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        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“趣智能”

        2024-07-01 20:54:45夏露霞
        新教師 2024年5期
        關(guān)鍵詞:找規(guī)律教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化

        夏露霞

        【摘 要】本文以人教版一下“找規(guī)律”一課的教學(xué)為例,講述如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化,實(shí)現(xiàn)融合“趣智能”的課堂教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 結(jié)構(gòu)化 課堂教學(xué) 找規(guī)律

        教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地和學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)優(yōu)化,基于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念和學(xué)生的思維特點(diǎn),以直觀的情境結(jié)構(gòu),在具體場(chǎng)景中融入抽象的數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題,將復(fù)雜的、零散的知識(shí)以形象化、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。趣智能,指激趣、引智、促能。激趣:引導(dǎo)學(xué)生自主且有意義地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),關(guān)注自主探索、掌握學(xué)科本質(zhì)的過(guò)程體驗(yàn)。引智:通過(guò)情境式體驗(yàn)學(xué)習(xí),呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生達(dá)到處于高階思維的深度學(xué)習(xí)。促能:創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)對(duì)觀察眼光、推理思考、語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng),提高學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力,為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、尋覓素材,合理構(gòu)思,融合規(guī)律

        創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境,情境中各組成部分之間應(yīng)當(dāng)具有高度的關(guān)聯(lián)性。

        1. 情境主線,選擇繪本,營(yíng)造氛圍。

        教學(xué)“找規(guī)律”,筆者借助繪本的故事完整性、內(nèi)容趣味性、主題哲理性等將其引入課堂教學(xué),將知識(shí)點(diǎn)加以邏輯串聯(lián),采用“情境體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)方式,形成完整教學(xué)流程,學(xué)生將獲得更深層次的概念認(rèn)知及情感體驗(yàn)。本節(jié)課選取繪本故事《尋找消失的寶石王冠》為主線:小朋友協(xié)助大鼻子偵探通過(guò)判斷博物館王冠上的寶石規(guī)律,發(fā)現(xiàn)王冠是假的,繼而根據(jù)怪盜黑星星留下的線索進(jìn)行偵查發(fā)現(xiàn)王冠的下落,館長(zhǎng)為表感謝邀請(qǐng)小朋友們制作博物館入場(chǎng)券。整個(gè)故事以“找規(guī)律”為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),開(kāi)展系列活動(dòng)。

        2. 多重融合,加工素材,彰顯本質(zhì)。

        根據(jù)教材編排內(nèi)容,筆者在引入環(huán)節(jié)(圖1)選擇第一組素材是寶石的顏色,用以開(kāi)啟相關(guān)情境。通過(guò)顏色的不同排列來(lái)尋找規(guī)律的特征,即一組一組、重復(fù)出現(xiàn)。在展開(kāi)環(huán)節(jié),選擇第二組素材仍是寶石,以保證情境的連續(xù)性。三組規(guī)律分別是AB、ABC、ABBA樣式,難度不斷遞增(圖2)。特別是“線索三”,在表達(dá)規(guī)律時(shí),可以是“大小小大”為一組,“方圓圓方”為一組,還可以是“121”為一組。素材中呈現(xiàn)的寶石具有不同的規(guī)律,明確規(guī)律不只是顏色,還有大小、形狀、數(shù)量……更有可能是兩者或兩者以上元素的結(jié)合,突破觀察因素的局限性。在拓展環(huán)節(jié),選擇的第三組素材為學(xué)生自主創(chuàng)造的規(guī)律,以豐富情境的完整性。在故事結(jié)尾處,學(xué)生開(kāi)心地投入到創(chuàng)造規(guī)律制作參觀博物館入場(chǎng)券的情境中。

        素材選擇從單一的顏色規(guī)律到大小、形狀等不同元素的組合規(guī)律,層層遞進(jìn)。結(jié)合學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力,更多元素將被呈現(xiàn)和探索。結(jié)構(gòu)化情境教學(xué)的效果與素材的開(kāi)發(fā)有著密切聯(lián)系。精心選擇素材,進(jìn)行情境結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和使用,引起學(xué)生情感共鳴,達(dá)到情境共融的效果,帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        二、搭建任務(wù),凸顯核心,完善規(guī)律

        情境教學(xué)結(jié)構(gòu)化需要搭建合理有效的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行支撐,將情境任務(wù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深度融合,提高學(xué)生的課堂參與度。

        【任務(wù)一】播放視頻,導(dǎo)入故事。讓學(xué)生自主判斷王冠真假,并嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律?;顒?dòng)過(guò)程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生用更加簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)介紹自己的發(fā)現(xiàn)。

        【任務(wù)二】發(fā)現(xiàn)假王冠后,怪盜黑星星寄來(lái)了一封信,請(qǐng)你們按信上的要求尋找線索。在完成找一找、圈一圈后,同桌間用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹規(guī)律。

        【任務(wù)三】博物館館長(zhǎng)想邀請(qǐng)能自己創(chuàng)造規(guī)律制作入場(chǎng)券的小朋友來(lái)參觀博物館。學(xué)生自主創(chuàng)造規(guī)律后反饋,小組內(nèi)互相欣賞并判斷作品是否符合館長(zhǎng)的要求。

        學(xué)生在任務(wù)一中了解到,初步判斷事物中存在規(guī)律就是看是否一組一組、重復(fù)出現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程是由最初的直觀感受到厘清思緒、有理有據(jù)地說(shuō)出判斷的理由。任務(wù)二中,找規(guī)律的落腳點(diǎn)在“找”,在教學(xué)中需要細(xì)化、落實(shí)操作活動(dòng)“找一找”。“圈一圈”指向找規(guī)律的方法,讓學(xué)生在每組不變的元素中,發(fā)現(xiàn)重復(fù)的部分,探尋變化的規(guī)律,使學(xué)生不斷積累找的經(jīng)驗(yàn),提高找的能力。教學(xué)中,從教師的“引”逐漸走向?qū)W生自主的“學(xué)”,充分培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、探究的能力。在任務(wù)三的作品欣賞過(guò)程中,某份作品有2個(gè)規(guī)律引起學(xué)生的爭(zhēng)論。規(guī)律可以是“不變”——重復(fù)出現(xiàn),也可能是“變”——有序變化,兩者都需要把握規(guī)律的本質(zhì),即“可預(yù)測(cè)性”。因此,學(xué)生在爭(zhēng)論中得出結(jié)論:規(guī)律無(wú)處不在,不管怎樣都能根據(jù)它的變化,準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出下一個(gè)出現(xiàn)的是什么。從而深化規(guī)律的本質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷說(shuō)、圈、畫(huà)三個(gè)任務(wù)設(shè)定,掌握了規(guī)律以“組”為單位“重復(fù)出現(xiàn)”的特征,明白規(guī)律的意義,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化。

        三、問(wèn)題串聯(lián),合理推進(jìn),有效生成

        1. 遞進(jìn)式問(wèn)題,環(huán)環(huán)相扣,剖析本質(zhì)。

        遞進(jìn)式問(wèn)題指按照一般事物發(fā)展的進(jìn)展順序,以串聯(lián)的方式將問(wèn)題進(jìn)行鏈接,依次推進(jìn)教學(xué),特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題間的邏輯性。

        【任務(wù)一】觀察繪本。問(wèn)題1:這里有兩層寶石,你能判斷真、假嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。問(wèn)題2:如果按照這樣的規(guī)律,你猜下一顆是什么顏色?問(wèn)題3:剛才你們說(shuō)是假王冠的一組,能確定下一個(gè)寶石的顏色嗎?

        【任務(wù)三】學(xué)生對(duì)于其中一幅有爭(zhēng)議的變化圖形進(jìn)行辯論。問(wèn)題1:你們是怎么判斷的?問(wèn)題2:你能預(yù)測(cè)他畫(huà)的下一個(gè)圖形是什么嗎?

        反復(fù)驗(yàn)證,加強(qiáng)邏輯嚴(yán)密性,保證判斷正確性。問(wèn)題圍繞主題“判斷的依據(jù)”,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受到說(shuō)清理由。不論是“重復(fù)出現(xiàn)”還是“有序變化”,只要符合本質(zhì)“可預(yù)測(cè)性”,那么它就是規(guī)律。讓學(xué)生在不斷明辨的過(guò)程中,掌握規(guī)律的表達(dá)。

        2. 并列式問(wèn)題,多維思辨,思維提升。

        并列式問(wèn)題指的是所有問(wèn)題聚焦于同一主題,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同內(nèi)容進(jìn)行深入思考。并駕齊驅(qū)式的問(wèn)題引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)不同路徑來(lái)證明同一個(gè)問(wèn)題。

        【任務(wù)二】問(wèn)題1:他們畫(huà)的都對(duì)嗎?問(wèn)題2:你怎么知道作品1和3是錯(cuò)的?問(wèn)題3:怎么知道作品2是對(duì)的?問(wèn)題4:有什么要提醒同學(xué)們的地方?(圖3)

        在學(xué)生初步嘗試判斷規(guī)律的過(guò)程中,激發(fā)表達(dá)欲望,明確錯(cuò)誤原因,從最直觀的感知轉(zhuǎn)向有理有據(jù)的說(shuō)明。在說(shuō)明的過(guò)程中,學(xué)生總結(jié)出方法,對(duì)“找”有更深刻的體會(huì),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題。

        設(shè)計(jì)指向明確的良構(gòu)問(wèn)題,將問(wèn)題有邏輯地相互連接,能串聯(lián)起整個(gè)繪本故事及任務(wù)設(shè)置,助力創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到從最初的認(rèn)定單一元素的規(guī)律到多元素的組合出現(xiàn),規(guī)律也從“重復(fù)出現(xiàn)”向“有序變化”突破,形成完整的思維鏈條,將知識(shí)融會(huì)貫通。

        (作者單位:浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)永興學(xué)校小學(xué)部)

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