劉玉祖

摘要：在課程改革逐步深化的背景下，為進一步提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生寫作能力及語文綜合素養(yǎng)的全面提升，教師應(yīng)積極優(yōu)化、創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，通過任務(wù)型寫作教學(xué)的有效實施，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性寫作任務(wù)的完成中經(jīng)歷“認知——分析——探究——寫作——評價”的教學(xué)過程，并在這一過程中獲得自身寫作能力的提升以及思想情感的升華。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；任務(wù)型寫作；實踐探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅明確了寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵性地位，而且提出了“探索寫作教學(xué)新樣態(tài)”的教學(xué)要求。在這一教育形勢下，任務(wù)型寫作教學(xué)模式應(yīng)運而生，為初中語文寫作教學(xué)拓展了新路徑。任務(wù)型寫作教學(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)群這一全新教學(xué)形態(tài)為基礎(chǔ)的新型寫作教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，以寫作任務(wù)為依托，要求學(xué)生通過自身語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)揮促進寫作任務(wù)的有效完成。由此可見，任務(wù)型寫作教學(xué)不僅是初中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新改革舉措，更是促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的路徑。因此，擬通過以下論述來進行初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)的實踐探究，以此展現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)的新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)中，真實情境的驅(qū)動是最為顯著的教學(xué)特征，同時也是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師不僅要緊密結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，還要對學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平及心理發(fā)展特征進行全面了解，進而實現(xiàn)寫作任務(wù)情境的有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在任務(wù)情境的引領(lǐng)下產(chǎn)生語言表達的欲望，獲得寫作興趣的激發(fā)。這樣就為初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

（一）以單元主題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在現(xiàn)行的初中語文教材中，單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容大多圍繞某一教學(xué)主題進行編排。教師在對任務(wù)型寫作教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)的過程中，可以立足教材，以單元教學(xué)主題為基礎(chǔ)，進行相關(guān)教學(xué)資源的整合，以此構(gòu)建引導(dǎo)性寫作任務(wù)情境，使學(xué)生能圍繞情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，完成寫作任務(wù)。

例如，七年級上冊第一單元收錄了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》等文章，這些文章主要圍繞四季景物描寫來編排。在對這一單元寫作任務(wù)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合單元主題進行寫作任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)：“在進入一個陌生環(huán)境時，難免會對以前熟悉的環(huán)境進行追憶。為了使新同學(xué)更快地了解你，你可以向他們介紹一下你的小學(xué)校園環(huán)境，并選擇你最喜歡、最獨特的景物進行介紹?！鄙鲜鰧懽魅蝿?wù)情境的創(chuàng)設(shè)不僅圍繞這一單元景物描寫的教學(xué)主題，同時也結(jié)合了學(xué)生的情感體驗，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。

（二）以熱點話題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

課程改革背景下的初中語文寫作教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。教師只有以學(xué)生為中心，在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中挖掘?qū)懽髟掝}，才能更為有效地觸發(fā)學(xué)生的寫作動機，實現(xiàn)學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)。因此，教師在進行寫作任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)以學(xué)生關(guān)注的熱點話題為基礎(chǔ)，使學(xué)生能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，更加深刻地感受任務(wù)情境的引領(lǐng)，以此獲得寫作興趣的激發(fā)。

例如，學(xué)生作為一個獨立的社會個體，會對一些貼近自身興趣愛好的社會話題產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以“投其所好”，結(jié)合學(xué)生感興趣話題來創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！霸?023年9月的杭州亞運會中，電子競技首次成為正式比賽項目，中國電競集訓(xùn)隊獲得了4金的良好戰(zhàn)績。對于這一話題，你有何感想。”電子競技一直深受初中階段學(xué)生的喜愛，作為正式比賽項目進入亞運會更是受到了學(xué)生的廣泛關(guān)注。教師可以以此話題為依托，進行寫作任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能在自身興趣的驅(qū)使下，產(chǎn)生強烈的表達欲望，有助于任務(wù)型寫作教學(xué)的有效推進。

二、細致分析語料，全面解讀任務(wù)要求

在初中語文寫作教學(xué)中，無話可寫、面對寫作任務(wù)無從下手，是學(xué)生寫作中表現(xiàn)出的較為突出的問題。究其原因，主要是因為寫作素材積累不足，學(xué)生對寫作任務(wù)的認知不夠全面。因此，在初中語文任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)情境，進行相關(guān)寫作材料的搜集與整理，在構(gòu)建足量寫作材料群的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合材料對寫作任務(wù)進行分析，從更全面、更深刻的角度進行寫作任務(wù)要求的解讀，為學(xué)生的寫作實踐奠定認知基礎(chǔ)，更加有效地促進學(xué)生寫作任務(wù)的完成。

七年級下冊第三單元是以“小人物”描寫為主題的單元。在這一單元中，需要學(xué)生掌握如何在細節(jié)中體現(xiàn)小人物優(yōu)秀品格的寫作技巧。因此，教師可以借助單元教學(xué)主題以及“寫作——抓住細節(jié)”這一欄目，設(shè)置“細節(jié)描寫”寫作任務(wù)，并將本單元收錄的課文作為語料，引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析，使學(xué)生從中感受細節(jié)描寫的具體表現(xiàn)手法以及以小見大、畫龍點睛的表達效果，進而深刻把握細節(jié)描寫的具體要求。比如，在對《老王》一文中通過對老王送香油、雞蛋時細節(jié)描寫的分析，能使學(xué)生感受細節(jié)描寫應(yīng)注重真實性，應(yīng)結(jié)合自身對現(xiàn)實生活的細致觀察；通過對《臺階》一文中父親洗腳、踩黃泥細節(jié)描寫的分析，學(xué)生可以認識到描寫的細節(jié)應(yīng)具有典型性，少而精地體現(xiàn)人物的獨特個性；通過對《賣油翁》一文中“睨之”“但微頷之”表情、動作細節(jié)描寫的分析，學(xué)生可以感受細節(jié)描寫應(yīng)生動、簡潔。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對語料進行深刻、細致地分析，全面把握了細節(jié)描寫這一寫作任務(wù)的具體要求，使寫作任務(wù)的完成有了更加明確的方向。

三、合作縱深探究，深化寫作任務(wù)認知

初中階段的學(xué)生處于思維能力的快速發(fā)展期，學(xué)生的抽象思維尚未完全形成，形象思維仍然占主導(dǎo)地位。初中階段學(xué)生的這一思維特點導(dǎo)致其對問題的分析層面相對較淺，無法從更加廣泛、深刻的角度進行問題的思考與表達，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升。因此，在初中語文的任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師為了使學(xué)生更加深刻地進行寫作任務(wù)的解讀，實現(xiàn)學(xué)生寫作思維的優(yōu)化培養(yǎng)，可組織學(xué)生針對寫作任務(wù)，開展更為縱深的合作探究，使學(xué)生從合作交流、分享探究中梳理自身的寫作思路，進而實現(xiàn)寫作任務(wù)的有效完成。

比如，在八年級上冊第五單元的任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“說明事物要抓住特征”這一寫作任務(wù)開展有效的合作探究，使學(xué)生能真正理解、掌握“抓住事物特征”的方法與技巧。在具體的合作探究活動中，教師可先通過“何為事物的特征”“如何確定事物的特征”“如何抓住事物的特征”等引導(dǎo)性問題的提出來為學(xué)生的合作探究指明方向。然后，學(xué)生結(jié)合這些引導(dǎo)問題對寫作任務(wù)進行更為深刻的探究，并在對寫作任務(wù)的深入認知中，梳理自身的寫作思路，構(gòu)建個性化寫作框架，使學(xué)生能通過事物本質(zhì)特征的把握以及說明順序、說明方法的恰當(dāng)運用來更好地完成寫作任務(wù)，從而獲得自身寫作能力的有效提升。

四、實施多維評測，實現(xiàn)寫作任務(wù)升華

在以往的初中語文寫作教學(xué)中，寫作評價一直是教師的工作，學(xué)生只能通過教師的評語來了解自己的寫作情況。這種單一的寫作評價往往無法有效發(fā)揮寫作教學(xué)評價的功能，使學(xué)生很難在寫作任務(wù)完成后獲得自身寫作能力的提升以及語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在初中語文的任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極進行寫作教學(xué)評價的優(yōu)化與完善，從師評、自評、互評等多維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的寫作評價中，更加清晰、全面地認識自身寫作方面的優(yōu)勢與不足，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，進一步促進學(xué)生寫作能力的提升，實現(xiàn)任務(wù)型寫作教學(xué)目標(biāo)的升華。

比如，在八年級下冊第四單元的任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師可依據(jù)單元內(nèi)“學(xué)習(xí)演講詞”“撰寫演講稿”等寫作教學(xué)任務(wù)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)評價量表，要求學(xué)生根據(jù)自己寫作任務(wù)完成情況以及對其他學(xué)生寫作表現(xiàn)的觀察來完成評價量表的填寫，與教師一起進行寫作任務(wù)完成情況的評價與反思。這樣學(xué)生就從審題情況、任務(wù)完成情況、寫作要素把握以及寫作語言等多個角度，進行了自身情況的判定，獲得自身寫作能力的有效培養(yǎng)與提升。

綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中語文寫作教學(xué)中，任務(wù)型寫作教學(xué)作為嶄新的教學(xué)樣態(tài)，對于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，具有有效的促進作用。因此，在初中語文的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極進行任務(wù)型寫作教學(xué)模式的優(yōu)化實施，不僅要通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)要求的解讀、開展縱深的合作探究，奠定有效寫作的基礎(chǔ)，使學(xué)生能更好地完成寫作任務(wù)，更加全面地獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

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