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        高職院校美育課程的體系建構(gòu)及實(shí)踐路徑研究

        2024-07-05 00:00:00陳勝紅李寧
        教師博覽·科研版 2024年6期
        關(guān)鍵詞:高職院校

        [摘 要] 明確高職院校美育課程體系建構(gòu)的必要性、影響高職院校美育課程體系建構(gòu)的因素是根本前提。文章基于高職院校教育改革角度,討論了美育課程體系建構(gòu)的必要性,分析了影響高職院校美育課程體系建構(gòu)的因素,并提出了高職院校美育課程體系建構(gòu)的路徑。

        [關(guān)鍵詞] 高職院校;美育課程;體系建構(gòu);實(shí)踐路徑

        教育部針對(duì)高等學(xué)校美育工作提出了具體意見(jiàn),曾指出到2035年實(shí)現(xiàn)“基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系”的目標(biāo)。高職院校是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的教育主體,需要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,在美育課程體系建構(gòu)方面做出卓越成績(jī),保證美育的有效落地。

        一、高職院校美育課程體系建構(gòu)的必要性

        (一)高校教育改革需要美育課程體系

        教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”,而落實(shí)該任務(wù)的重要抓手就是“五育”并舉。美育作為“五育”之一,對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力的培養(yǎng)都有積極作用。建構(gòu)高職院校美育課程體系,能夠補(bǔ)全高職院校美育教學(xué)改革的短板,有利于高職院校教育改革的持續(xù)推進(jìn)。

        (二)高職生需要美育課程及課程美育

        一直以來(lái),高職教育都重視技能、技術(shù),忽視了美育的熏陶,導(dǎo)致學(xué)生缺乏審美意識(shí)和審美能力。而擁有審美意識(shí)和審美能力的人,往往可以在逆境中發(fā)現(xiàn)人生之美,會(huì)形成更強(qiáng)大的生命信念。因此,高職生應(yīng)在在校期間接受美育,積極培養(yǎng)自身的審美意識(shí)、審美能力,形成積極向上的人生態(tài)度。

        二、影響高職院校美育課程體系建構(gòu)的因素

        在高職院校美育課程體系建構(gòu)過(guò)程中,因?qū)W校不同,所出現(xiàn)的問(wèn)題各異。綜合來(lái)看可以發(fā)現(xiàn),在美育課程體系建構(gòu)中,主要出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題:

        (一)美育課程體系建構(gòu)的原則不清晰

        美育課程體系建構(gòu)要遵循原則,然而一部分高職院校并沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)、地方美育資源情況來(lái)確立適合自身的美育課程體系建構(gòu)的基本原則,導(dǎo)致后續(xù)建構(gòu)活動(dòng)失范,造成課程體系建構(gòu)的成本、質(zhì)量、進(jìn)度等都不盡如人意。

        (二)美育課程體系的教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)

        對(duì)開(kāi)設(shè)美育課程的目標(biāo),很多高職院校并沒(méi)有深入思考,導(dǎo)致美育教學(xué)的目標(biāo)不科學(xué)。例如,有的教師只是將提升學(xué)生審美能力作為目標(biāo),導(dǎo)致美育教學(xué)中缺乏具體實(shí)踐,無(wú)法保證學(xué)生美育理論轉(zhuǎn)化為自身能力;有的教師認(rèn)為美育只是讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)上,掌握畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)的理論和技巧,或者讓學(xué)生擁有適當(dāng)?shù)蔫b賞能力,這直接導(dǎo)致后續(xù)美育實(shí)踐淺嘗輒止。

        (三)美育課程體系的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)狹窄

        一些高職院校在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理論教學(xué)的重要性,不重視實(shí)踐應(yīng)用性課程教學(xué),設(shè)置的課程內(nèi)容相對(duì)單一,對(duì)應(yīng)的課程銜接不夠全面[1]。換言之,音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、舞蹈、戲曲等的可選擇性不足,教學(xué)內(nèi)容單一,學(xué)生的眼、耳、口、手、腦沒(méi)有得到充分鍛煉,學(xué)生對(duì)“美”的掌握程度仍然不足。當(dāng)然,美育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)狹窄與專業(yè)美育教師稀缺有著直接關(guān)系。

        (四)美育課程體系的教學(xué)方法相對(duì)單一

        如上文所述,美育課程需要多元化,這需要多元化教學(xué)方法保證學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但高職院校美育課程體系建構(gòu)中忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新,傳統(tǒng)講授式成為主體,小組教學(xué)法、比賽教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等并沒(méi)有得到音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等科目教師的重視,最為關(guān)鍵的是,這些任課教師沒(méi)有形成跨學(xué)科教學(xué)合作,導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)容碎片化。

        (五)美育課程體系的教學(xué)資源明顯不足

        美育課程體系的資源包括教師、教材(統(tǒng)一教材、校本教材)、工具、資金、合作單位等,這些資源需要優(yōu)化組合才能得到科學(xué)利用,為美育課程體系提供資源保障。然而,高職院校在教學(xué)資源管理上存在短板,大數(shù)據(jù)沒(méi)有得到有效應(yīng)用,對(duì)各類資源沒(méi)有精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)和分析,無(wú)法做到資源的有效更新,資源閑置等問(wèn)題較為嚴(yán)重。

        (六)美育課程體系的管理評(píng)估內(nèi)容缺失

        管理評(píng)估和教學(xué)評(píng)估都是課程體系的重要組成部分,二者評(píng)估對(duì)象不同,都需要比較詳盡的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估內(nèi)容。高職院校在美育課程體系管理評(píng)估過(guò)程中,同樣存在靜態(tài)評(píng)估問(wèn)題,不能動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)管理過(guò)程中存在的各類問(wèn)題,導(dǎo)致該類問(wèn)題總是反復(fù)出現(xiàn),不斷影響美育課程體系的建構(gòu)。

        三、高職院校美育課程體系建構(gòu)的實(shí)踐路徑分析

        (一)明確高職院校美育課程體系建構(gòu)的基本原則

        高職院校美育課程體系的建構(gòu)需要遵循結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化三個(gè)基本原則。

        結(jié)構(gòu)化指的是將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等眾多與美學(xué)有關(guān)的科目知識(shí)都納入美育課程體系之內(nèi),要讓課程內(nèi)容盡可能豐富起來(lái),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足,這是從頂層設(shè)計(jì)落實(shí)人性化管理的關(guān)鍵抓手。同時(shí),這樣的結(jié)構(gòu)化讓各類資源有了明確歸屬,也讓那些共用的資源得到相應(yīng)的重視,有利于高職院校進(jìn)行相應(yīng)的資源調(diào)整,做到資源優(yōu)化組合,為每一門(mén)課程提供資源保障。

        系統(tǒng)化指的是將每一門(mén)課程的資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,要將資源優(yōu)劣清晰化,有利于后續(xù)資源管理。系統(tǒng)化也意味著響應(yīng)課程思政改革,將思政教育融入每一門(mén)課程中,實(shí)現(xiàn)心理咨詢、思政教學(xué)、職業(yè)精神教育的協(xié)同,真正地落實(shí)“五育”并舉。

        長(zhǎng)效化指的是課程體系建構(gòu)并非一蹴而就,是需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷調(diào)整的,需要每一門(mén)課程積極地剔除落后于社會(huì)的部分,保證每一門(mén)課程的高質(zhì)高效,讓課程能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)提升服務(wù)。長(zhǎng)效化的精髓是充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集相關(guān)信息,對(duì)每一門(mén)課程進(jìn)行充分評(píng)價(jià)。

        綜合以上原則最終可以形成高職院校美育課程體系構(gòu)建的基本范式,讓高職院校美育課程建設(shè)有章可循。

        (二)有效設(shè)定美育課程體系的教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是否清晰直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果、效率。為此,高職院校必須重視美育課程體系的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。可以從宏觀上設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

        1.知識(shí)目標(biāo)

        了解并掌握音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法等與“美”相關(guān)課程的理論,這是知識(shí)目標(biāo)。換言之,知識(shí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)理論、掌握理論,這是理論內(nèi)化的根本前提。

        2.能力目標(biāo)

        將各門(mén)課程理論轉(zhuǎn)化為自身能力,可以有效欣賞美術(shù)作品、音樂(lè)作品、舞蹈作品等,能夠指出作品中的手法、技法、精神內(nèi)核,可以評(píng)判作品優(yōu)劣。

        3.情感目標(biāo)

        了解與“美”相關(guān)作品的民族地域風(fēng)情、傳統(tǒng)文化以及作者在創(chuàng)作作品時(shí)的情緒,并能夠通過(guò)講解將這種情緒二次表達(dá)出來(lái),能夠感染他人。美育課程體系的每一門(mén)課程都必須設(shè)定知識(shí)、能力、情感三重目標(biāo),三重目標(biāo)層層關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn),三重目標(biāo)猶如三重階梯,讓學(xué)生可以最終實(shí)現(xiàn)靈魂的提升。情感目標(biāo)的設(shè)定也要求每一門(mén)課程的授課教師擁有課程思政能力,以及能夠感染他人情緒的能力。雙師型教師的培養(yǎng)是確保課程體系教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵前提。

        (三)豐富美育課程體系的教學(xué)內(nèi)容

        如應(yīng)對(duì)策略的第一點(diǎn)內(nèi)容所言,需要將美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法等一切與“美”關(guān)聯(lián)的課程納入美育課程,最終目的是有效作用于學(xué)生的眼、耳、口、手、腦,讓學(xué)生對(duì)“美”能夠有綜合認(rèn)知。

        當(dāng)然,學(xué)生可根據(jù)自身愛(ài)好、特點(diǎn)、能力來(lái)選擇相應(yīng)課程。因此,完全可以形成公共必修美育課程、限定性選修美育課程、自主性選修美育課程、第二課堂美育實(shí)踐課程、融合美育的專業(yè)課程及其他公共課程這樣的課程陣列[2]。

        眾多課程的推出,必然需要大量的師資提供保障。在美育教師較為缺乏的背景下,高職院校需要推出較為專業(yè)的培訓(xùn)平臺(tái),讓美術(shù)教師、音樂(lè)教師等可以彼此交流,實(shí)現(xiàn)教師的融合發(fā)展,為跨學(xué)科教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

        (四)豐富美育課程體系的教學(xué)方法

        鑒于美育課程要讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都調(diào)動(dòng)起來(lái),需要任課教師創(chuàng)新教學(xué)方法。一般可以根據(jù)美育課程特點(diǎn)將小組教學(xué)法、比賽教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法有效融入。

        1.小組教學(xué)法

        主要是以興趣小組為主,教師對(duì)每一個(gè)興趣小組進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo),保證學(xué)生在興趣的推動(dòng)下完成美育課程的學(xué)習(xí)。在組內(nèi)和組間可以展開(kāi)討論、辯論、比賽,最終讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力,并在這一基礎(chǔ)上形成良好的情感。

        2.比賽教學(xué)法

        主要是通過(guò)比賽達(dá)成“以賽促學(xué)”的目的,讓學(xué)生在比賽氛圍下學(xué)習(xí)理論、掌握技能,并形成對(duì)應(yīng)的情感。另外,比賽教學(xué)法也會(huì)讓學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、集體精神等得到具體的培養(yǎng),可讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦并用,加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

        3.項(xiàng)目教學(xué)法

        將臨摹某個(gè)字體、創(chuàng)作某個(gè)美術(shù)作品等作為具體項(xiàng)目,有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、模仿能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。適用于項(xiàng)目教學(xué)法的美育課程包括雕塑、繪畫(huà)、音樂(lè)等。

        4.情境教學(xué)法

        想象力是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的基本能力,通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)某種情境,可以有效激發(fā)學(xué)生想象力。

        (五)要?jiǎng)?chuàng)新美育課程體系的教學(xué)評(píng)價(jià)

        這主要是要求將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)融入進(jìn)來(lái)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指的是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察分析,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的短板,并通過(guò)相應(yīng)的措施補(bǔ)齊短板,保證學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力、創(chuàng)造美的能力得到提升。

        (六)提高高職院校美育教學(xué)資源的管理水平

        對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類,這是保證易耗資源、非易耗資源得到科學(xué)化管理的關(guān)鍵。建議高職院校建立美育課程體系教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù),定期更新數(shù)據(jù)庫(kù),如此可以讓教師和教學(xué)管理人員明確資源規(guī)模、種類,便于動(dòng)態(tài)更新和利用。在資源增設(shè)上,以數(shù)據(jù)庫(kù)為參考,要將成本作為衡量指標(biāo),保證資源擴(kuò)增的合理性。

        (七)提高高職院校美育課程體系的管理評(píng)估質(zhì)量

        美育課程體系的管理評(píng)估必須將教師、教材、教具等綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣才能從宏觀層面來(lái)觀察美育課程體系的合理性、科學(xué)性,找到其中的短板,為下一環(huán)美育課程體系建構(gòu)提出針對(duì)性意見(jiàn)。為了避免靜態(tài)評(píng)估的局限,需要將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)融入進(jìn)來(lái)。和教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的原理一樣,需要管理者通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)及其他有關(guān)信息來(lái)對(duì)教學(xué)管理展開(kāi)評(píng)價(jià),要努力地發(fā)現(xiàn)美育課程體系建構(gòu)過(guò)程中存在的問(wèn)題,要以解決問(wèn)題為導(dǎo)向,保證美育課程體系建構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展。

        總之,高職院校美育課程體系建構(gòu)勢(shì)在必行,有關(guān)主體需要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,不斷總結(jié)出行之有效的美育課程構(gòu)建的范式,從確立基本原則入手,保證美育課程體系建構(gòu)的完整性、科學(xué)性、實(shí)用性,確保學(xué)生不同的美育學(xué)習(xí)需求得到滿足,培養(yǎng)出精通專業(yè)知識(shí)、擁有專業(yè)技能的綜合型人才。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李千喬.新時(shí)期高職院校美育教學(xué)質(zhì)量提升策略和實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].大學(xué),2021(51):116-119.

        [2]郭朝紅.高職院校“五級(jí)美育課程體系”構(gòu)建與實(shí)踐[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2022,35(23):142-144.

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