情境與地理問題”（見圖1）的地理學習一般順序，以及學生從“低階識別”發(fā)展到“高階應用”的認知規(guī)律來設計教學內(nèi)容的進階框架，促進學生地理批判性思維的發(fā)展。

2.組織地理教材內(nèi)容

地理教材中的真實情境主要呈現(xiàn)在探究、閱讀、活動部分，材料豐富。在探究環(huán)節(jié)，學生從真實的情境中檢索出各種問題并帶著問題思考，這是學生主動建構的過程，能夠激發(fā)學習動機和探索興趣，發(fā)展批判性思維。以滬教版“自然界的水循環(huán)”為例（見表1），教師可梳理地理教材中的情境素材，作為地理情境教學的依據(jù)。

在地理教學實踐中，應緊密結合地理學科特點，運用教材中不同類型的情境素材，根據(jù)學生的個體差異因材施教，確保學生的地理核心素養(yǎng)能得到全面提升。地理教學設計時，教師應充分挖掘教材潛力，創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有資源開發(fā)新的情境，引導學生從具體形象的認知上升到抽象理性的認知和思考，遵循學生的認知規(guī)律，提升課堂教學的效能，以更好地提升學生的地理核心素養(yǎng)。

3.設計教學整體方案

根據(jù)進階情景主題規(guī)劃方案，以滬教版“自然界的水循環(huán)”為例進行教學整體設計。基于課程標準（“運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”和“通過探究有關自然地理問題，了解地理信息技術的應用”）以及教學目標（通過情境創(chuàng)設，利用水循環(huán)示意圖，說明水循環(huán)的類型和過程）設計水循環(huán)課堂教學環(huán)節(jié)流程圖（見圖2）。結合實例，理解水循環(huán)的地理意義；分析人類活動對水循環(huán)的影響，從而形成“人水和諧”理念。

結合教材內(nèi)容探究城市水的旅行，在此基礎上通過設計系列問題，使學生逐步思考和探究，從而達到深入理解自然界中水循環(huán)的目的。該課堂進階框架在設計過程中，充分融入了以“情境創(chuàng)設”作為進階主線，以“水循環(huán)概念、水循環(huán)各環(huán)節(jié)特點、水循環(huán)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、影響水循環(huán)各環(huán)節(jié)的因素、水循環(huán)與人類活動關系”等為進階節(jié)點，以“感知甄別、導入引用、歸納剖析、遷移應用”作為學生認知層次，整合了水循環(huán)的教學內(nèi)容和教學活動，達成了基于情境創(chuàng)設進階的微觀課堂教學設計。

從規(guī)劃進階情境主題到組織教材中的情境，再到利用真實情境設計教學整體方案，學生可以在實際情境中應用地理知識和技能，提升對地理知識的理解和應用能力，逐漸培育出良好的地理素養(yǎng)。

四、指向?qū)W習品質(zhì)提升的地理情境創(chuàng)設活動設計

教師除了關注地理課堂教學情境創(chuàng)設外，還需關注學生的課外實踐活動，這些情境活動往往需要結合實地考察、實際操作等方式進行，這為學生提供了親身參與和動手實踐的機會。通過實踐活動，學生可以更好地將理論知識應用于實際，增強實踐能力，提高綜合素質(zhì)。

1.依托信息技術，拓展多維空間，創(chuàng)設真實情境

地理情境創(chuàng)設通過構建具體的情境和教學活動，使學生能夠在實際情境中應用地理知識和技能，地理信息技術可以提供大量真實生動的影像數(shù)據(jù)和多維顯示的地圖數(shù)據(jù)，通過學生自行操作地理信息技術軟件實現(xiàn)地理問題的可視化，分析并選擇最優(yōu)化決策，有助于提升地理問題情境的多樣性、探究性和空間性。仍以“自然界的水循環(huán)”為例，情境創(chuàng)設如表2所示。

通過信息技術，可以模擬真實的環(huán)境和場景，為學生提供沉浸式的學習體驗。學生可以接觸更廣泛的知識領域和學習資源，從而開闊視野，提升綜合素質(zhì)；當學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連時，學生會感受學習的實用性和趣味性，從而增強學習動力。

2.鼓勵合作探究，深化地理實踐活動，創(chuàng)設真實情境

引入實地考察和觀察活動，讓學生親身參與實際地理現(xiàn)象的觀察和探究；開展小組合作學習，通過合作解決問題，促進學生的互動與交流。這種情境創(chuàng)設旨在促進學生的深度學習，提高他們的實踐能力和創(chuàng)造性思維。它鼓勵學生通過實踐、探索和交流主動構建地理知識，真正體現(xiàn)學生的地理實踐力，引發(fā)學生對地理知識的好奇心和求知欲。且情境創(chuàng)設應該是一個動態(tài)的、雙向的互動過程，小組合作學習可以促進學生的團隊合作能力，培養(yǎng)溝通、協(xié)作和領導能力，在實踐中提高其地理核心素養(yǎng)。

案例：調(diào)查報告——以實踐小組為單位，撰寫上海飲用水源的變化及水質(zhì)調(diào)查報告

活動目標：了解上海飲用水源地的歷史和現(xiàn)狀，調(diào)查上海飲用水源的水質(zhì)，探討未來可能的變化趨勢，并提出相應的適應和緩解策略，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

活動內(nèi)容和過程：

（1）研究活動內(nèi)容：追蹤上海飲用水源的歷史演變及其背后的驅(qū)動因素；調(diào)查分析當前飲用水源的水質(zhì)狀況，識別主要污染源和污染物；探討飲用水源變化對上海市居民生活和城市發(fā)展的可能影響；提出針對發(fā)現(xiàn)問題的對策建議，包括政策建議和技術對策；

（2）研究過程：參觀上海元代水閘遺址博物館—查找資料—水質(zhì)調(diào)查（樣品采集、物理和化學分析、微生物測試、數(shù)據(jù)分析和評估）—環(huán)境管理和應對措施—未來挑戰(zhàn)；

（3）活動評價與思考：以小組為單位完成調(diào)查報告。

通過該地理實踐活動，學生主動參與和合作分享，觀察和分析現(xiàn)象，提出問題和解決問題，這可以提升他們的自主學習能力和主動探究精神；學生對數(shù)據(jù)和信息進行評估和判斷，可以培養(yǎng)其綜合批判思維和實踐能力。

五、研究反思

將學生置于模擬的或?qū)嶋H的地理環(huán)境中，他們能夠更加深入和直觀地理解地理概念和過程。這種教學方法能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲，使得學習過程更加吸引人，有助于知識的長期記憶。此外，這種方法鼓勵學生從被動接收信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱徒鉀Q問題，這對于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力至關重要。但是，在實施的過程也遇到一些挑戰(zhàn)和局限性，如下所示：

1.有效落實情境創(chuàng)設進階

在創(chuàng)設地理情境時，教師往往容易陷入一種誤區(qū)，即只關注情境的表面形式，而忽視了情境創(chuàng)設諸多層次的落實；教師忽視學生的個性化差異，未設計符合學生特點的情境和任務。因此，情境創(chuàng)設首先應考慮地理核心素養(yǎng)和學習目標；其次地理情境應該包含多個層次，從淺入深，逐步引導學生深入探究，讓從學生熟悉的地理現(xiàn)象入手，然后逐漸過渡到抽象的地理概念，最后再引導學生運用所學知識解決實際問題，做到情境創(chuàng)設與地理學科知識體系高度融合，真正實現(xiàn)兩者之間的知識遷移，幫助學生更好地構建地理知識體系，提升學習品質(zhì)。需要注意，在實施過程中應避免地理情境設置得過于復雜或晦澀難懂，如此可能會增加學生的認知負擔，反而影響學習效果。

2.評測地理情境創(chuàng)設效果

評價地理情境創(chuàng)設的效果也是非常關鍵的，有助于提高學生的地理學習興趣和學習成果有效性。通過定量分析學生的知識掌握程度、能力提高情況以及學習成績的提升，可以客觀地評估教學效果。同時，通過問卷調(diào)查和訪談等方式評估學生的學習興趣，有助于深入了解學生對地理情境創(chuàng)設的反饋和感受，從而推斷學生的學習動機和興趣程度。通過評估教學效果，了解學生的學情，進一步改進和優(yōu)化地理情境創(chuàng)設，能夠提高地理學習的效能。因此，在未來的研究中，應該進一步完善評估手段和方法，充分了解學生的學習狀態(tài)和學習效果。

指向高中地理學習品質(zhì)提升的情境創(chuàng)設策略，對地理教學效果有著積極的影響。通過情境創(chuàng)設，可以為地理教學提供真實的學習環(huán)境，幫助學生將理論知識應用于實際情境中；激發(fā)學生的學習興趣和動力，使地理教育更具趣味性和可感知性；促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的觀察力、分析思維、創(chuàng)新思維和合作能力。因此，在地理教學中，教師應充分重視情境創(chuàng)設的作用，探索更多具體有效的情境創(chuàng)設策略，以提高地理教學效果，提升學生的學習品質(zhì)，促進學生的地理學習成果和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。