林薇

【摘 要】本文通過(guò)探討“雙減”政策背景下提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略，旨在使語(yǔ)文課后作業(yè)更有針對(duì)性、更具啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 語(yǔ)文作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 個(gè)性化學(xué)習(xí)

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要作用。但是，當(dāng)前一些作業(yè)存在難度過(guò)大、數(shù)量過(guò)多、缺乏啟發(fā)性等問(wèn)題，需要采取一系列措施來(lái)提高其設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求

“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，其中三個(gè)主要方面值得關(guān)注。一是要樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展。這意味著在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，以更靈活、差異化的方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是要全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能。作業(yè)不再僅僅是對(duì)課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單延伸，更是要成為促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng)造力和實(shí)際應(yīng)用能力發(fā)展的工具。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備引導(dǎo)性、啟發(fā)性，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

二、“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略

1. 及時(shí)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念?！半p減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。傳統(tǒng)上，語(yǔ)文作業(yè)往往是填空、畫(huà)線、背誦等形式，這種模式偏重于知識(shí)的傳遞和機(jī)械性的應(yīng)用，缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如，以一則小故事為基礎(chǔ)，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)結(jié)局或?qū)巧脑O(shè)想。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，還激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種啟發(fā)式的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生不再僅僅是對(duì)既有知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和探索。又如，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)話題討論。給學(xué)生一個(gè)話題，如“你心目中理想的假期”，鼓勵(lì)他們自由思考和表達(dá)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，促使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中變得更主動(dòng)和深入。此外，還可以設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。如閱讀一篇課外文章后，提出自己的疑問(wèn)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深層理解和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。

作業(yè)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判性思維，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有趣和富有成就感。

2. 綜合考慮全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，綜合考慮全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)是“雙減”政策下的一項(xiàng)關(guān)鍵策略。該策略的核心思想是通過(guò)調(diào)整作業(yè)的數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其有更多的時(shí)間參與其他活動(dòng)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好。

調(diào)整作業(yè)數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)的一種有效方式是采取任務(wù)分解法。比如，一篇閱讀理解的作業(yè)可以分解為多個(gè)部分，分別在課堂上完成。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，逐步閱讀、理解和完成相關(guān)問(wèn)題，避免將大量任務(wù)集中在家庭作業(yè)中。這種方式不僅降低了每個(gè)任務(wù)的難度，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還通過(guò)課堂完成的形式，減輕了學(xué)生作業(yè)的壓力。另外，注重質(zhì)量而非數(shù)量也是作業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要考慮內(nèi)容。減少作業(yè)總量并不意味著降低對(duì)學(xué)科知識(shí)的要求，而是更注重作業(yè)的深度和質(zhì)量。比如，一份精心設(shè)計(jì)的寫(xiě)作作業(yè)可能比多個(gè)重復(fù)的填空題更有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同時(shí)還減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

這些作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整不僅有助于遵循“雙減”政策的要求，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)之外的興趣。從而更好地實(shí)現(xiàn)負(fù)擔(dān)減輕和興趣培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更為有益的支持。

3. 合理制訂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容?！半p減”政策背景下，合理制訂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，成為提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要策略。

作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的合理制訂需要緊密結(jié)合學(xué)科要求和學(xué)生發(fā)展需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。首先，合理制訂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)需要突出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，作業(yè)目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生通過(guò)閱讀文章、提取信息、分析判斷等方式，提高對(duì)語(yǔ)文材料的深層次理解。這樣的目標(biāo)能夠直接服務(wù)于學(xué)科本身，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，合理制訂作業(yè)目標(biāo)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。比如，作業(yè)設(shè)計(jì)可以旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維等方面的能力。通過(guò)定期評(píng)估學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整作業(yè)目標(biāo)，更好地滿足他們的發(fā)展需求。

在優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容方面，可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的任務(wù)。比如，要求學(xué)生以小說(shuō)中的某一場(chǎng)景為基礎(chǔ)，編寫(xiě)一個(gè)與之相關(guān)的短小說(shuō)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，學(xué)生不僅僅只是簡(jiǎn)單地應(yīng)用知識(shí)，更是在實(shí)踐中發(fā)展自己的語(yǔ)文技能。此外，作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化也可通過(guò)引入實(shí)際生活中的素材來(lái)實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生身邊的文化、社會(huì)現(xiàn)象為背景，設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)合理制訂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠符合學(xué)科要求，還能夠更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具深度和意義。

4. 立足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)分層作業(yè)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，采用分層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要策略。這一策略旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，合理制訂差異化的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在難度適宜的作業(yè)中學(xué)有所得。

首先，基于學(xué)科水平的作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以使每個(gè)學(xué)生在難度適宜的作業(yè)中取得進(jìn)步。比如，在閱讀理解的作業(yè)中，可以為不同水平的學(xué)生提供不同難度的文章或問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在挑戰(zhàn)中學(xué)到新知識(shí)，同時(shí)保持學(xué)習(xí)的積極性。其次，結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在寫(xiě)作作業(yè)中，可以允許學(xué)生選擇自己感興趣的主題進(jìn)行創(chuàng)作，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)更具吸引力。此外，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是差異化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。有些學(xué)生可能更擅長(zhǎng)圖像式的學(xué)習(xí)，因此可以設(shè)計(jì)一些圖文結(jié)合的作業(yè)；而有些學(xué)生可能更偏好文字和邏輯，因此可以設(shè)計(jì)更加文字化且邏輯性強(qiáng)的任務(wù)。通過(guò)這樣的差異化設(shè)計(jì)，可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，及時(shí)反饋也至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解自己的學(xué)科水平和進(jìn)步方向，進(jìn)而更有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)立足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使其在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮潛力，從而有助于實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的教育目標(biāo)。

綜上所述，“雙減”政策背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要。通過(guò)及時(shí)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念、全面考慮減負(fù)要求、合理制訂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)以及立足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些策略的實(shí)施有助于建立更具有啟發(fā)性和針對(duì)性的語(yǔ)文作業(yè)體系，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗瀛洲小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）