[摘 要] “課前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后提升”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)具有積極的指導(dǎo)意義，但也存在一些弊端，例如多重矛盾無(wú)法協(xié)調(diào)、教讀評(píng)無(wú)法協(xié)同等等。為克服上述問(wèn)題，教師可以嘗試構(gòu)建“三環(huán)七步”課堂模式，從整體規(guī)劃、目標(biāo)定位和價(jià)值引領(lǐng)等角度，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)與全程跟蹤，夯實(shí)進(jìn)階提升和成果輸出等環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化整本書閱讀的課堂生態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 整本書閱讀；“三環(huán)七步”模式；《艾青詩(shī)選》；教學(xué)評(píng)價(jià)

“課前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后提升”在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用較為普遍。首先，它可以使閱讀過(guò)程更加清晰具體，便于學(xué)生制訂整本書閱讀的時(shí)間表；其次，它可以使閱讀指導(dǎo)更加多元開(kāi)放，便于教師建設(shè)整本書閱讀的資源庫(kù)；最后，它可以使閱讀體驗(yàn)更加豐富，便于師生打造整本書閱讀共同體。

但是，這種模式也存在一些弊端?！罢n前導(dǎo)讀”往往是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間究竟要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才可以進(jìn)行“課前導(dǎo)讀”是個(gè)懸而未決的問(wèn)題?！白x中推進(jìn)”普遍采取“課外專題探究、課內(nèi)成果展示”的方式，但學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是個(gè)性化的，專題探究的結(jié)果也是多元開(kāi)放的，無(wú)法在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行全部展示。所以，“讀中推進(jìn)”必然存在“重結(jié)果輕過(guò)程，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的傾向?！白x后提升”更多表現(xiàn)為教師通過(guò)作業(yè)、考試等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的整本書閱讀過(guò)程呈現(xiàn)“碎片化、快餐化”的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程則必然存在“重整體輕個(gè)性、重訓(xùn)練輕思考”的問(wèn)題。

為克服上述問(wèn)題，筆者以《艾青詩(shī)選》為例，嘗試構(gòu)建“三環(huán)七步”課堂模式，從整體規(guī)劃、目標(biāo)定位和價(jià)值引領(lǐng)等角度，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)與全程跟蹤，夯實(shí)進(jìn)階提升和成果輸出等環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化整本書閱讀的課堂生態(tài)。

一、建模思路：環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)

“三環(huán)七步”模式的基本理念可用“一個(gè)中心、兩條主線、三位一體”來(lái)概括?！耙粋€(gè)中心”指“樂(lè)于閱讀、勇于探究”，“兩條主線”指“以讀定教、以教促讀”，“三位一體”指“受之以欲、授之以漁、收之以魚”。具體又可分為整本書閱讀的“三環(huán)七步”模式和整節(jié)課教學(xué)的“三環(huán)七步”模式。

在整本書閱讀的“三環(huán)七步”模式中，“三環(huán)”指“導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、提升課”三種主要課型，“七步”指不同課型的基本步驟。教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前開(kāi)啟“導(dǎo)讀課”，通過(guò)“知人論世”的方法幫助學(xué)生建立對(duì)作家和作品的基本認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃?！皩?dǎo)讀課”旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重個(gè)性閱讀的引領(lǐng)。整本書閱讀過(guò)程中的“推進(jìn)課”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生在“模塊索隱”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“專題探究”，做好閱讀卡片、閱讀標(biāo)簽、閱讀筆記等?！巴七M(jìn)課”旨在豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重閱讀方法的指導(dǎo)。在整本書閱讀后期開(kāi)設(shè)的“提升課”，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式提煉閱讀成果，幫助學(xué)生總結(jié)提升?！疤嵘n”旨在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀交流，注重多元表達(dá)的推廣。

在整節(jié)課教學(xué)的“三環(huán)七步”模式中，“三環(huán)”指“樂(lè)趣、樂(lè)探、樂(lè)享”三個(gè)基本環(huán)節(jié)，“七步”指不同環(huán)節(jié)的基本步驟。“樂(lè)趣”環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書欲望的情境，布置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的任務(wù)?！皹?lè)探”環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，教師要對(duì)整本書的不同專題進(jìn)行“路標(biāo)導(dǎo)引”，對(duì)學(xué)生遇到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行“路障去除”，對(duì)不同作品的相同主題進(jìn)行“路線跟進(jìn)”。“樂(lè)享”環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的終點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀收獲，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)助推學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)。

二、建模設(shè)計(jì)：津津樂(lè)道，循循善誘

《艾青詩(shī)選》是一部現(xiàn)代詩(shī)集，是學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)閱讀的范本。盡管初中生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少現(xiàn)代詩(shī)，有一定的現(xiàn)代詩(shī)鑒賞能力。但是，詩(shī)歌是詩(shī)人個(gè)性化的情思表達(dá)，沒(méi)有“似曾相識(shí)”的情感體驗(yàn)是無(wú)法抵達(dá)詩(shī)人內(nèi)心的。初中生因年齡、閱歷、認(rèn)知水平等局限，無(wú)法完全領(lǐng)會(huì)艾青詩(shī)歌中的深沉意蘊(yùn)。同時(shí)，詩(shī)選不像敘事類的整本書那樣具有一定的故事情節(jié)，學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。所以，《艾青詩(shī)選》整本書閱讀的核心目標(biāo)是：圍繞閱讀興趣和閱讀方法兩個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，與詩(shī)人情感共鳴，理解詩(shī)人深沉而真摯的家國(guó)情懷，領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)美好生活的追求，從而產(chǎn)生一定的藝術(shù)審美意識(shí)。圍繞核心目標(biāo)，《艾青詩(shī)選》的整本書閱讀的設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表1，整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

在表1中，整本書閱讀的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)讀激趣課、自讀探究課和教讀總結(jié)課三種課型，共安排6課時(shí)。1節(jié)導(dǎo)讀激趣課，了解艾青生平及其在現(xiàn)代詩(shī)壇的泰斗地位，整體把握詩(shī)選內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)《艾青詩(shī)選》閱讀興趣和期待，并對(duì)閱讀的時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃。4節(jié)自讀探究課，教給學(xué)生詩(shī)歌閱讀的方法，通過(guò)艾青詩(shī)作的意象探究、特色風(fēng)格等專題來(lái)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的不會(huì)讀、讀不懂的問(wèn)題，把閱讀推向深入。1節(jié)教讀總結(jié)課，鼓勵(lì)學(xué)生展示讀書筆記、分享讀后感、提煉探究成果。

表2為《艾青詩(shī)選》整節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了一種范例。在“樂(lè)趣”環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造沉浸式閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀“主人翁”意識(shí)，同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，充分激發(fā)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀的動(dòng)力。在“樂(lè)探”環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)相關(guān)資源提煉專題探究的主題。專題探究要具備整體性、開(kāi)放性、選擇性和關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生從一本書的閱讀過(guò)渡到一類書的閱讀。在“樂(lè)享”環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)好整本書閱讀的評(píng)價(jià)量表，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)要借助信息互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生分享閱讀成果，借助中考試題庫(kù)開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)。

為了使整本書閱讀教學(xué)更加扎實(shí)，教師必須重視評(píng)價(jià)的重要作用，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，選取整本書閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵因素，從不同的評(píng)價(jià)維度整合評(píng)價(jià)要素，形成具體指標(biāo)，分階段、分層次進(jìn)行量化評(píng)估。

三、建模推廣：孜孜以求，久久為功

上述建模思路，盡管有一些個(gè)性化的設(shè)計(jì)、高難度的操作以及特殊的條件，教師難免有些力不從心，但是統(tǒng)編版教材推薦的12部必讀名著的整本書閱讀活動(dòng)都可以參照上述模式，使整本書閱讀具備結(jié)構(gòu)化、穩(wěn)定性、普適性、易推廣等特點(diǎn)。

第一，建模應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)體扎實(shí)閱讀。整本書閱讀的宗旨是改變?nèi)硕皇菓?yīng)付考試。習(xí)近平總書記在《致首屆全民閱讀大會(huì)舉辦的賀信》中說(shuō)道：“中華民族自古提倡閱讀，講究格物致知、誠(chéng)意正心，傳承中華民族生生不息的精神，塑造中國(guó)人民自信自強(qiáng)的品格?！遍喿x改變?nèi)?，個(gè)體的提升又將改變社會(huì)。學(xué)生如果在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得扎實(shí)的閱讀能力，那么將來(lái)在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，就會(huì)自覺(jué)地從閱讀中汲取智慧，指導(dǎo)自己立身處世。

第二，建模應(yīng)有利于學(xué)生全體深度參與。長(zhǎng)期以來(lái)，整本書閱讀舉步維艱、收效甚微，虛假閱讀尤其是淺表化閱讀泛濫，癥結(jié)之一在于教師過(guò)分關(guān)注教讀與考試，忽視了學(xué)生的自由閱讀與獨(dú)立思考，特別是全體學(xué)生深度參與的閱讀與思辨。事實(shí)上，整本書閱讀的資源獲取極為便利，形形色色的問(wèn)題、林林總總的任務(wù)、方方面面的成果，都能夠方便快捷地找到。用整本書閱讀陪伴學(xué)生閑暇時(shí)光早已一去不復(fù)返，身處信息社會(huì)，人們?cè)僖矡o(wú)法復(fù)原只有書可讀時(shí)的那種快樂(lè)和愉悅。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不借助于任何資源進(jìn)行“裸讀”，因?yàn)樵凇奥阕x”的情形下才有利于學(xué)生真實(shí)參與，把書讀明白。

第三，建模應(yīng)有利于課堂教學(xué)整體靈動(dòng)。整本書閱讀應(yīng)著眼于“整體”，既要對(duì)一本書的內(nèi)容脈絡(luò)進(jìn)行把握，也要對(duì)一類書的內(nèi)涵價(jià)值進(jìn)行思考。因此，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)是全局性的，不拘泥于一個(gè)片段、一個(gè)章節(jié)的精雕細(xì)琢，杜絕碎片化教學(xué)和斷章取義的理解，在教學(xué)目標(biāo)的制定、作品價(jià)值的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面，教師都要有全面的思考，不為模式而僵化，更不能為模式而模式。對(duì)于一部“大書”來(lái)說(shuō)，教師能否著眼于整體，讀出它的脈絡(luò)和特色，讀出文字背后的“密碼”至關(guān)重要。對(duì)于一類“大書”來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否著眼于整體，讀出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，讀出書籍背后的“精神”至為重要。因此，整本書閱讀所追求的最理想的境界是鼓勵(lì)學(xué)生把書讀精彩。

第四，建模應(yīng)有利于班級(jí)書香氛圍營(yíng)造。整本書閱讀不能回避考試，但絕不能僅僅為了考試。整本書閱讀建模不僅要讓學(xué)生取得更為理想的成績(jī)，而且要讓班級(jí)的書香氛圍更加濃郁。首先，教師要熱愛(ài)讀書，對(duì)統(tǒng)編教材推薦的12部必讀名著應(yīng)如數(shù)家珍，讀出自己的理解。只有這樣，才能更好地給學(xué)生以指導(dǎo)。其次，教師要敢于嘗試，對(duì)整本書閱讀的策略和方法大膽嘗試，深入反思。只有這樣，才能使建模更加科學(xué)，吸引更多的學(xué)生投入閱讀活動(dòng)。最后，教師要積極開(kāi)放，積極參與團(tuán)隊(duì)合作，多方汲取營(yíng)養(yǎng)。只有這樣，才能更好地因材施教，帶動(dòng)班級(jí)整體書香氛圍的營(yíng)造。

四、結(jié)語(yǔ)

“三環(huán)七步”模式是為解決當(dāng)下整本書閱讀中的一些弊端而進(jìn)行的有益嘗試，必將對(duì)整本書閱讀的課堂生態(tài)帶來(lái)一定的改善。整本書閱讀應(yīng)回歸教育初心和閱讀本真，打造科學(xué)合理的教學(xué)模式，祛除虛假的教學(xué)沉疴，讓學(xué)生在整本書閱讀中獲得快樂(lè)和成長(zhǎng)，最終提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。